Изучение аллегорий на уроках английского языка в старших классах
| Вид материала | Урок |
- На уроках английского языка в старших классах, 33.53kb.
- Хатькова С. А., учитель русского языка и литературы моу «Кисловская сош» Анализ художественного, 84.81kb.
- Урок об Австралии с использованием компьютера и тест об Австралии Проектная работа, 10.02kb.
- Уроке английского языка по теме «Биография», 137.03kb.
- Василий Георгиевич Щукин, 161.22kb.
- Характеризуются особенности игровых технологий на уроках английского языка учащихся, 62.59kb.
- «Использование краеведческого материала на уроках английского языка», 196.21kb.
- «лицейский компонент на уроках английского языка», 255.76kb.
- Анализ текста как форма подготовки к сочинению рассуждению Учитель русского языка, 189.43kb.
- С. А. Пустоварова учитель английского языка моу «Пролетарская средняя общеобразовательная, 62.92kb.
Изучение аллегорий на уроках английского языка в старших классах
Старшеклассники Клео Барнс вот-вот начнут работу над трехнедельным проектом по английскому языку, посвященным аллегориям, в рамках которого они попытаются ответить на основополагающий вопрос: Почему люди не говорят то, что думают? Мисс Барнс – опытный учитель английского языка, глубоко преданный своим разнородным классам. Она использует множество стратегий оценивания, чтобы дифференцировать обучение так, чтобы все ученики могли добиться успеха. Она также убеждена, что для дальнейшей жизни или обучения после окончания школы ученикам необходимо овладеть навыками самостоятельного обучения. Поэтому она строит свое обучение так, чтобы развивать в учениках независимость.
Мисс Барнс преподает в трех выпускных классах, в которых также обучается несколько учеников с особыми потребностями. У нее обучаются два ученика с серьезными трудностями обучения, дважды в неделю на ее уроках с ними работают ассистенты по коррекционному образованию. Еще есть четыре ученика, три в одном классе и один в другом, со средними трудностями обучения. Им оказывается специализированная помощь во время регулярной работы в рамках курса по развитию навыков обучения. В течение дня она работает еще с восьмью учениками со средними трудностями обучения. Эти ученики получают минимальную поддержку от департамента коррекционного образования. У нее обучаются два одаренных ученика, которые участвуют в специальной программе, основанной на их интересах к биологии и искусству. Другие четыре ученика находятся на разных стадиях изучения английского языка.
В ходе данного проекта во время чтения и интерпретации аллегорической новеллы в маленьких группах ученики изучают понятия, связанные с аллегорией, басни и символы. Затем они создают свою аллегорию, используя некоторые черты аллегорий из прочитанных книг. Работая в маленьких группах, они создают Интернет сайт, посвященный основополагающему вопросу: Почему люди не говорят то, что думают? Интернет сайты учеников содержат их работы, прочую релевантную информацию и ссылки.
Подготовка к проекту
В отличии от многих своих коллег мисс Барнс редко использует одну и ту же книгу для всего класса. Стандарты в данной области не распространяются на конкретную литературу, а скорее ориентируются на навыки интерпретации и анализа. Она использует разные литературные произведения для развития определенных навыков, необходимых для понимания различной литературы, вместо того, чтобы концентрироваться на одном произведении. Она создает список книг, которые требуют умелой подготовки специальных навыков. Потом она просит учеников выбрать интересные и сложные для них книги. Такая практика позволяет ученикам подбирать подходящие для них книги, когда они отрабатывают обязательные для их уровня навыки. Такая практика также позволяет учащимся, говорящим на неродном языке, развивать навыки литературного анализа, используя тексты на родном языке, благодаря чему другие ученики знакомятся с литературой, о которой, иначе, никогда бы не услышали.
Благодаря различным способам оценивания, включая неформальное наблюдении и стандартизированные тесты, мисс Барнс сделала подборку новел, рассчитанных на разные способности и даже, если возможно, языки. Обычно ученики могут сами выбрать книги, которые им интересны, но иногда учитель может предложить им альтернативный выбор. Она советует всем ученикам выбирать трудные для них книги.
Мисс Барнс осознает, что без навыков самостоятельной работы и самоконтроля ученикам будет трудно обучаться в средне-специальных и высших учебных заведениях. Она отдает приоритет обучению этим навыкам. Ученики определяют цели на весь последующий год, пересматривая их, когда требуется, и также ставят цели для отдельных проектов. Такие цели обычно касаются чтения и письма, а также навыков, востребованных в 21 веке, таких как сотрудничество, планирование проекта, критическое и системное мышление и творчество.
Рассказы учеников: Цели Джани и Тони
После короткого введения к проекту ученики просматривают свои портфолио, чтобы определить сильные и слабые стороны, на которые нужно обращать внимание во время проекта. Ученикам рекомендуют формулировать цели, которые бы максимально напрягали их способности и помогали им преуспеть как в жизни, так и на уроках английского.
