Тема. Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина

Вид материала

Подобный материал:

1 2

Д. Небольшая самостоятельная работа, направленная на осмысление роли предложений с однородными членами в нашей речи.

Лабораторная работа. Работа по карточкам.

Задание. Сравните предложения . Как изменились предложения, когда из них убрали однородные члены? Сделайте вывод, для чего нам необходимы предложения с однородными членами.

1. Внезапно в зарослях что-то осторожно звякнуло, будто кто задел колокольчик. И тотчас высокая трель ударила по чёрной воде и рассыпалась среди зарослей сусака и кувшинок.

Соловей замолчал, прислушался; потом пустил по реке странные и смешные звуки, будто он полоскал себе горло ночной росой.

2. Зашевелились, тревожно зашумели, застонали, заскрипели над головой сосны.

3. Молодая сосна с розоватой мякотью древесины, с ярко отгранившимися годичными кольцами казалась ему здоровой, сильной, красивой девушкой.

4. Есть деревья красно-бурые и серые, чёрные и зелёные, узловатые и гладкие, мохнатые и голые.

Внезапно в зарослях что-то осторожно звякнуло, будто кто задел колокольчик. И тотчас высокая трель ударила по чёрной воде.

Соловей замолчал. Потом он пустил по реке странные звуки, будто полоскал себе горло ночной росой.

Зашевелились над головой сосны.

Молодая сосна с розовой мякотью древесины казалась ему здоровой девушкой.

Есть деревья красно-бурые. Есть деревья серые. Есть деревья чёрные. Есть деревья зелёные. Есть деревья узловатые, есть деревья гладкие. Есть деревья мохнатые. Есть деревья голые.

Собираем ваши выводы в «Корзину идей». (слайд)

Предложения с однородными членами делают нашу речь

А) содержательной

Б) эмоциональной,

В) помогают выразить динамику

Г) экспрессивной

Е) Экономят языковые средства, делают нашу речь лаконичной.

Е. А теперь обратимся к нашей картине. Мы определили замысел как Дедушка и собачка. Почему не дедушка с собачкой? (Потому что это словосочетание и главным словом является слово дедушка. Слово собачка как приложение. На картине же мы видим, что отношения между этими персонажами настолько значимы, что собачку никак нельзя воспринимать как приложение. Она друг, спутник жизни, член семьи. Сочинительная связь между однородными членами помогает нам соединить равнозначные элементы. Это не может сделать никакая другая конструкция. Вот вам ещё одно значение предложений с однородными членами в нашей речи.( Если будет время). Составьте предложение по картине, желательно, с однородными членами.

V. Рефлексивный этап. Осмысление результатов работы.

-Что мы узнали нового об однородных членах предложения?

- Что мы узнали о роли предложений с однородными членами в нашей речи?

Обоснование оценок. Домашнее задание. (Правило с.115. упр.№261)

Дополнительные предложения для работы.

1. Жаркий летний день, и густо пахнет мёдом, полевыми цветами.

2. Тянуло грибной прелью, мхами и умытой травой, и лесные запахи смешивались с медовыми и чайными запахами лугов.

3. И вот в лицо пахнуло земляникой, смолистым детством, новгородским днём.

4. Вижу высоко над головой сосны, облака, голубизну.

5. Не зря меня сюда манило, притягивало и влекло.

И Н Т Е Г Р И Р О В А Н Н Ы Й У Р О К (Русский язык, литература, изобразительное искусство, музыка. 5 класс)

Учитель Козобродова Евгения Георгиевна

ТЕМА: Весна

ЦЕЛЬ: 1. Повторить и закрепить знания учащихся, полученные на уроке литера

туры и русского языка.

2. Формирование навыков аналитического отношения к произведениям

искусства, умения правильно оформлять свои мысли.

3. Способствовать эстетическому воспитанию, вдумчивому отношению

к произведениям искусства.

ФОРМА УРОКА: беседа.

ОБОРУДОВАНИЕ: учебники, тетради, репродукция с картины К.Ф.Юона «Мартовское солнце», аудиозапись произведения П.Чайковского «Времена года. Март.», магнитофон, Этимологический и словообразовательный словари, карточки с текстами.

Ход урока.

I.Слово учителя. Сегодня мы с вами, ребята, будем говорить о весне, - о том, как писали о ней поэты, композиторы, как изображали её художники.

