Исследовательская работа российских ученых сосредотачивалась, прежде всего, в университетах. Вэтой связи, следует отметить научную школу Петербургского университета.

Вид материала

Исследовательская работа

Подобный материал:

• Президента Республики Беларусь. Следует отметить, что из числа принятых закон, 158.05kb.
• Классическая буддийскя философия: Мадхьямика (Шуньявада), 234.7kb.
• Возможности методов искусственного интеллекта для дифференциальной диагностики подтипов, 276.6kb.
• Методическое пособие и регламент проведения проектных сессий по рассмотрению, анализу, 256.49kb.
• Реабилитация детей после хирургического лечения врожденных пороков сердца, 146.67kb.
• В. Н. Вениаминова на лучшую студенческую научную работу по экономике, управлению, 443.59kb.
• В. Н. Вениаминова на лучшую студенческую научную работу по экономике, управлению, 445.12kb.
• В. Н. Вениаминова на лучшую студенческую научную работу по экономике, управлению, 445.04kb.
• Учебно-исследовательская работа учащихся введение, 403.28kb.
• Жак Делор Образование: необходимая утопия, 373.41kb.

Птицын А.Н.

Ставропольский государственный университет


Практика изучения и преподавания истории

Австро-Венгерской монархии в дореволюционной России


Исторически сложилось так, что история Габсбургской монархии никогда не входила в число приоритетных тем российской исторической науки. В дореволюционной России (впрочем, как и сейчас) круг ученых, специализирующихся на истории этой страны, был достаточно узок. Профессор Варшавского университета К.Я. Грот отмечал в 1914 г., характеризуя сложившуюся в историографии ситуацию, что «русская историческая литература по всеобщей истории насчитывает ряд больших, самостоятельных и даже довольно замечательных трудов и монографий по истории Германии, Франции, Англии, Италии и проч., но почти не имеет подобных трудов для Угрии (Венгрии – А.П.) и Австрии, ей, однако, несравненно более близких, родственных и казалось бы, привлекательных»¹.

В то же время, история Австро-Венгрии привлекала пристальное внимание отечественных славяноведов, поскольку половину населения этого государства составляли западные и южные славяне. Историю Габсбургской монархии исследовали в России по двум направлениям: во-первых, как историю великой державы в контексте общеевропейской истории, и, во-вторых, как «место действия» локальных историй славянских народов монархии.

Исследовательская работа российских ученых сосредотачивалась, прежде всего, в университетах. В этой связи, следует отметить научную школу Петербургского университета. Основоположником российского австроведения можно считать работавшего там П.П. Митрофанова, чьи фундаментальные труды не потеряли своего значения до настоящего времени.² Также следует отметить, что ряд ученых-славистов Петербургского университета достаточно плодотворно изучали историю «австрийских» славян (В.И. Ламанский, А.С. Будилович, Н.В. Ястребов, А.Л. Петров и другие)³.

По мнению современных исследователей, в дореволюционной России славяноведение на наиболее высоком уровне преподавалось в Варшавском университете. Здесь работали К.Я. Грот, В.А. Францев, А.Л. Погодин и другие ученые, которые достаточно много внимания в своей научной и преподавательской деятельности уделяли различным проблемам истории Габсбургской монархии⁴. Следует отметить, что в Варшавском университете была распространена интересная практика приглашения на преподавательские должности выходцев из Австро-Венгрии, прекрасно владеющих страноведческим материалом. Так, одним из основоположников славяноведческой школы этого университета являлся И.И. Первольф, чех по национальности, выпускник Пражского университета⁵.

В свою очередь, среди профессоров Московского университета, занимавшихся историей «австрийских» славян, следует выделить М.П. Погодина, О.М. Бодянского, Н.А. Попова, М.Г. Любавского⁶. В то же время, в остальных российских университетах интересующей нас проблематикой занимались лишь немногие ученые.

Научная деятельность российских ученых была тесно связана с преподавательской. Результаты их изысканий незамедлительно находили свое отражение в лекционных курсах, которые часто издавались. Настоящими питомниками научной мысли являлись исследовательские семинары («семинарии»), которые проводили со студентами многие российские профессора и доценты.

Рассмотрение проблем австро-венгерской истории проходило в русских университетах в рамках различных учебных курсов. Прежде всего, это базовый курс всеобщей истории и учебные курсы по истории славянских народов. Кроме того, отдельные сюжеты находили свое рассмотрение в рамках других учебных дисциплин (русской истории, славянской филологии и пр.).

В то же время, в изучении и преподавании австро-венгерской истории в российских университетах имелись и определенные проблемы. Поскольку историей Габсбургской монархии был занят узкий круг ученых, то и спектр исторических исследований оставался весьма узким: прежде всего, это история славянских народов монархии, а также отдельные сюжеты, связанные с внешней и внутренней политикой этого государства. Значительной проблемой было также то, в учебных планах русских университетов и гимназий для изучения истории Австро-Венгрии отводилось достаточно мало времени, по сравнению с объемов часов, отводимых на изучение истории других держав⁷.

Весьма серьезной проблемой являлось то, что многие профессиональные историки, прежде всего слависты (как и значительная часть российской элиты вообще) в той или иной степени находились под воздействием панславистской идеологии, что вело к формированию искаженного образа Австро-Венгрии в российской исторической науке. Только немногие ученые, такие, например, как П.П. Митрофанов, смогли не поддаться господствовавшим в русском обществе настроениям и сохранить научную объективностьучную анитьнслависты, и,зования должен стать предметом специального изу"ло также то, в учебных планах университетов истории авс.

В то же время, несмотря на имевшиеся трудности, дореволюционными учеными был заложен прочный научный фундамент изучения истории Габсбургской монархии и населявших ее народов, основные элементы которого стали составными частями содержательного компонента образовательного процесса и не потеряли своего значения до наших дней.