Людмила Немец, Надежда Грищенко, Константин Немец

Вид материала

Документы

Содержание Ключевые слова: интерактивные методы обучения, интерактивность, среда «преподаватель-студент-компьютер», среда «студент-преподав Ключові слова: інтерактивні методи навчання, інтерактивність, середовище «викладач-студент-комп’ютер», середовище «студент-викла Key words: interactive teaching methods, interactive, “lecturer-student-computer” environment, “student-lecturer-student” enviro Постановка проблемы. Изложение основного материала. Проблемы и перспективы. Возможности создания и использования интерактивных мультимедийных учебных материалов с помощью технологий SMART. – [Электронный

Подобный материал:

• Молчанова Людмила Геннадьевна (немец. 9 класс) 2 Лебедева Надежда Львовна (немец., 39.8kb.
• Учебно-тематический план программы курсов повышения квалификации «Современные образовательные, 32.96kb.
• Бюллетень новых поступлений литературы в Научную библиотеку Кубгу ноябрь 2005, 857.13kb.
• Освіта. Виховання. Навчання, 400.56kb.
• Научный руководитель Аксенова, 165.29kb.
• О петре Починчуке, 60.62kb.
• Отчет по производственной практике на уомз в цехе №315, 503.02kb.
• Ю. Ф. Леманс Ферлаг, Мюнхен-Берлин 1942 > Расология и общее образование, 1111.33kb.
• Езграничной неприспособленности Обломова, не скрывал своих предпочтений: предприимчивый, 28.53kb.
• Екатерина родилась 21 апреля 1729 года. Отец её, принц Христиан-Август Ангольт-Цербстский,, 448.62kb.

УДК 911.3 Людмила Немец, Надежда Грищенко, Константин Немец


ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ

СОЦИО-ЭКОНОМИКО-ГЕОГРАФОВ


Вопросы улучшения качества преподавания в высшей школе стали жизненно необходимым условием для дальнейшего развития украинской системы образования, обеспечения ее качества и интеграции в мировое образовательное пространство. В статье рассмотрены интерактивные методы обучения, как одни из наиболее эффективных обучающих методов. Выделены основные характеристики двух групп интерактивных методов в среде «преподаватель-студент-компьютер» и «студент-преподаватель-студент». Перечислены возможные сложности при применении интерактивных методов.

Ключевые слова: интерактивные методы обучения, интерактивность, среда «преподаватель-студент-компьютер», среда «студент-преподаватель-студент».

Людмила Нємець, Надія Грищенко, Костянтин Нємець. ІНТЕРАКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ У ПІДГОТОВЦІ СОЦІО-ЕКОНОМІКО-ГЕОГРАФІВ. Питання покращення якості викладання у вищій школі стали життєво важливою умовою для подальшого розвитку української системи освіти, забезпечення її якості та інтеграції до світового освітнього простору. У статті розглянуто інтерактивні методи навчання, як одні з найбільш ефективних навчальних методів. Виділено основні характеристики двох груп інтерактивних методів у середовищі «викладач-студент-комп’ютер» та «студент-викладач-студент». Перераховано можливі складності у застосуванні інтерактивних методів.

Ключові слова: інтерактивні методи навчання, інтерактивність, середовище «викладач-студент-комп’ютер», середовище «студент-викладач-студент».

Lyudmyla Niemets, Nadiia Gryshchenko, Kostjantyn Niemets. INTERACTIVE TEACHING METHODS IN SOCIO-ECONOMIC GEOGRAPHERS’ TRAINING. Issues of quality of education improvement in higher education institutions became a vital condition of further development of Ukrainian educational system, ensuring its quality and integration with world educational space. The article deals with interactive teaching methods as one of the most effective teaching methods. Main characteristics of two groups of interactive methods in “lecturer-student-computer” environment and “student-lecturer-student” environment are determined. Possible obstacles of interactive methods usage are specified.

Key words: interactive teaching methods, interactive, “lecturer-student-computer” environment, “student-lecturer-student” environment.

Введение. Сегодня в мире существует много проблем, связанных с уровнем образования населения. Очевидно, что существуют объективные причины, в том числе экономические, по которым люди не могут получить качественное образование. Но и полученное высшее образование не всегда является залогом достойной и высокооплачиваемой работы, в том числе и из-за низкого уровня знаний, и компетентностей, полученных в высшем учебном заведении.

