Пособие адресуется не только учителям-словесникам, но преподавателям всех школьных предметов, родителям, студентам будущим учителям
| Вид материала | Документы |
- Предлагаемое пособие предназначено в помощь учителям, психологам, родителям, всем тем,, 622.32kb.
- Книга адресована студентам-філологам, учителям-словесникам, усім, хто цікавиться українським, 3665.75kb.
- Контроль знаний по информатике: тесты, контрольные задания, экзаменационные вопросы,, 29.68kb.
- Пособие предназначено учителям-словесникам для подготовки учащихся к экзамену в формате, 322.21kb.
- Книга адресована учителям-словесникам, учащимся старших классов и всем, 2629.5kb.
- Большинство детей иногда называют «трудными» особенно, когда они не слушаются или сопротивляются, 429.63kb.
- А. С. Пушкин «Метель», 337.03kb.
- Методические рекомендации «Чрезвычайные ситуации, характерные для территории Красноярского, 446.69kb.
- Русская литература ХХ века, 921.89kb.
- Пособие предназначено логопедам, воспитателям и родителям, работающим с детьми, имеющими, 745.05kb.
Единые требования к устной и
письменной речи учащихся
2008
Солдаткина Н.В., Кошелева А.Ф., Курошина Л.Н. Единые требования к устной и письменной речи учащихся. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2008. – С. 42.
В пособии рассматривается одна из актуальных проблем школьного преподавания, без решения которой невозможно реализовать государственный стандарт образования, обеспечить формирование речевой компетентности, правописных навыков, речевой культуры выпускников средней школы.
Авторы на основе нормативных документов освещают вопросы единых требований к устной и письменной речи школьников, к ведению тетрадей, к оцениванию работ на основе объективных критериев, останавливаются на количестве выполняемых по русскому языку и литературе контрольных диктантов, изложений, сочинений в 5-11 классах, рассматривают участие преподавателей всех школьных дисциплин в формировании грамотности и культуры речи школьников, особенно при выполнении письменного опроса на уроке, в проверке рефератов, в изучении терминологической лексики на уроках.
Пособие адресуется не только учителям-словесникам, но преподавателям всех школьных предметов, родителям, студентам – будущим учителям.
Печатается по решению редакционно-издательского совета института повышения квалификации и переподготовки работников образования при Ульяновском государственном педагогическом университете имени И.Н. Ульянова.
© Институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования
2008
Введение
Проблема грамотности, владения родным языком становится сегодня не только актуальной педагогической, методической, но и государственной проблемой. Незнание правописных и произносительных норм, недооценка владения правильной грамотной речью в условиях технократических увлечений сегодня выходит далеко за рамки школы, становится, к сожалению, проблемой взрослого населения. Внимание к русскому родному языку сегодня рассматривается в контексте проблем сохранения национальных достояний, духовности.
Модернизация образования, новые государственные стандарты поставили перед школой задачи обеспечения нового, более высокого качества образования выпускников. Это новое качество возможно обеспечить, если каждый преподаватель осознает конкретные задачи в своей работе. Формирование же речевой компетентности школьников – вот проблема, которая должна решаться объединенными усилиями всех учителей-предметников в их работе на уроке и во внеурочное время.
Над формированием правописных навыков, как правило, учитель-словесник с переменным успехом бьется в течение всей своей жизни. И бьется, как правило, один. Преподаватели других школьных дисциплин обычно оказываются как бы в стороне от решения этой проблемы. Так было долгое время, к счастью, не во всех школах. Исключения редки, но они имели место.
Перестройка школы не только демократизировала ее, но и походя разрушила необходимые единые, общие для всех рамки требований к устной и письменной речи. Необходимость восстановления их прежде всего стала осознавать школа. "Снизу", от школы, началась работа по возрождению единого орфографического режима.
