Корнеева Татьяна Борисовна. Для анализа был выбран общий способ структурированного рассказ
| Вид материала | Рассказ |
- Жданова Татьяна Борисовна статья, 81.09kb.
- Носова Татьяна Борисовна г. Камешково, огоу нпо «Профессиональное училище №45» г. Камешково, 36.67kb.
- Татьяна Борисовна Фадеева Психические и нервные болезни справочник, 3129.04kb.
- Анализа коэффициентов Корнеева Елена Финансовый директор группы компаний Carlo Pazolini, 153.55kb.
- Душенкова Татьяна Рудольфовна (г. Ижевск), к ф. н., Удмуртский институт истории, языка, 355.18kb.
- Пахомова Наталья Ивановна Песочная терапия для детей это игровой способ рассказ, 117.74kb.
- №2. 11. «Виды обучения», 364.69kb.
- Ряпосова Татьяна Борисовна. Она учила нас читать и писать, терпеливо объясняла снова, 12.15kb.
- Способ лечения злокачественных новообразований в эксперименте имя заявителя: Имя, 154.61kb.
- Сергеева Татьяна Артёмовна, библиотекарь Новосарбайской сош муниципальный район Кинельский., 60.18kb.
Отчет о работе группы №4
Действия тьютора в образовательном событии
Действия тьютора в дистанционных формах образования
Основание и подход к стандартизации деятельности тьютора
Ведущие: Кобзева Лиана Валерьевна, Зубарева Татьяна Александровна
Группа для осуществления стандартизации тьюторской практики выбрала метод кейс-стади, как метод изучения, основанный на рассмотрении конкретных ситуаций и выделения из них существенных и важных моментов, контекстов, дающих представление о содержании тьюторской деятельности.
Были рассмотрены следующие прецеденты тьюторской практики:
- организация тьюторской практики в школе Монтессори, проект «Соседство» (Костенко Татьяна Александровна);
- тьюторская практика в деятельности инициативного образовательного движения «Нужное действие» (Клымчук Елена);
- организация практики студентов ТГУ (Кудашкина Людмила Алексеевна);
- тьюторская практика в дистанционных формах дополнительного обучения школьников в ОЦ «Школьный университет», ТУСУР (Корнеева Татьяна Борисовна).
Для анализа был выбран общий способ «структурированного рассказа о…», где рассказ должен был содержать:
1. короткую информацию о месте и организации, где используется тьюторская практика;
2. типы задач, которые решаются в образовательном событии;
3. формы и действия, используемые для решения задач;
4. типы результатов, достигаемых за счет использования этих форм;
5. комплекс позиций, обеспечивающих решение задач и достижение результатов.
В общем виде результат анализа можно зафиксировать следующим образом:
1. Первый кейс (проект «Соседство») показал, что за счет тьюторской деятельности решаются следующие задачи:
- расширение образовательного пространства для субъектов, участвующих в событии;
- формируется представление «себя как ученика»;
- организуется встреча с другими взрослыми (не своими (чужими) родителями, другими учителями и др.);
- происходит знакомство с другим укладом (семейным), другим городом.
Субъекты события включены в следующие формы:
-проживание в семье;
-предметные модули (история семьи и др.);
-образовательный туризм и полевые исследования (исследование памятников);
-разные форматы самостоятельного действия (время выбора, время действия);
-разные форматы группового действия;
-рефлексия (ежедневная, совместно с родителями)
Результаты, достигаемые в образовательном событии:
со стороны учащегося формируется умение делать осознанный выбор, формируются коммуникативные компетенции, осознание дефицитов в умениях и понимание, за счет чего можно их преодолевать.
2. Во втором «рассказе о…» (инициативное образовательное движение «Нужное действие», Томск, ТУСУР) были выделены следующие задачи тьюторской деятельности:
- оформление оснований и опор для процесса профессионализации, профессиональное самоопределение; опор для создания семьи и поддержания родовой идентичности; опор в вопросе гендерной идентичности, проработка женско-мужских отношений;
- оформление образовательных траекторий;
- проработка актуального антропологического содержания проектными методами, создание новых форматов работы с антропологическим содержанием;
- реализация инициативы через организацию образовательного события;
- групповое целеопределение;
Формы и форматы решения задач:
- работа с родовой историей через фотографии, истории рода, семейные традиции, нормы, особенности;
- работа с личной историей в сообщениях «от себя» и «про себя»;
-использование художественных средств как средств сопереживания и через это включения личного отношения к теме;
-закрепление интеллектуальных прорывов в мысли через телесность: танец, лепка, песня;
-экспедиции с исследованием;
-выход на экспертов и профессионалов в разных сферах деятельности (участие в школах по управлению проектами, методологических школах, конференциях);
-инициация как организация «перехода через границу возможного»: «умирание» прежнего и «рождение» нового (компетенции, представления, смысла)
Результаты:
-за 6 лет через образовательное движение прошло около 2000 человек;
-профессиональное, образовательное, родовое, гендерное самоопределение участников;
-сложившаяся команда из 7 человек, способная работать под задачу (в настоящее время работают в структуре, созданной самими участниками в университете специально под эту команду - Центра корпоративного развития Института инноватики ТУСУР);
-сформированные жизненные и профессиональные ориентиры;
- сформированные коммуникативно-информационные и аналитические компетенции;
Позиции, обеспечивающие тьюторское сопровождение:
Проектировщик, исследователь, аналитик, антрополог, методолог.