Сегодня нужен специалист, способный жить и работать в постиндустриальном, информационном обществе, для которого характерны не просто глобализационные процессы, высокий уровень гуманизации и социологизации, но и “…увеличение степени транспарентности государственных и экономических границ, свобода миграции капитала, ресурсов и отчасти рабочей силы, бурное внедрение достижений НТР в практику, формирование глобальных и межрегиональных информационных систем и многие другие процессы” [15, с. 334]. Все сказанное требует переосмысления и внедрения в практику работы вуза новых, в первую очередь интерактивных методов обучения.

Постановка проблемы. Отсутствие заинтересованности и неумение учиться у студентов еще со школы, непрестижность профессии преподавателя, низкий социальный статус преподавателей высших учебных заведений [1] привели к общему недостаточному уровню подготовки специалистов.

Многие преподаватели используют методы обучения, разработанные в советские времена и обеспечивающие контроль над познавательной деятельностью учащихся, и не достаточно учитывающие современные требования. По мнению некоторых ученых, качество расширяющегося образовательного пространства в Украине ухудшается из года в год [1]. Необходимы новые подходы и методы, позволяющие повысить уровень подготовки специалистов, способных жить и работать в информационном пространстве быстро глобализирующегося мира.

Подготовка социо-экономико-географов особенно нуждается в использовании новых образовательных технологий. Будущим специалистам этого профиля нужны умения и навыки использования ГИС-технологий, новых методик обработки постоянно меняющейся информации, понимания социально-экономических и политических событий в стране и мире и многое другое.

Изложение основного материала. Современный студент слабо заинтересован в получении знаний. Причем данная проблема характерна не только для стран постсоветского пространства, но и для высокоразвитых стран Европы и Северной Америки. Преподаватели перестали быть только источником информации, их главной целью становится разнообразие учебного процесса и повышение заинтересованности учащихся к самосовершенствованию и самообучению. Можно говорить о том, что современный преподаватель – это своеобразный проводник в информационном пространстве [2], которое стремительно формируется в современном мире. Еще в середине 1990х годов американские исследователи Роберт Б. Бар и Джон Таг определили в качестве цели обучения «создание среды и формирование опыта, которые помогут студентам открыть и добыть знания для самих себя» [3, с. 13-40].

Действительно, при огромном количестве информации невозможно запомнить все, но необходимо овладеть навыком осваивать реальность по мере жизненной необходимости [4]. Умение быстро учиться новому – одно из наиболее востребованных, которое ценят работодатели в любой стране мира.

Многие исследователи считают оптимальными интерактивные методы обучения [5]. Главное отличие интерактивных методов обучения от традиционных методов состоит в том, что преподаватель не требует определенных знаний, а открывает для студентов путь к познанию. Студент становится познающим субъектом, а преподаватель становится его активным помощником. В результате такого подхода общество может получить личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения.

Интерактивность (inter – взаимный, act – действовать) – это взаимодействие, нахождение в режиме диалога с кем-либо. От собственно активных методов обучения интерактивные отличаются тем, что они включают в себя более широкое взаимодействие учащихся не только с преподавателем, но и друг с другом. Во время обучения происходит многосторонний диалог, причем инициатором не всегда является преподаватель [6].

Интерактивные методы входят в группу диалогических форм занятий по классификации форм обучения по принципу «монолог-диалог» [7]. Термин «диалог» используется не только в качестве собственно вербального диалога, но и как опосредованный диалогически организованный письменный текст. К данным методам относится также работа в реальном времени в сети Интернет. Эффективность интерактивных методов обучения связана с зависимостью уровня запоминаемости от степени вовлеченности учащихся в процесс познания действительности. Еще в 80х годах прошлого века американские исследования показали, что наибольшую эффективность запоминания (90%) дает имитация участия в реальном процессе, то есть запоминается лучше то, что мы говорим и делаем [8]. В современной высшей школе невозможно обойтись без деятельности учащихся во время занятий, это в полной мере относится и к подготовке социо-экономико-географов.

Интерактивные методы позволяют вовлечь в процесс познания максимальное количество учащихся. Студенты имеют возможность рефлексировать по поводу того, что именно они знают и каково их мнение по обсуждаемому вопросу. Обмен идеями позволяет высказать свое мнение каждому студенту и внести свой вклад в процесс общего познания. Особенно важным является то, что кроме непосредственно знаний, студенты приобретают необходимый сегодня навык работы в команде и учатся различным формам кооперации и сотрудничества [6], тем самым, формируя опыт профессионального общения.