В век стандартизации не может быть волюнтаризма в деле обучения, не может быть терпим субъективизм в оценке устных и письменных работ, ответов, в правилах ведения тетрадей. Этот стандарт основывается, к сожалению, на давних, давно не публикуемых нормативных документах. Но они не отменены, не сняты с повестки дня. И школа в целом, и каждый учитель должны знать об этих нормативах и стандартах. Иначе нам не решить проблемы обеспечения нового качества подготовки выпускников, не сформировать речевой компетентности.
Этим обусловлена необходимость обращения к нормативным документам прежних лет, когда действовал единый орфографический режим, определяющий единые требования, которые должен был предъявлять педагогический коллектив к школьникам, к их устной и письменной речи, определял необходимое количество письменных контрольных работ, правила проверки, единые нормы оценки.
Заволжским РОО г. Ульяновска были изучены прежние нормативные документы, обсуждены и приняты на предметных МО в школах района. Распоряжением заведующего Заволжским РОО "Единые требования" введены в школьную жизнь, стали обязательными.
Кафедра филологического образования Ульяновского ИПК ПРО, Департамент образования Ульяновской области, предлагая текст этого документа, настоятельно рекомендуют следовать примеру заволжских учительских коллективов, объединить усилия всего педагогического коллектива на обеспечение речевой компетентности школьников.
Очевидно, что методическому объединению учителей-словесников следует выступить инициатором проведения педагогического совета. Его могут готовить словесники, руководитель методического объединения, опытные учителя. Говоря о значимости обсуждаемой проблемы в решении дидактических задач, общих для всего педагогического коллектива, в повышении уровня правописных навыков устной и письменной речи, логично проанализировать состояние ведения тетрадей, уровень речевых и правописных навыков, систему проведения и проверки тетрадей, письменных опросов в своей школе.
Педагогический совет призван, обсудив единые требования к устной и письменной речи, ориентировать каждого учителя-предметника на исправление речевых ошибок в устной речи, поощрение за правильную грамотную свободную речь в устных ответах. В письменных же работах, выполняемых по любому предмету, ошибки не должны оставаться незамеченными. Иначе школьники осознают, что грамотно надо говорить и писать только на уроках русского языка и литературы.
Нормы литературного языка должны быть соблюдаемы на каждом уроке и прежде всего в устной речи.
Времена, когда с известной долей гордого вызова говорили, что «академиев не кончали», видя в диалектном произношении «товаришшы» не нарушение орфоэпических норм, а проявление родства с народом, давно прошли. Недаром мы с чувством удовлетворения слушаем руководителей государства, политиков, которые говорят литературным языком, без шпаргалки, не по написанному и не только на родном русском языке, но и на немецком, английском, французском.
Для успешности в общении коммуникативные, речевые умения в наши дни чрезвычайно важны. Обратите внимание на то, что при приёме на работу не ограничиваются резюме соискателя (его мог написать другой человек), заочным тестированием, а обязательно проводят собеседование, личную встречу, чтобы увидеть и услышать кандидата на должность, составить о нем всестороннее представление, прежде чем принять решение.
Коммуникативные умения, речевая компетентность формируются в школе прежде всего на уроках русского языка, литературы, развития речи. Уроки русского языка и литературы с первого класса до выпуска – десять школьных лет – призваны сыграть особую роль в формировании речевой культуры.
Основы грамотного письма, правила орфографии, построения словосочетаний и предложений, расстановки знаков препинания закладывают учителя начальной школы, затем над этим работают учителя-словесники. Им предстоит закреплять полученные знания и умения, углублять знания, расширять их объем и главное – формировать навык грамотной во всех отношениях устной и письменной речи в многогранности ее жанров и стилей. Естественно, самая важная роль в формировании речевой компетентности принадлежит учителю-словеснику. Он в ответе за формирование такой составляющей личности, как его речевая культура. Но до тех пор, пока словесник будет работать над этим в одиночку, мы не решим проблемы речевой компетентности выпускников.