3. В третьем «рассказе о..» об организации практики студентов дневного отделения ТГУ удалось выделить следующие задачи тьюторской деятельности:
-освоение профессиональных мест в конкретной компании или фирме в условиях ограниченного времени;
-получение знания о предмете профессиональной деятельности в условиях решения конкретных практических задач;
Формы:
-составление функциональной карты мест;
-описание структуры организации с выделением и описанием корпоративного ядра;
-освоение конкретного места в организации;
-описание ситуаций применения и использования языка, изучаемой дисциплины;
-рефлексия опыта.
Результаты:
-освоение профессиональной организации работ через составленные функциональные карты;
-освоенные и описанные методики разговора по телефону с фиксированной задачей;
-коммуникативные умения (задавание вопросов, формулирование запроса);
-неофициальные результаты и последствия встреч;
-планирование дальнейших шагов в освоении «карьерной лестницы».
Позиции, обеспечивающие такой тип сопровождения:
Проектировщик стажировки, организатор стажировки, научный руководитель, организатор рефлексии полученного опыта.
4. Четвертый «рассказ о…», представивший практику ОЦ «Школьный Университет», показал, что ставятся следующие задачи:
- соотнесение образовательной траектории с личными интересами и предпочтениями,
- выбор образовательных возможностей;
- соотнесение возможных направлений выбора профессии с личными интересами и предпочтениями, ориентация в профессиональных областях и возможностях их освоения.
Формы действия:
- Календарь событий
- Соревнования, конкурсы
- Проба профессиональной деятельности
- Проба проектно-исследовательской деятельности
- Проба работы в команде
- Стажировка: виртуальная и реальная
- Рефлексия
Типы результатов:
- Осуществлен выбор направления профессионального развития, выбор соответствующих образовательных продуктов
- Освоение способов распределенной деятельности в команде
- Компетенция управления временем как ресурсом
- Освоение базовых ИТ-компетенций
- Сформировано портфолио, указывающее на профессиональные наклонности и приобретенные компетенции
Обеспечивающие позиции:
- инструментальная информационная среда
- администратор
- консультант - педагог
- консультант-профессионал
- разработчик среды
На основании изложения кейсов можно сформулировать тезисы о тьюторской деятельности:
1.Тьюторская деятельность имеет гуманитарные основания, в основе ее лежит преобразование (ценностно-смысловые изменения), самоопределение личное и профессиональное.
2. Тьюторская деятельность основана на комплексировании позиции, в ней действует коллективный субъект.
3) Тьютор помогает организовать место встречи как с самим собой, так и с другими (содержанием, человеком, ...), встречу с разным.
4) Тьютор организует и создает рефлексивное пространство и коммуникативную среду.
5) Тьютор решает задачи выхода за границы привычного, за пределы возможного.
6) Тьютор помогает картировать пространства образования и жизни.
7) Формы его деятельности: мастерские, исследования, проектирование, консультирование, фасилитация, организация рефлексии.
8) Типы деятельности: сценирование, управление.
Принципы тьюторского образовательного события:
- В образовательном событии тьютор представлен комплексом позиций и действует как коллективный субъект;
- Образовательное событие (действие коллективного субъекта) направлено на преобразование личности, профессиональное самоопределение и ориентирование;
- Самоопределение происходит относительно подхода или школы мысли, стоящей за практикой;
- Преобразование состоит в том, что актуализируется встреча: с собой, с другими, с собой другим;
- Каждый участник события проходит через ситуацию преобразования, включая тьютора;
- Сценируется событие, но не его результаты: результаты образовательного события не могут быть запланированы как результат реализации ряда мер (меро-приятия). Результаты складываются и описываются самими участниками, и это часть события;
- Образовательное событие организовано в определенном пространстве, времени, среде.