Существует две основные группы интерактивных методов: в среде «преподаватель-студент-компьютер» и в среде «студент-преподаватель-студент».

Обучение в среде «студент-преподаватель-компьютер» помогает подготовить молодое поколение к жизни в информационном обществе, где невозможно представить ни одно рабочее место без компьютера [9]. Внедрение средств информатизации помогает повысить эффективность образовательного процесса и является залогом формирования специалистов, необходимых для информационного общества.

В результате студенты учатся работать с информацией, развивают свои коммуникативные способности, в то время как преподаватель может корректировать процесс обучения, выбирая оптимальное соотношение методов индивидуальной и групповой работы.

Такие методы также называются компьютерно-диалоговыми, при этом компьютер частично играет роль преподавателя. Студент попадает в программируемую учебную среду, где он самостоятельно принимает решения и несет за них ответственность. Интерактивные компьютерные средства обучения «откликаются» на действия студента и преподавателя, таким образом, осуществляется диалог.

Несмотря на то, что процесс работы с компьютером индивидуален, студенты стремятся к взаимодействию, решая характерные для поставленной проблемы вопросы.

В то время как все большее количество материала передается на самостоятельное обучение студента, интерактивные компьютерные технологии обеспечивают оптимальный переход к самостоятельному обучению.

Для осуществления преподавания дисциплин с применением данных методов необходимы мультимедийные электронные учебники, презентации, обучающие программы. Это позволяет визуализировать информацию, установить обратную связь «студент-компьютер», обеспечить легкий доступ к информации, в том числе в виде баз данных, а также автоматизировать познавательную деятельность и контроль ее результатов.

Также существует деление интерактивных методов «студент-преподаватель-студент» на групповые и фронтальные [10]. Групповые методы предполагают взаимодействие небольших (до 6 человек) групп, фронтальные методы применяются для организации взаимодействия всей аудитории.

Для работы в группах важным является введение четких правил и распределение ролей. Среди собственно групповых методов можно отметить следующие методы [11]:

• круг идей (обсуждение дискуссионного вопроса);
  
• аквариум (обсуждение заданной проблемы, во время которого небольшие группы по очереди формулируют отношение группы к проблеме, а затем аудитория, не принимающая участия в работе группы, оценивает работу);
  
• «пресс» (используется для четкой аргументации позиции по заданной проблеме, влияния на мнение собеседников);
  
• «микрофон» (каждый студент может быстро высказать свое мнение или ответить на вопрос, при этом никто не может перебить говорящего);
  
• ролевая игра, имитация (обучение через приобретаемый опыт и чувства, действие в ситуации, имитирующей реальную).
  

В действительности, групповых методов гораздо больше, они разнообразны и применяются в зависимости от программ соответствующих курсов.

Фронтальные методы могут выступать как самостоятельные методы, так и вместе с групповыми методами. Самыми широко известными являются следующие фронтальные методы:

• большой круг (каждый член круга имеет возможность высказаться);
  
• «микрофон» (задействована вся аудитория);
  
• анализ проблемы (задания с вариантом выбора вариантов);
  
• мозаика (разные небольшие группы работают над разными заданиями, после чего группы переформатируются).
  

Проблемы и перспективы. Из нашей практики по проведению занятий с использованием интерактивных методов по экономической и социальной географии Украины стало очевидно, что могут возникать определенные сложности:

• в большинстве случаев необходимо проведение вступительного инструктажа для студентов, так как невыполнение правил работы в группах и с ТСО (технические средства обучения) может свести эффективность занятий к нулю;
  
• нужно добиться обязательного выполнения правил занятия, сформулированных преподавателем;
  
• необходимо максимально исключать личностный аспект в дискуссиях;
  
• студенты должны учиться формулировать собственное мнение и не бояться его высказать;
  
• атмосфера в аудитории должна быть доброжелательной, участники занятия должны быть готовы к компромиссам и с уважением относиться к мнению других, нужно учить студентов слушать;
  
• для преподавателя подготовка каждого интерактивного занятия занимает гораздо больше времени, чем при использовании традиционных методов обучения, невозможно успешно провести интерактивное занятие без знания методики и умения обращаться с ТСО [12, с. 6-11];
  
• возникает вопрос переподготовки преподавательского состава и повышения их квалификации на основе новейших компьютерных технологий.
  

Кроме того, не стоит забывать, что использование интерактивных методов обучения, это не самоцель. Это средство для достижения целей, которые должны быть четко сформулированы, а их достижение должно быть проконтролировано.