II. Лексико – орфографическая работа со словом весна.

- Давайте произнесём слово весна отчётливо, выразительно все вместе. Что слышится вам в этом слове? (Что-то обновляющее, очищающее, ведь весна – это утро года. За этим словом стоят три месяца: март, апрель, май)

- Обратимся к истокам этого слова. Заглянем в этимологический словарь. (работа со словарём: весна от весёлый).

- Подберите однокоренные слова к слову весна. К какому словарю нам лучше обратиться?

(Работа со словообразовательным словарём).

Запись в тетрадях: весна, весной, веснушка, веснянка, весенний, предвесенний, по-весеннему.

III. Работа по фольклору.

- Вспомните пословиц, поговорки , загадки о весне.

1) Птица рада весне, а младенец – матери. 2) Много снега – много хлеба, много воды - много травы. 3) Ласточка весну начинает, соловей лето кончает. 4) кето весной трудиться рад, будет осенью богат. 5) Март – с водой, апрель – с водой, а май – с цветами. 6) В марте курица из лужицы напьётся. 7) Весна красна цветами, а осень пирогами. 8) Март сухой да мокрый май – будет каша и каравай. 9) Увидел грача – весну встречай. 10) Весна красна, да холодна.

11) Тает снежок, 12) Только снег в лесу сошёл

Ожил лужок, Я голубеньким расцвёл. (Подснежник)

День прибывает.

Когда это бывает? (Весной)

- Какие у вас представления о весне? (Мы любим весну. О ней сложено много песен, загадок, прибауток, пословиц и поговорок. В них названы различные приметы весны. Весна – это победа солнца, света. Весна – это победа воды, это весенний разлив. Вода поит землю. Весна – это победа зелени. Благодаря солнцу появятся почки, из них – зелёные листочки).

- А чем пахнет весна? (Талым снегом, первой водой, цветами).

- У вас на партах текст веснянки, русской народной песни.

Весна, весна красная!

Приди, весна, с радостью, радостью,

С великой милостью:

Со льном высоким,

С корнем глубоким,

С хлебом обильным! (Чтение про себя, затем вслух).

- Что представляет первая строчка? Есть ли здесь ещё обращения?

- Почему стоит двоеточие? А какое это предложение по цели высказывания? (Записать текст песни в тетрадь.)

IV. Работа по русской поэзии.

-А сейчас послушаем стихотворение «Весенние воды» Ф.И.Тютчева. (Грамзапись, или выразительное чтение наизусть)

- Какова интонация стихотворения? (Бодрая, жизнерадостная)

- Каким рисует весенний день Тютчев?

- Назовите непривычные слова. Попробуйте сами объяснить их значение. ( Брег – берег; гласят – поют, кричат. В этих словах есть беглые гласные).

- Кто такие гонцы? (Гонцы – оповестители, посыльные, глашатаи. Они предвещают весну. В стихотворении гонцы – это весенние воды, они предвещают наступление весны).

- Слов какой части речи в стихотворении больше всего? Почему? (Глаголов, потому что весна – это жизнь, движение, действие.)

- Выпишите эти глаголы.

- Назовите эпитеты в стихотворении. Почему именно эти слова выбрал поэт? ( Брег сонный; молодая весна; тихие, тёплые майские дни; румяный, светлый хоровод.)

- А теперь вы прочитаете известные стихи о весне. Помните об интонации, о паузах, о логическом ударении. Правильно подберите темп чтения.(Учащиеся вспоминают и читают выученные стихи о весне Майкова, Плещеева, Жуковского и других поэтов)

- При помощи чего поэты рисуют, изображают весну в своих стихотворениях? (Слов,)

V. Работа с музыкальными произведениями.

- А знаете ли вы, ребята, какой голос у весны? Сейчас я поставлю кассету, и зазвучит музыка. Прислушайтесь, и вы обязательно услышите голос весны, весеннюю песню. Музыка передаст настроение, ощущение того, что происходит в природе. Попробуйте представить себе, что вы вместе с весной попали в лес, на полянку, на речку. ( Прослушивание записи произведения Чайковского)

-Какие звуки у весны? Что вы слышали? (Капель, журчание ручья, шелест веток, крик птиц, треск ломающегося льда.)

Обратимся к лирической миниатюре писателя М.Пришвина «Рожденье звука» (работа по учебнику литературы. Чтение сначала про себя, а затем – одним учеником – вслух)

- Как описано здесь утро года?

- Какие краски преобладают в этой миниатюре?