Мы заговорили об этом особенно серьезно сегодня, но эта задача не есть порождение сегодняшней реальности. Она была всегда. Просто условия конкуренции на рынке труда, предполагающего сегодня не только наш внутренний, но и внешний рынок в рамках единого мирового экономического, образовательного, культурного пространства настоятельно диктуют нам обратить свой взор на решение этой проблемы. И здесь необходимо увидеть все возможности, все условия, тормозящие или позволяющие успешно решить эти задачи.
Начнем с речевой культуры каждого учителя. Всегда ли он сам отличается речью, отвечающей литературным нормам? Всегда ли он грамотен? (Может, дойдем до проверки грамотности не только чиновников, но и его?..) Учителя, преподающие в школе любой предмет, а учителя русского языка и литературы в первую очередь, должны служить для учеников примером, образцом. В. Сухомлинский предупреждал: «Ум воспитывается умом, доброта добротой...» По логике его мысли, следует сказать: «Неграмотный учитель не подготовит ученика грамотного, не сформирует его речевой компетентности».
Учитель на каждом уроке демонстрирует собственную нормативную речь, обучая терминологии своего предмета, пониманию, произношению и написанию терминов. На уроке географии это, к примеру, «меридиан», «равнина», «долина», «возвышенность», на уроках истории – «цивилизация», «идеология», «коллективизация», «военачальники», «православие», «интеллигенция», на математике – «перпендикуляр», «биссектриса», «параллелограмм», «из пятисот восьмидесяти девяти вычесть триста шестьдесят семь», на химии – «лаборатория», «реакция», «гидролиз», «галоген», на физкультуре – «волейбол», «баскетбол», «футбол», «теннис», «состязание»…
На этих уроках дети учатся понимать словосочетания: «восстановим перпендикуляр», «вступил на престол» (а не «вошел на престол»)... Каждый учитель хотя бы раз в месяц должен проверять, как его ученики овладели терминами. Это может быть проведено в разных формах: словарной эстафеты (ученики по очереди выходят к доске и пишут одно слово из терминологической группы), словарного диктанта или орфографического чтения (все хором проговаривают правильное написание слова [долина]). В конце года после такой систематической работы ученики будут не просто знать смысл терминов, но и их написание, и во многом облегчится решение орфографических проблем.
Важно ограничить возможность закрепления у школьников неправильного написания терминов. Сегодня проблему накопляемости оценок зачастую принято решать в конце четверти путем письменного опроса. Его проводят почти по всем предметам. Известно, что учащиеся всегда задают учителю, объявляющему о предстоящей работе, вопрос: «А ошибки будут учитываться?» И, получая ответ: «Нет, не будут...», ученики пишут с ошибками, даже не напрягая себя... Но всё должно быть проверено: и что написано, и как написано. Все ошибки в работе (орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые) должны быть подчеркнуты, над их исправлением ученик работает самостоятельно. Снижения отметок за подобные ошибки ни географами, ни математиками, ни физиками, ни химиками не делается, но хотя бы поощряются, выделяются школьники, чьи работы выполнены грамотно во всех отношениях. В школах, где педагогический коллектив руководствуется этим неписаным законом, отмечаются высокие результаты в обучении грамотности. Когда требование выявления всех ошибок в письменных работах школьников станет принятой в педколлективе нормой, многие учителя откажутся от проведения таковых: очень трудоёмкая это работа, и не все чувствуют себя уверенно в знании стилистических, речевых и грамматических норм.