Время, потраченное на внедрение интерактивных методов в обучение, компенсируется значительным повышением уровня подготовки студентов к реальной жизни в информационном обществе, без чего сегодня немыслима адаптация к нему и полная самореализация выпускников вузов.

Социально-экономическая география сегодня имеет возможность комплексно исследовать особенности природно-антропогенных процессов в глобализирующемся мире, а также обосновывать направления оптимизации пространственно-временной организации общества на всех уровнях. Для этого в социально-экономической географии уже имеются многие теоретические и методологические наработки, в частности теория социально-экономического районирования, учение о территориальных общественных системах и другие [13, 14].

Специалисты в области социально-экономической географии с успехом могут работать не только в вузах, но и в проектных организациях, органах местного самоуправления, в частных компаниях.

Это связано с тем, что сегодня по-новому нужно оценивать особенности и факторы территориальной организации образования, что и лежит “…в основе формирования теоретического базиса социально-экономической географии” [15, с. 334]. Функции социально-экономической географии постоянно расширяются, повышается роль мировоззренческой и конструктивной функций, что требует совершенствования соответствующего университетского образования – его форм и методов. Совершенствование подготовки специалистов в области социально-экономической географии позволит будущим специалистам более “…быстро получить практический эффект, занимая свои “экологические ниши” в системе консалтинга, менеджмента, управления и т.д.” [15, c. 339].

Главная проблема невостребованности в наше время таких специалистов – это недостаточная ориентация в их подготовке на новейшие ГИС-технологии, необходимость повышения теоретико-практической подготовки.

Мы рассматриваем интерактивные методы обучения в вузе, в частности социо-экономико-географов, как основу повышения качества подготовки специалистов в области взаимодействия общество-личность, способных решать вопросы оптимальной организации общества в условиях необходимости перехода к устойчивому развитию, формирования ноосферного развития.


Список использованных источников:

1. Дробноход М.І. Про реформування освітньої галузі України в контексті проблем і тенденцій розвитку глобалізованого світу / Микола Дробноход. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ссылка скрыта
   
2. Учебные заведения. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ссылка скрыта
   
3. Бар Р.Б., Таг. Д. От обучения к учению – новая парадигма высшего образования / Р.Б. Бар, Д. Таг. – Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов статей по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. – Мн.: Пропилеи, 2001. – с. 13-40.
   
4. Чеботарева И.Г., Гришан И.А. Современные методы преподавания / И.Г. Чеботарева, И.А. Гришан. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ссылка скрыта
   
5. Возможности создания и использования интерактивных мультимедийных учебных материалов с помощью технологий SMART. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ссылка скрыта
   
6. Жакулина И.В. ссылка скрыта / Ирина Жакулина. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ссылка скрыта
   
7. Новиков А.М. Формы обучения в современных условиях / А.М. Новиков. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ссылка скрыта
   
8. Skirble R. College Lecture Classes Need Overhaul / Rosanne Skirble. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ссылка скрыта
   
9. ссылка скрыта Методическое пособие "Компьютерно-диалоговая технология обучения" / Марина ссылка скрыта – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ссылка скрыта
   
10. Інтерактивні методи навчання: теорія і практика впровадження. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: .ua/index.php?option=com_content&task=view&id=2858&Itemid=-5
    
11. Інтерактивне навчання в групах: детально. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ссылка скрыта
    
12. Пометун О.І., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. Науково-методичний посібник / О. І. Пометун, Л. В. Пироженко. За ред. О. І. Пометун. — К.: Видавництво А. С. К. , 2004. — 192 с.
    
13. Теория социально-экономической географии: спектр современных взглядов / Ред. и сост. А.Г.Дружинин и В.Е. Шувалов. – Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2010. – 166 с.
    
14. Машков О., Нємець К. Графоаналітичний метод оцінки однорідності розвитку соціогеосистем / Олег Машков, Костянтин Нємець. Часопис соціально-економічної географії. Міжрегіональний збірник наукових праць. – Харків: Харківський національний університет імені В.Н. Каразіна, 2010, - Вип. 9 (2). - с. 39-42.
    
15. Шувалов В.Е. «Бэкграунд» социально-экономической географии / Социально-экономическая география: традиции и современность / Под ред. А.И. Шкириной и В.Е. Шувалова. М., Смоленск: Ойкумена, 2009. – 347 с.