- Как же рождается звук весны, её голос? Составьте и запишите нераспространенные предложения по тексту миниатюры. (Снег осел. Хвоинки вытаивают. Бегут ручьи. Тишина. Рождаются капли) Как Пришвин распространяет эти предложения? (С помощью эпитетов)

- Какой эпитет нашёл писатель для слова весна? (Стремительная).

- Соотносится как-нибудь этот эпитет с музыкой Чайковского? (Да. Темп музыки тоже стремительный)

_ Мы с вами сказали, что писатели и поэты изображают весну при помощи слов. А как изображается весна в музыке? (При помощи звуков)

- А какой ещё, кроме стремительной, может быть весна? (Ранняя, поздняя, запоздалая, радостная, молодая и т.д.)

VI. Работа с репродукцией картины «Мартовское солнце»

- Константин Фёдорович Юон – замечательный живописец, художник-пейзажист. Его картины жизнерадостны и праздничны. Он часто писал солнечные сельские пейзажи. В картине «Мартовское солнце» художник с большим мастерством передает радостное настроение солнечного дня первого весеннего месяца.

- Что изобразил художник на картине? ( Изображена деревенская улица, дома, уходящие вдаль, огромные высокие деревья, отяжелевшие под солнечными лучами сугробы снега и глубокое сине-голубое весеннее небо с редкими, быстро мчащимися облаками.

Пейзаж тесно связан с жизнью человека, его трудом. На переднем плане художник изобразил двух деревенских ребятишек на лошадях. Они приносят в картину жизнь и движение.

В центре картины стройные белоствольные берёзы. От деревьев падают длинные синеватые тени.

Крыши домов покрыты снегом, но он должен вот-вот сойти, соскользнуть вниз. Небо на картине большое-большое, без конца и без края.

На картине нет солнца, но виден розоватый, золотистый свет не деревьях и на снегу. тёплым светом мартовского солнца пронизано всё вокруг.)

- Какое сочетание цветов использовал художник, чтобы передать светлое, радостное настроение, которое возникло у него, когда он увидел этот мартовский день? (Сочетание розовато-голубого, сиреневого, золотистого, жёлто-голубого, берёзового. Такой колорит - сочетание различных цветов – помог художнику передать настроение весеннего дня).

- Ваши впечатления от картины? (Казалось бы , ничего красивого нет. А между тем, как всё прекрасно и даже празднично, когда светит мартовское солнце. Художник заставил нас увидеть красоту природы в обыкновенный будничный день.)

- При помощи чего изображает художник картину весны? (красок)

VII. Подведение итогов.

- Вот и кончился наш весенний урок. Какие понятия, изученные в пятом классе мы с вами сегодня повторили? О чем мы сегодня говорили? С помощью чего изображают весну поэты, писатели, художники и композиторы?

VIII. Домашнее задание. Прочитать другие миниатюры Пришвина из цикла «Весна»; написать сочинение по картине К.Ф.Юона «Мартовское солнце».

МАСТЕР – КЛАСС (20 мин.)

Учитель Козобродова Евгения Георгиевна.

Тема. «Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы!» (А.С.Пушкин). (Проблема нравственного выбора в литературе)

Цель. 1. Проследить, как решается проблема нравственного выбора в поэзии.

2. Научить составлять кластер и синквейн по поставленной теме.

3. Способствовать нравственному воспитанию, пониманию того, что

нравственный выбор как ничто другое характеризует личность, опреде –

ляет её ценность для общества.

Оборудование: тексты, слайды, репродукция картины В.Васнецова «Витязь на распутье»

ХОД

I. Введение.

Давайте вспомним детство. Наши любимые сказки. Помните? Герой сказки, отправляясь в дальний путь в поисках утраченного, останавливается на распутье. А на распутье лежит камень, на котором написаны слова: « Направо пойдёшь – богатство найдёшь, налево пойдёшь – счастье найдёшь, прямо пойдёшь – свою погибель найдёшь». Стоит витязь – призадумался. Что он делает? Решает. Делает выбор.

II. Контрольно – подготовительный этап. Ответить на вопрос:

А часто ли вам приходилось делать выбор?

III. Постановка учебной цели, создание ситуации вызова.

Сегодня мы с вами проследим, как решается проблема нравственного выбора в литературе, в пользу чего чаще всего делается выбор. Но самое главное мы попробуем освоить технологию составления кластера и синквейна по данной теме. Возможно эта методика заинтересует вас , и вы сможете использовать её на своих уроках. Возможно, вы уже с успехом пользуетесь ею, тогда мы сможем обменяться опытом.

IV. Сотрворчество

1.Объяснение технологии построения кластера.