Джани, ученица с серьезными трудностями обучения, работает со своим ассистентом по обучению над созданием трех целей, над которыми она будет работать во время проекта:
- Я буду делиться своими мыслями с другими учениками из моей группы.
- Я буду лучше объяснять причины, когда пишу.
- Я буду каждый день приносить свои учебные материалы в класс.
Тони, ученица со средними трудностями обучения, записывает следующие цели:
- Я буду обращать внимание на расписание и выполнять небольшую часть работы над проектом каждый день.
- Я рассмотрю все идеи, какие только смогу, прежде чем остановиться на какой-то одной.
- Я буду усердно думать над окончанием моей письменной работы.
- Я буду выполнять свои обязанности в моей группе.
Периодически во время проекта ученики просматривают свои цели и анализируют в своих конспектах, насколько успешно они с ними справляются. Мисс Барнс дает рекомендации о том, как дать подходящее обоснование для выводов.
Чтение аллегорической новеллы
Когда ученики определились с выбором новеллы, которую они будут читать, они должны спланировать свое чтение так, чтобы в полном объеме участвовать во всех классных мероприятиях. Ученики с нарушениями получают частично заполненные проверочные листы и инструкции о том, как разделить общий объем, предназначенный для прочтения, на удобные части. Поскольку мис Барнс мотивирует своих учащихся брать на себя ответственность за свое обучение, в этот раз они получают немного меньше средств наглядности для своих проверочных листов, чем в предыдущем проекте.
Основное внимание в данном проекте направлено на развитие навыков, необходимых для интерпретации аллегорий. Поэтому мисс Барнс собирает информацию о том, как ее ученики размышляют о своих книгах, несколькими способами. Она просит учеников записывать свои вопросы и мысли о прочитанном в конспектах, которые она проверяет каждые несколько дней. Она также делает записи о мыслительных процессах учеников, когда они обсуждают прочитанное. Следующая примерная таблица отражает навыки критического мышления, применяемые в одной из групп во время обсуждения новеллы Повелитель мух:
| | Блэйк | Мелоди | Ким (средние трудности обучения) |
| Делая выводы, использует личный опыт. | Отлично | Не использует личный опыт, похоже, книга ее не тронула. | Привела одно сравнение |
| Сверяет выводы/заключения с новой информацией | Не наблюдала | хорошо | Не наблюдала |
| Приводит подходящие примеры из книги в подтверждение своего мнения | Использовала только один пример для всех выводов | хорошо | Только пространные ссылки |
| Правильно понимает события | Слишком много использует личный опыт для интерпретации | хорошо | Понимание отсутствует – возможно, вообще не читает книгу |
На основании этого краткого наблюдения мисс Барнс делает гипотезы, которые проверяет, используя другую оценочную информацию, например, записи в дневниках и неформальные интервью. Она решала провести мини занятие о том, как приводить подтверждения для интерпретаций из текста, поскольку она несколько раз столкнулась с данной проблемой в своих наблюдениях. Она индивидуально беседует с Ким о ее расписании для чтения. Она просит родителей Ким помочь ей не отставать в чтении.
В ходе этой части проекта мисс Барнс собирает данные о навыках литературной интерпретации, самостоятельной работы и сотрудничества, имеющихся у учеников. Эту информацию она использует для индивидуальной и групповой обратной связи, рекомендаций по планированию и для персонала, работающего с учениками с особыми потребностями. Итоговое эссе дает ей информацию о навыках литературной интерпретации у учеников, которую она использует в разработке будущих проектов и для работы с отдельными учениками.
Создание аллегории
После анализа и интерпретации своих аллегорических новел, ученики мисс Барнс используют то, что они узнали о фигуральном языке, символах и метафорах, в создании своих аллегорий, отчасти основанных на прочитанных новеллах. Чтобы ученики могли воспользоваться преимуществами, которые им дают их индивидуальные навыки и интересы, мисс Барнс разработала критерии оценки, которые относятся лишь к ключевым элементам проекта и позволяют ученикам свободно выбирать средства, с которыми им интересно и сложно работать. Она использует то, что узнала об учениках во время предыдущих проектов, чтобы дать рекомендации по поводу оптимальных форматов.
Джил, одаренная ученица, часто выбирает письменные проекта, так как знает, что успешно с ними справится. Она поставила для себя цель чаще идти на творческий риск. Мисс Барнс знает, что Джил интересуется компьютерной графиков, и предлагает ей использовать анимационные программы для создания аллегории. Мисс Барнс предлагает Джил работать с учеником, у которого уже есть опыт с анимацией, и соединяет их обоих с онлайн ментором, который является профессиональным аниматором.