Проводимая в доперестроечной школе работа имела чёткие установки на единый орфографический режим, на единые со стороны учителей требования к учащимся. Это проявлялось в следующем:
- в единстве целей всех учителей-предметников на формирование правописных навыков;
- в единстве требований к оформлению записей в тетрадях;
- в единстве требований к устной речи – исправлению ошибок в построении ответа, в его логичности и аргументированности, в оформлении терминов, в единстве стиля и многообразии синтаксических конструкций;
- в единообразном подчёркивании ошибок, позволяющем ученику понять ошибку, поработать над ней, исправить её;
- в рецензировании учителем и одноклассниками устных ответов, позволяющем формировать требования к ответу и критерии его оценки;
- в единстве требований к записям в рабочей тетради, во внимании к ней с тем, чтобы она не стала рассадником ошибок;
- в едином для всех культе родного слова, родного языка, уважительном отношении к его нормам и взрослых, и школьников;
- в едином для всех стремлении помогать друг другу овладевать нормами речевого общения, подсказывать правильное произношение («звоня́т», как «говоря́т»), правильное словосочетание («иметь значение», но «играть роль», «скучать» не «за тобой», а «скучать по тебе» и др., правильное использование фразеологизмов (не «молчит как рыба об лед», а «молчит как рыба», но «бьётся как рыба об лёд»).
С целью привлечения внимания к культуре речи полезными могут стать вечера русского языка: «Почему мы так говорим?», конкурсы (классные и школьные) на самого грамотного ученика, на самого лучшего оратора, на самую лучшую тетрадь, на самый красивый почерк.
Знание единых требований к ведению рабочих тетрадей по литературе, по другим предметам в старших классах необходимо каждому учителю. Ведение их позволяет каждому ученику фиксировать главное, что он берёт на уроке из лекции учителя, из коллективной работы с текстом, дома – составить план или план-конспект ответа на поставленный учителем проблемный вопрос, сделать самостоятельный анализ текста, выписать материал из дополнительной литературы по определённой теме, поработать с подобранными для запоминания цитатами, которые необходимы для написания сочинения и др. В ведении этой тетради соблюдаются все требования к письменным работам: писать грамотно, соблюдая поля (для своих дополнительных записей и для записей учителя), выделяя заглавия, абзацы и прочее. В рабочих тетрадях допускаются сокращения с соблюдением правил, использование цветного выделения заголовков, ключевых слов, иллюстрирование. В контрольных тетрадях, в тетрадях для сочинений этой свободы оформления нет.
Проверка рабочих тетрадей в старших классах не определена нормативными документами. Важно, чтоб учитель периодически или выборочно держал тетрадь ученика в руках, поощрял культуру её ведения, исправлял ошибки в той или иной работе, хвалил («Молодец! Хорошо работаешь дома!», «Многое записываешь на уроке!»), давал советы («Помни о соблюдении орфографических правил!», «Следи за переносами!», «Рациональнее отбирай цитируемый материал!»).
Знание о специфике рабочих тетрадей по литературе должно стать гарантией невозможности конфликта между учителем и администрацией. Администрация школы не будет искать повод для увольнения учителя за то, что в рабочих тетрадях «остались незамеченные, неисправленные ошибки». Если учитель ставит отметку за выполненное в рабочей тетради домашнее задание (конспект статьи, план ответа, сопоставительный анализ), то он подчёркивает все ошибки. Другие работы, не оцененные учителем, могут иметь неисправленные ошибки. Мы бы порекомендовали вести взаимный контроль школьников за такими работами. Это под силу старшеклассникам и на пользу и проверяющему, и проверяемому. А главное – чужие ошибки лучше замечаются, чем свои.
Проверка тетрадей по русскому языку оговорена: ежедневно проверяются тетради учащихся пятого и первого полугодия шестого класса. Но есть много приёмов проверки тетрадей не только учителем. К ним и следует прибегать. Это самопроверка, взаимопроверка, проверка "ассистентами", сильными учащимися, помощниками учителя. Это и выборочная проверка тетрадей с ориентацией на постоянный контроль за работой слабо успевающих школьников. Без этого нельзя добиться положительного результата.