Возьмём всем знакомое стихотворение М.Ю.Лермонтова «Парус»

Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом!..

Что ищет он в стране далёкой?

Что кинул он в краю родном?..

Играют волны – ветер свищет,

И мачта гнётся и скрипит…

Увы, он счастия не ищет

И не от счастия бежит!

Под ним струя светлей лазури,

Над ним луч солнца золотой…

А он, мятежный, просит бури,

Как будто в бурях есть покой!

Изучая это стихотворение, мы прежде всего разрабатываем тему одиночества. Но в этом произведении ярко звучит тема выбора. Парус в житейском море ищет. Что ищет? То, чему посвятить свою недолгую, хрупкую жизнь. Итак. Мы определяем центральную проблему, выбираем образ, который связан с ней непосредственно. Это парус. Это и есть ключевое слово, вокруг которого мы расположим варианты выбора. Какие же варианты преподносит ему жизнь? Во-первых, счастие. Обычное человеческое счастье. Но парус к нему равнодушен.

Во- вторых, покой. «Под ним струя светлей лазури, над ним луч солнца золотой». Чего ещё надо? Живи себе под ясным солнцем. Но и этот вариант отвергается парусом. Чего же он хочет? Бури, борьбы. Итак, мы выделили три идеи, которые расположим вокруг ключевого слова. Наш кластер будет выглядеть так:

Итак, кластер мы составили. Теперь обратимся к синквейну. Синквейн в переводе с английского означает путь мысли. Некоторые определяют его как пятистишие, пятистрочие, по содержанию отвечающее изучаемой проблеме. Синквейн обычно составляется на последнем этапе урока, когда подводятся итоги урока. Из него видно, насколько конкретно усвоена , понята тема урока учащимися. Обратимся к традиционной в наших школах форме синквейна:

1 строчка – существительное (тема; образ, тесно связанный с темой)

2 строчка – два прилагательных, связанные по смыслу с существительным.

3 строчка – три глагола, связанные по смыслу с сущ-ным.

4 строчка – крылатая фраза, выражающая суть проблемы

5 строчка – антоним к первой строке или эмоциональное отношение к проблеме.

Составляем синквейн к ст-нию.

1. Парус

2. Одинокий, мятежный.

3. Ищет, кинул, просит.

4. «А он, мятежный, просит бури»

5. Борец.

2. Закрепление.

Давайте теперь попробуем вместе с вами поработать над стихотворением

«Желанье».

Отворите мне темницу,

Дайте мне сиянье дня,

Черноглазую девицу,

Черногривого коня.

Дайте раз по синю полю

Проскакать на том коне;

Дайте раз на жизнь и волю,

Как на чуждую мне долю,

Посмотреть поближе мне.

Дайте мне челнок дощатый

С полусгнившею скамьёй,

Парус серый и косматый,

Ознакомленный с грозой.

Я тогда пущуся в море

Беззаботен и один,

Разгуляюсь на просторе

И потешусь в буйном споре

С дикой прихотью пучин.

Дайте мне дворец высокой

И кругом зелёный сад,

Чтоб в тени его широкой

Зрел янтарный виноград;

Чтоб фонтан не умолкая

В зале мраморном журчал

И меня б в мечтаньях рая,

Хладной пылью орошая,

Усыплял и пробуждал…

- Прочитайте стихотворение и скажите, с каким образом связана проблема выбора? (Узник)

-Что он противопоставляет своему затворничеству? (Желание свободы, борьбы, красоты и гармонии)

-Как бы вы построили кластер?

Теперь составим синквейн.

1. Желания.

2. Буйный, янтарный.

3. Проскакать, разгуляюсь, журчал.

4. Разгуляюсь на просторе. (Красотою спасётся мир)

5. Равнодушие. (Жизнелюбие)

3. Творческая работа. Составить кластер и синквейн к следующему отрывку.

(В.Шекспир. Гамлет)

Гамлет

Быть иль не быть, вот в чём вопрос. Достойно ль

Смиряться под ударами судьбы

Иль надо оказать сопротивленье

И в смертной схватке с целым морем бед

Покончить с ними? Умереть. Забыться.

И знать, что этим обрываешь цепь

Сердечных мук и тысячи лишений,

Присущих телу. Это ли не цель

Желанная? Скончаться. Сном забыться.

Уснуть… и видеть сны? Вот и ответ.

Какие сны в том смертном сне приснятся,

Когда покров земного чувства снят?

Вот в чём разгадка. Вот что удлиняет

Несчастьям нашим жизнь на столько лет.