У Кенни, ученика с умеренными трудностями обучения, напротив, имеются большие проблемы с письмом. Он поставил цель относиться внимательнее к письму, но если он может выбирать проект, он всегда предпочтет тот, в котором как можно меньше придется писать. Если он работает в группе, он обычно умудряется заставить кого-то еще выполнять письменную часть проекта. Мисс Барнс знает, что Кенни интересуется видеозаписями, и предлагает ему написать сценарий аллегории, а затем заснять то, как другие ученики сделают постановку. Возможность работы над проектом вместе с профессиональным оператором служит хорошим мотивирующим фактором, и он изо всех сил работает над написанием сценария.
Такие сложные проекты предполагают, что ученики будут осуществлять подробное планирование. Мисс Барнс в разной степени поддерживает своих учеников с помощью проверочных листов и образцов проектных планов. Учеников, уже когда-либо завершавших качественную работу в срок, поощряют самостоятельно создавать план проекта, который бы включал всю важную информацию, но, при этом, соответствовал их индивидуальным стратегиям обучения. Ученики, которым трудно думать наперед, заполняют проверочные листы, в которых многие пункты уже занесены, тогда как остальные получают лишь список дат и должны сами решать, какие задания и к какому сроку они будут выполнять. Все ученики могут изменять образец, чтобы он лучше соответствовал их потребностям, при условии, что они соблюдают сроки, установленные классным распорядком.
Мисс Барнс дает ученикам критерии оценки проекта, которые описывают ее ожидания от аллегорий учеников. Он демонстрирует, как применять критерии оценки, чтобы оценить качество проекта и получить конструктивные комментарии от товарищей. Во время проекта ученики анализируют свои успехи, руководствуясь определенными критериями оценки, а также своими целями. Мисс Барнс использует эту информацию в планировании бесед с учениками, в проведении мини занятий по метапознанию и самоконтролю, а также в выборе источников, подходящих для учеников с разными потребностями.
Создание Вики
На заключительной стадии проекта группы учеников создают Вики, в которых они отвечают на основополагающий вопрос: Почему люди не говорят то, что думают? и демонстрируют свои аллегории. Поскольку это групповой проект, мисс Барнс оценивает навыки сотрудничества совместно со знанием предмета. Чтобы ученики могли направлять свою работу, они получают критерии оценки с описанием уровней качества, согласно которым им будет выставляться оценка. Они создают свои проектные планы с чистого листа и показывают их другим группам, чтобы получить комментарии. Мисс Барнс беседует с группами, чтобы оказать поддержку и вынести свои предложения по разработке их планов.
Мисс Барнс использует проверочный лист наблюдателя во время работы учеников над планированием Интернет сайтов. Ниже приведен пример описания процессов совместной работы в группе:
| Дата: Январь, 28 | Дэнни | Джил (одаренная ученица) | Иван (ученик с умеренными трудностями обучения) | Ким |
| Перефразирует то, что сказали другие, чтобы уточнить понимание. | Не наблюдал | хорошо | Не наблюдал | Делает попытки |
| Задает зондирующие вопросы | хорошо | хорошо | Нет | Делает попытки |
| Поощряет и ценит идеи и мнения членов нашей группы | Не наблюдал | хорошо | Только некоторых учеников | Отлично |
| Выражает свое мнение и точку зрения, не задевая чувства других членов группы | Временами презрительный | Немного застенчива | Иногда дразнит окружающих | Отлично |
| Выискивает различные мнения и пытается достичь взаимопонимания | Не наблюдал | хорошо | Нет | Делает попытки |
Изучив данные всех своих наблюдений, мисс Барнс приходит к выводу, что едва ли не всем ее ученикам будет полезно прослушать рекомендации о том, как можно перефразировать чужые мнения. Она также замечает, что Иван проявляет должного уважения во время работы в группе. Она говорит ему о своих наблюдениях во время личной беседы и обсуждает с ним преимущества эффективного сотрудничества, а затем просит пересмотреть цели и добавить еще одну, относящуюся к успешной работе в команде.
В заключительной части проекта ученики используют критерии оценки сотрудничества, чтобы оценить свою работу в группе, и размышляют о приобретенных знаниях и навыках. Они также думают о развитии навыков, необходимых в 21 веке, таких как использование технологий, сотрудничество и творчество. Такая рефлексия нужна для оценки продвижения к целям и для постановки новых.
Во время проекта мисс Барнс использует множество формальных и неформальных способов оценивания, чтобы помочь ученикам соответствовать стандартам обучения и максимально использовать свой потенциал. Ученики осуществляют самооценку, чтобы стать независимее в управлении своим обучением. Ученики также оценивают друг друга, чтобы практиковать навыки конструктивной обратной связи. Интеграция оценивания в обучение, сконцентрированное на процессах и содержании, гарантирует, что учащиеся с разными способностями могут иметь успех.