«Единые требования к устной и письменной речи учащихся» рекомендуется обсудить на школьных методических объединениях учителей всех дисциплин, чтобы определить конкретные критерии единых подходов, направления работы, сроки обсуждения результатов целенаправленной деятельности. Полезно будет составить список слов для терминологических диктантов по каждой параллели, обсудить его на методобъединениях и принять как обязательный минимум.
Хочется верить, что каждый из учителей-словесников не только сам будет печься о грамотной речи школьников, но и сделает всё для того, чтобы стимулировать деятельность своих коллег, преподавателей других предметов.
В свою очередь, профессиональным долгом следует считать выполнение нормативных требований программы, например, по количеству сочинений. Известны случаи, когда сочинения на литературные темы не пишут не только в среднем звене, но и в 9 классах, мотивируя это тем, что за курс 9 класса экзамен проводится в форме изложения. Изложения изложениями, но сочинений в 9 классе никто не отменял. Нельзя откладывать их проведение только на 10 и 11 классы.
Не секрет, что учителя неправомерно отдают предпочтение домашним сочинениям, редко проводят классные, мотивируя это нехваткой времени. Это приводит к печальному результату: на вступительных экзаменах в вуз учащиеся впервые самостоятельно работают, сочиняют, а не компилируют... Первая «проба пера» никогда не даст хорошего результата.
В ряде случаев сочинения проверяются слишком долго, возвращаются уже тогда, когда школьники «вышли из материала», «остыли», забыли, о чем писали. Их трогает лишь сама отметка, но не ошибки, замечания...
У родителей и у школьников (иногда даже у самих учителей русского языка) создается мнение о том, что особенно огорчаться по поводу неграмотности школьников не стоит: в век компьютера человеку не придётся писать, научиться бы набирать текст, пользоваться редактором, который выделит неправильно написанное слово, подчеркнёт стилистически громоздкую фразу. Действительно, это большая помощь человеку в его работе, но стоит ли становиться рабом компьютера, который, кстати не владеет грамматическими и стилистическими тонкостями и не «видит» всех ошибок? А если его и вовсе не будет рядом?
В последние два десятилетия мы очень ослабили внимание к почерку. В культуре многих народов, и в русской тоже, почерку уделялось большое внимание. Почерк вырабатывался на уроках чистописания в начальной школе. Написание рассматривали как самовыражение и проявление уважения к тому, кто будет читать, кому адресовано написанное. Действительно, почерк – одна из форм проявления личностного в человеке. Манера ходить – это походка, манера говорить (громко или тихо, грубо, развязно или интеллигентно, быстро или в зависимости от обстоятельств – размеренно, логично, выделяя интонационно главное) – это поговорка. Манера писать – почерк. «Почерк» становится характерологическим понятием.
Замена перьевых ручек на шариковые, к сожалению, создало объективные предпосылки к ослаблению внимания к почерку детей, к унификации всех линий в буквах. Чистописание ушло из школы. В школу уже пришло поколение учителей, почерк которых вызывает неловкость и перед учениками, и их родителями. Хорошо, если учитель сам осознает отсутствие необходимого профессионального навыка письма и не пишет на доске сам, не делает записей в дневнике школьника, «доверяя» ему это сделать под свою диктовку и только подписывается...
Даже учителя-словесники, которые должны служить и в этом образцом для учеников, иногда имеют отнюдь не учительский почерк. И не видят в этом своей вины («А у меня такой почерк...») В общем, ни в школе, ни в институте на почерк не обращают внимания, не работают над его выработкой или коррекцией. К счастью, в педагогических училищах этому уделяют внимание. И те, кто начинает свою профессиональную подготовку в них, имеют хороший почерк.