……………………………………………

……………………… Но довольно!

Офелия! О радость! Помяни

Мои грехи в своих молитвах, нимфа.

1. Выбор. (Гамлет)

2. Благородный, желанный

3. Покончить, обрывать, забыться.

4. Помяни мои грехи в своих молитвах…

5. Бессмертие. (Клавдий)

V. Подведение итогов. Итак, мы с вами научились составлять кластер и синквейн. Но вместе с тем мы проследили, как решается проблема нравственного выбора в произведениях и русской, и мировой литературы. И выбор этот всегда сопряжён с большими трудностями, с огромным риском, если не сказать больше. Витязь выбирает прямую дорогу, выбор Пушкина и Лермонтова закончился дуэлью и смертью, выбор Гамлета тоже приводит к гибели. Могли ли эти герои предвидеть свою судьбу ? Конечно, вне всякого сомнения. И всё-таки они выбирают этот путь, путь служения добру и истине. Их подвиг высок и благороден. Именно поэтому эти имена бессмертны.

VI. Оценки и домашнее задание.

О Т К Р Ы Т Ы Й У Р О К

по русскому языку в 9 классе.

Учитель Козобродова Евгения Георгиевна

ТЕМА: Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

ЦЕЛЬ: 1. познакомить учащихся с условиями постановки двоеточия в бессо-

юзном сложном предложении;

2. формирование умения устанавливать смысловые отношения между

частями бессоюзного сложного предложения;

3. способствовать воспитанию ответственного отношения к конструиро-

ванию бессоюзных сложных предложений и использованию их в сво-

ей речи.

ОБОРУДОВАНИЕ: учебники, карточки.

ТЕХНОЛОГИЯ: урок построен на основе технологии встречных усилий.

ХОД

I. Разминка. «Отсроченная отгадка.»

На доске написаны предложения.

Бабушка сердилась. Внучка не слушалась.

Бабушка сердилась: внучка не слушалась.

Учитель: Что собою представляют предложения в первой строчке? (простые). Что они передают? (информацию). Что собою представляет предложение во второй строчке? (бессоюзное сложное). Можно сказать, что это предложение

передаёт ту же информацию? (да). Почему же мы тогда в своей речи не довольствуемся простыми предложениями, а стараемся конструировать бессоюзные сложные? На этот вопрос мы постараемся найти ответ на нашем уроке.

II. Контрольно-подготовительный этап урока. «Согласен – не согласен».

1. Все сложные предложения делятся на союзные и бессоюзные.

2. Бессоюзные предложения состоят из двух простых.

3. Простые в составе бессоюзных сложных соединяются при помощи интонации и сочинительных союзов.

4. Простые предложения в составе бессоюзных соединяются по смыслу и частиц, выступающих в роли союзов.

5. Простые предложения в составе бессоюзных сложных соединяются при помощи интонации и по смыслу.

6. Простые в составе бессоюзных могут разделяться запятой, точкой с запятой, многоточием.

7. Запятая в бессоюзных сложных ставится, если перечисляются последовательные действия или явления.

8. Если автор хочет остановить внимание на определённых действиях или образах, ставится запятая.

9. Если внутри простых предложений в составе бессоюзного сложного есть свои знаки препинания, то между простыми ставится тире.

10 Перед точкой с запятой делается глубокая пауза и интонация понижается, как перед точкой.

( В это время один ученик работает над предложением, написанным на доске, объясняет пропущенные орфограммы и знаки препинания)

Меня (тот)час охв..тила (не)приятная (не)подвижная сырость точно я вошёл в погреб густая высокая трава на дне д..лины вся мокрая б..лела ровной скатерт(?)ю ходить по ней было как(то) жу..ко. Я поскорее вык..р..бкался на другую ст..р..ну и пош..л заб..рая (в)лево вдоль оси(н,нн)ика.

III. Подготовка учебной цели, создание ситуации «вызова»

а) Учитель сообщает тему урока. Задает вопрос: какую цель мы должны поставить перед собой при работе над этой темой? Что для нас важнее всего?

б) Изучение теоретического материала по учебнику. (с. )

в) Проверка усвоения по таблице.

г) Объяснить постановку двоеточия в предложениях. (Предложения записаны на доске)

Весна затягивалась: то теплело, то ударял мороз. (раскрывает содержание первогопредложения, а именно)

Стоило вглядеться в эту картину: в ней открывалось столько таинственного и бесконечного. (потому что, так как, ибо)

Я посмотрел назад: то был мой старый приятель и товарищ. (добавочное сообщение, и увидел, и услышал, и почувствовал и т.д.)