Ища себе оправдание, некоторые говорят: «А у всех великих людей почерк был плохой, неразборчивый» – и приводят в качестве примера В.И. Ленина, Л.Н. Толстого (Софья Андреевна одна легко понимала его почерк и переписывала его рукописи). Почерк не есть главное, в чём проявляется особенность великого человека. Надо учесть, что и политик-учёный, и писатель очень много писали, написание не успевало за мыслью, отсюда оно и спешное, просто как обозначение мысли. Это следует понимать и не подражать в этом великим людям. А в индивидуальной переписке, в написании деловых бумаг почерк приобретает особое значение, поскольку пишущий заинтересован в том, чтобы адресат его понял, чтобы по написанному сложилось благоприятное впечатление и, следовательно, положительное мнение об авторе.
По почерку каждого многое можно узнать о человеке. Графологи по почерку помогают создать портрет преступника, определяют его пол, возраст, характер, эмоциональное состояние.
В общем, подводя итоги в разговоре о почерке, скажем: надо учить школьников писать разборчиво, аккуратно, красиво, тем более что из-за невозможности прочтения контрольные работы (вступительные сочинения в вузы, в рамках ЕГЭ) не проверяются. И учителю никогда не поздно корректировать свою манеру письма.
«Единые требования…» призваны обеспечить систематичность и системность работы по овладению грамотной речью в школе.
Для учителей-словесников с целью обеспечения единства требований, объективности оценивания приведём критерии оценки грамотности, требования к сочинениям, учёту негрубых ошибок и их типологии.
Надеемся, что это пособие может быть полезно не только учителям-словесникам, но и руководителям школ, преподавателям всех школьных дисциплин, родителям, интересующимся делами своего ребенка, студентам, будущим учителям.
- Требования к речи учащихся
Любое высказывание учащихся в устной и письменной форме следует оценивать, учитывая содержание высказывания, логическое построение и речевое оформление.
Учащиеся должны уметь:
• говорить или писать на тему, соблюдая ее границы (не сужая, не расширяя ее, не уходя от темы);
• отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия темы и основной идеи высказывания;
• излагать материал логично и последовательно (устанавливать причинно-следственные связи между фактами и явлениями, делать необходимые обобщения и выводы);
• правильно и точно пользоваться языковыми средствами для оформления высказывания;
• строить высказывание в определённом стиле (разговорном, научном, публицистическом и др.) в зависимости от цели и ситуации общения (на уроке, на собрании, на экскурсии и т.д.);
• отвечать громко, чётко, с соблюдением логических ударений, пауз и правильной интонации;
• оформлять любые письменные высказывания с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно.
Грамотно оформленным следует считать высказывание, в котором соблюдаются:
1) правила произношения и ударения;
2) правила употребления слов в соответствии с их значением, закреплённым в словарях, и особенностями использования в различных стилях речи;
3) правила образования и изменения слов, а также образования словосочетаний и предложений в соответствии с требованиями грамматики;
4) правила орфографии и пунктуации, не допускаются ошибки в написании изученных терминов, заглавных букв в географических названиях, в названиях исторических событий, в собственных именах писателей, учёных, исторических деятелей и др.
Речь учащихся должна быть выразительной, что достигается разнообразием словаря, богатством грамматического строя, уместным использованием эмоционально окрашенных средств речи.
Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, как умение слушать и понимать речь учителя и товарища, внимательно относиться к высказываниям других, умение поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы, рецензировать ответ, оценить его и мотивировать оценку.
- Работа педагогического коллектива по осуществлению единых требований к устной и письменной речи учащихся
Воспитание речевой культуры школьников может успешно осуществляться только в результате целенаправленных и квалифицированных действий всего педагогического коллектива.
С этой целью рекомендуется:
1. Каждому учителю при подготовке к уроку тщательно продумывать ход изложения материала, правильность и точность всех формулировок; грамотно оформлять все виды записей (на классной доске, в школьном журнале, в дневниках учащихся, в рабочих планах и т.п.); писать разборчивым почерком. Не допускать в своей речи неправильно построенных предложений и оборотов, нарушения норм произношения, небрежности в выборе слов и неточности в формулировках определений.
2. Учителям-предметникам:
• Больше внимания уделять формированию на всех уроках умений анализировать, сравнивать, сопоставлять изученный материал, при ответе приводить необходимые доказательства, делать выводы и обобщения.
• На уроках проводить специальную работу, направленную на полноценное восприятие учащимися учебного текста и слова учителя, которые являются не только основными источниками учебной информации, но и образцами правильно оформленной речи. В ходе этой работы учащимся целесообразно предлагать такие задания, как например: сформулировать тему и основную мысль сообщения учителя, составить план.
• Шире использовать выразительное чтение вслух как один из важнейших приёмов формирования культуры устной речи учащихся, как средство эмоционального и логического осмысления текста.
• Настойчиво учить школьников работать с книгой, пользоваться разнообразной справочной литературой по предмету, каталогом и картотекой, подбирать литературу по определённой теме, правильно оформлять результаты самостоятельной работы с книгой, обучать составлению тезисов, конспектов, цитатного материала, списков литературы и т.д.
• Систематически проводить работу по обогащению словарного запаса учащихся, по ознакомлению с терминологией изучаемого предмета. При объяснении такие слова произносить чётко, записывать на доске и в тетрадях, постоянно проверять усвоение их значения и правильное употребление в речи. Использовать таблицы с трудными по написанию и произношению словами, относящимися к данной учебной дисциплине. Содержание таких таблиц обновлять по мере необходимости.
• Следить за аккуратным ведением тетрадей, единообразием надписей и грамотным оформлением всех записей в них. Не оставлять без внимания орфографические и пунктуационные ошибки.
3. О письменных работах учащихся общеобразовательных школ
Организация и контроль за всеми видами письменных работ осуществляется на основе единых требований к устной и письменной речи учащихся.
Виды письменных работ учащихся
1. Основными видами классных и домашних работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся:
- упражнения по русскому языку;
- конспекты первоисточников и рефератов по литературе в 5-9 классах;
- планы и конспекты лекций учителя (по разным предметам) на уроках в 9-11 классах;
- планы статей и других материалов из учебников;
- сочинения и письменные ответы на вопросы по русскому языку и литературе;
- составление аналитических и обобщающих таблиц, схем и т.п. (без копирования готовых таблиц и схем учебников).
2. По русскому языку, литературе проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы. Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого материала; их содержание и частотность определяются учителем с учётом специфики предмета, степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только его часть.
Итоговые контрольные работы проводятся:
- после изучения наиболее значительных тем программы;
- в конце учебной четверти, полугодия, года.
Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями. В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную итоговую контрольную работу, а в течение недели - не более двух. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, после праздника, в понедельник.
3. Количество итоговых контрольных работ.
Имея в виду возможность учителя повседневно выявлять степень усвоения программного материала по устным ответам учащихся и обучающим письменным работам, целесообразно в каждом классе проводить определённое количество итоговых письменных контрольных работ. Помещённая ниже таблица включает эти и другие нормативы.
предметы | русский язык (контр. раб.) | литература (контр. раб.) | ||||||||||
| классы | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| диктант | 8 | 8 | 6 | 5 | 3 | | | | | | | |
| изложение | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | | | | | | | |
| сочинение (кл./дом) | 2/0 | 2/0 | 2/0 | 2/1 | 2/2 | 3/0 | 3/1 | 2/2 | 2/3 | 3/3 | 3/3 | 4/3 |
| объём сочинения (стр.) (кл./дом) | 0,5-1/1-1,5 | 1-1,5/1,5-2 | 1,5-2/2-2,5 | 2-3/ 2,5-3 | 3-4 | 1-1,5 | 1,5-2 | 2-2,5 | 2,5-3 | 4-5 | 5-7 | 5-7 |
| техника чтения (на «5») (предлоги и союзы не считать) | | | | | | 100- 110 слов/мин. | 110- 120 слов/мин. | 120- 130 слов/мин. | | | | |