IV. СОТВОРЧЕСТВО. (Закрепление полученных знаний.)

А) Работа у доски. Записать предложение, объяснить постановку двоеточия.

Очень требовательный к себе, Лермонтов не печатал своих первых произведений: он видел в них лишь ученические опыты.

Случилось как раз то, чего больше всего боялся Осьминов: не в стойкости Полины он сомневался, а в способности её долго сносить ложь.(раскрывает содержание)

Из своего маленького житейского опыта Поля знала: нужно думать о постороннем, чтоб не выдать своей боязни. (дополняет содержание первого пр-ния)

Б) Устная работа с учебником. Упр. № Объяснить постановку двоеточия.

В) Конструирование предложений. Придумать вторую часть предложения.

Карточка №1

Я не смог придти на встречу…..

Девушка поднялась на холм и застыла в изумлении…

Что-то заставило меня оглянуться…

Карточка №2 Подобрать к первой части подходящее по смыслу предложение из второй колонки.

1. Усталость начала брать своё... …хочется скорее закончить путь.

2. Когда намеченный маршрут …партизаны должны быть где-то

близится к концу, то всегда торо- здесь, поблизости.

пишься…. …кто-то зевнул, кто-то начал

3. Тут его осенила мысль… стлать постель и укладываться на

ночь.

В) Составление кластера.

Учитель. Составим схематический проект нашего урока. Итак, тема нашего урока – «Двоеточие». В рамках какой более обширной темы мы рассматриваем эту подтему? (Бессоюзные сложные предложения). Какую цель мы перед собой ставили? (выяснить условия постановки двоеточия). Какие это условия?

Создаём кластер.

V. Рефлексивный этап урока. Осмысление результатов работы.

1). Учитель. Возвратимся к вопросу, который мы поставили в начале урока: почему нам недостаточно просто получать информации. В форме простых предложений? Почему в своей речи мы используем бессоюзные сложные предложения. Какое у них преимущество перед простыми?

Попробуем составить синквейн.

СИНКВЕЙН.

1. Двоеточие.

2. Причинные, добавочные

3. Раскрывать, дополнять, указывать

4. Двоеточие – важная пунктограмма.

5. Это интересно.

2) Оценки и домашнее задание.

Карточка №1

Придумать вторую часть предложения.

1. Я не смог прийти на встречу….

2. Девушка поднялась на холм и застыла в изумлении…

3. Что-то заставило меня оглянуться…

Карточка №2

Подобрать к первой части подходящее по смыслу предложение из второй колонки. Полученное предложение записать.

1. Усталость начала брать своё… …хочется скорее закончить путь.

2. Когда намеченный маршрут …партизаны должны быть где-то

близится к концу, то всегда торо- здесь, поблизости.

пишься …кто-то зевнул, кто-то начал

3. Тут его осенила мысль… стлать постель и укладываться на

ночь.

Карточка №3

Вставить, где это необходимо, пропущенные буквы.

Високос..ный год, неснос..ный характер, нидерлан..ская девушка, мес..ная газета, голлан..ский флаг, благос..ный вид, и..скус..ный мастер, бры..жет искрами, ко..ректный ответ, сг..рело дотла, к..саться острых проблем, изл..жить требования, ш..лковая нить, опас..ная провокац..я, заболеть ц..нгой.

Карточка №1

Придумать вторую часть предложения.

1. Я не смог прийти на встречу….

2. Девушка поднялась на холм и застыла в изумлении…

3. Что-то заставило меня оглянуться…

Карточка №2

Подобрать к первой части подходящее по смыслу предложение из второй колонки. Полученное предложение записать.

1. Усталость начала брать своё… …хочется скорее закончить путь.

2. Когда намеченный маршрут …партизаны должны быть где-то

близится к концу, то всегда торо- здесь, поблизости.

пишься …кто-то зевнул, кто-то начал

3. Тут его осенила мысль… стлать постель и укладываться на

ночь.

Карточка №3

Вставить, где это необходимо, пропущенные буквы.

Високос..ный год, неснос..ный характер, нидерлан..ская девушка, мес..ная газета, голлан..ский флаг, благос..ный вид, и..скус..ный мастер, бры..жет искрами, ко..ректный ответ, сг..рело дотла, к..саться острых проблем, изл..жить требования, ш..лковая нить, опас..ная провокац..я, заболеть ц..нгой.

Blog

Тема. Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина