Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия
| Вид материала | Документы |
- Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия, 868.19kb.
- Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия, 3857.32kb.
- Редакционная коллегия: Т. Б. Мильруд (гл ред.), С. Д. Дробышевская (составитель) Скажи, 613.91kb.
- С. С. Алексанин Редакционная коллегия, 495.39kb.
- Редакционная коллегия серии сборников документов Великая Отечественная война 1941 -1945, 9829.4kb.
- M 5(1), 9663.74kb.
- Вселенная Учитель, 3306.02kb.
- Редакционная коллегия серии сборников документов великая отечественная война 1941-1945, 7950.74kb.
- Н. Н. Карнаухов Редакционная коллегия, 2238.49kb.
- Северный кавказ: профилактика конфликтов редакционная коллегия, 2870.45kb.
ОСОБЕННОСТЯХ И ПРОБЛЕМАХ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
М.В. Манова
В работе рассматриваются проблемы подросткового возраста. Бурные измене-
ния, психологические и физиологические, которые переживает каждый подросток,
с одной стороны, требуют поддержки специалистов, с другой, любое вмешательство
во внутренний мир подростка может иметь неизгладимые последствия. Уделяется
внимание наиболее важным противоречиям подросткового возраста, которые сопро-
вождают его на протяжении всего периода.
Ключевые слова: подростковый возраст, амбивалентность, повышенная эмоцио-
нальность, ролевая диффузность, защитные механизмы личности.
различных периодизациях жизненного цикла человека (Д.Б. Элько-
нин, Э. Эриксон, Л.С. Выготский, А. Фрейд и т. д.) [3; 7; 8] подростко-
вый возраст начинается в 11–12 лет и заканчивается в 17–18 лет. При
этом согласно периодизации, предложенной А. Фрейд, можно выде-
лить три подпериода подросткового возраста (материалы семинара «Детский пси-
хоанализ», проведенного под руководством сотрудников Центра А. Фрейд (Лон-
дон) 1995–1996):
− с 11–12 до 13–14 лет – предподростковый период, «предвестники под-
росткового бунта»;
− с 13–14 по 16–17 лет средний подростковый период;
− с 17 по 19 лет поздний подростковый период (в других периодизациях
юношеский возраст) [4].
Исходя из данной периодизации подросткового возраста, видно, насколь-
ко он сложен, неоднозначен и противоречив, какие разные жизненные цели
В
Вестник гуманитарного института . 2010. н 1(7)
48
и проблемы у подростка в 12 лет и 17-летнего юноши. Общим для них являет-
ся, безусловно, то, что в 12 лет мы имеем дело уже не с ребенком, а в 17 порой
еще не со взрослым человеком. Эти пять-шесть лет – огромная ступень от детства
во взрослость, точнее – прыжок [7].
Итак, мы имеем дело уже не с ребенком, но еще и не со взрослым. Это первое
из противоречий подросткового возраста, которое очень важно учитывать, занима-
ясь психологической практикой и профессиональной ориентацией.
В этот достаточно краткий период жизни подростку предстоит решить ряд за-
дач, что позволит ему ощутить себя по-настоящему взрослым. Перечислим эти
задачи.
1. Отделение от родителей и обретение подлинной психологической неза-
висимости.
2. Окончание школы, получение профессии или выбор направления даль-
нейшего обучения. Профессиональное самоопределение.
3. Преодоление кризиса идентичности, ролевой диффузности («самоиден-
тификация»).
4. Новый виток социализации в среде сверстников, основанный на установ-
лении более глубоких, эмоциональных отношений.
5. Обретение взрослой, зрелой сексуальности, адаптация к этому новому со-
стоянию. Обретение друга (подруги) другого пола.
6. Попытки осознавания своего предназначения, экзистальный анализ сво-
ей судьбы [3; 5; 7].
Все перечисленные задачи, стоящие перед подростком, не просто очень важ-
ны, а носят экзистенциальный характер. Ни одна из перечисленных задач не яв-
ляется второстепенной, решение ни одной из них человек не может отложить
на потом. Одновременное же решение всех этих проблем очень сложно в силу
противоречивости их друг другу.
Явно просматривается противоречие между требованиями новых витков со-
циализации (задачи 1, 2, 3, 4, отчасти 5) и углублением внутренней жизни (зада-
чи 5 и 6). Для успешного протекания подросткового периода человек не может
сосредоточиться полностью только на одном из этих аспектов в ущерб другому.
Когда перед человеком открывается свой собственный мир переживаний, возни-
кает жажда понять другого и найти близких людей, подросток вынужден отвечать
требованиям, которые предъявляет общество – закончить школу и выбрать свой
дальнейший путь.
Это второе противоречие подросткового возраста.
Причем само углубление внутренней жизни подростка идет тоже в двух на-
правлениях: когнитивном и эмоциональном. С одной стороны, это углубление
осознавания себя и более широкое понимание социального контекста своей жиз-
ни; с другой – это повышенная эмоциональность, расширение спектра пережи-
ваний.
Это третье противоречие подросткового возраста.
Из задач, которые должны быть решены человеком в подростковый период,
вытекают и психологические особенности подростка.
Наиболее характерными особенностями подросткового возраста, которые вы-
деляют многие психологи, являются следующие.
Глобальность изменений, которые происходят с подростком. Подростковый
возраст является переходным от детства к взрослости и перемены, происходящие
с человеком в этот период, затрагивают многие сферы жизни подростка. Например,
49
СОЦИОЛОГИЯ
резко меняется физический облик человека, происходит изменение социально-
психологических отношений, изменяются отношения с родителями и сверстни-
ками, меняется самооценка и отношение к себе в целом, меняются интересы и т. д.
Причем зачастую эти изменения носят очень резкий, скачкообразный характер.
Подростку приходится привыкать к «новому телу», к новому образу себя [5].
Одним из очень важных аспектов «повзросления» тела является обострение
сексуальных проблем: когда тело уже обрело взрослую сексуальность, но ни лич-
ностно, ни тем более социально подросток к этому еще не готов. Эти проблемы
питают и без того высокую эмоциональность подростка [5].
Повышенная эмоциональность u1087 подростка. Подростку свойственен более вы-
сокий эмоциональный фон по сравнению с предшествующим периодом детства.
Резкие смены настроения без, казалось бы, видимых причин: от эйфории до уны-
ния, от всплесков активности до апатии.
Повышенной эмоциональностью окрашены противоречивые отношения
с родителями: встает проблема психологического отделения от них.
Еще одним источником повышения эмоциональности являются отношения
со сверстниками. Стремление найти понимание и поддержку, страх отвержения,
переживания группового давления и желание отстоять свою индивидуальность –
все эти переживания, свойственные человеку в любом возрасте, у подростков
обостряются необыкновенно.
Развитие абстрактного мышления. В анализируемом возрасте у человека про-
сыпается интерес к философским концепциям, стремление концептуализировать
и систематизировать свои, уже довольно обширные, знания о мире и себе. Дости-
гает «взрослого» уровня абстрактное мышление. Это, с одной стороны, механизм,
который уравновешивает избыточную эмоциональность, с другой – вступает
с ней в противоречие.
Ролевая диффузность, формирование идентичности. Эта особенность подрос-
ткового периода прекрасно изучена и описана Э. Эриксоном [8]. Согласно его
концепции человек на каждом этапе своего развития переживает конфликт, свя-
занный с преодолением определенного противоречия, которое ставит перед ним
естественный ход онтогенеза и социализации, противоречия между стремлением
к стабилизации и необходимостью изменчивости [8].
Подросток стремится найти адекватную концепцию самого себя, обрести ус-
тойчивые представления о себе как личности и члене социального сообщества, то
есть «самоидентифицироваться». Самое главное для подростка – оставаться са-
мим собой в своих представлениях о себе и представлениях других о нем. Однако
эта потребность в становлении и определенности представлений о себе сталкива-
ется с желанием приобрести как можно более разнообразный опыт и «примерить»
разнообразные социальные роли, что является необходимым шагом в процессе
идентификации [8].
Согласно Э. Эриксону, всякая стадия развития естественным образом примы-
кает к предшествующей? и порой оказывается, что на эффективности протекания
очередной стадии развития сказываются неразрешенные конфликты более ран-
них стадий [8].
Период формирования идентичности подростка считается, и совершен-
но справедливо, одним из самых острых и сложных этапов в жизни человека,
и поэтому
именно в этот период остро дают о себе знать неразрешенные на бо-
лее ранних стадиях проблемы. Например, если в период раннего детства ребенок
не сумел гармонизировать свои отношения с родителями и почувствовать свою
Вестник гуманитарного института . 2010. н 1(7)
50
относительную независимость и самостоятельность, то сейчас эти проблемы
могут всколыхнуться с новой силой [5].
По нашему мнению, именно необходимость преодоления ролевой диффуз-
ности и болезненный поиск ответа на вопросы «Какой я?», «Кто я?» во многом
питают противоречивость подросткового возраста в целом.
Противоречивость, амбивалентность подростка. Противоречивость буквально
пронизывает всю внутреннюю жизнь молодого человека. Эта противоречивость
осознается и самими подростками. Специалисты-практики выделили проблемы
и противоречия подросткового возраста, с которыми они часто сталкиваются
в процессе групповой работы с подростками:
1) стремление влиться в группу – стремление выделиться;
2) стремление к самостоятельности – ожидание помощи;
3) желание проверить свои силы – ощущение беспомощности;
4) желание быть принятым, значимым для других – недоверие
к окружающим;
5) желание быть взрослым – недоверие к миру взрослых;
6) ранимость – демонстративная грубость;
7) потребность в романтике – цинизм;
8) желание иметь свою точку зрения – стремление иметь кумира, примыкать
к чужим авторитетам;
9) потребность в общении – потребность в одиночестве;
10) острые сексуальные переживания – боязнь этого опыта [2; 4].
Можно было бы продолжить этот список противоречий, разрывающих внут-
ренний мир подростка. Стараясь противостоять собственной u1087 противоречивости,
преодолеть ее и тем самым облегчить себе процесс самоидентификации, подрост-
ки обычно выбирают одну из двух поведенческих стратегий.
Первый вариант проявляется в повышенной стереотипизации поведения,
«прикрепленности» к тому или иному полюсу. На разнообразные вызовы среды
подросток реагирует более или менее однозначно. Например, на повышенную
эмоциональность, напряженность ситуации – неумеренными шутками, говоря
подростковым языком, – «приколами» [4].
Другой вариант связан с резким переходом от одного типа реакции к прямо
противоположному, от одного полюса к другому, например, от романтизма к ци-
низму. На самом деле, мы просто имеем дело не с одной стереотипной реакци-
ей, а с двумя. Подросток как будто ставит себя в условия выбора «либо-либо»,
«50 на 50», «все или ничего» [4].
Сознательное или подсознательное обострение внутренних противоречий,
казалось бы, облегчают выбор: легче выбрать из двух вариантов, чем из десяти
или из ста. На самом деле, такая постановка вопроса лишь усугубляет ситуацию,
делает ее внутренне более сложной. Именно такого рода выбор является, согласно
динамической концепции мотивации А.Г. Асеева, одним из механизмов повыше-
ния мотивационного напряжения, и, соответственно, вызывает дополнительное
эмоциональное напряжение. Эмоциональность подростка получает тем самым
дополнительную стимуляцию.
Надо сказать, что названные десять противоречий являются лишь крайними
точками континуума шкалы поведенческих особенностей или личностных пред-
почтений. Если бы подростку было доступно проявление всего спектра реакций
в зависимости от требований ситуации, то, несомненно, мы могли бы говорить
о поведенческой гибкости и, как следствие, большей адаптивности.
51
СОЦИОЛОГИЯ
Потребность в независимости от семьи и обретение новых авторитетов вне
ее. Именно эту задачу и особенность подросткового возраста имеют в виду, когда
говорят о «подростковом бунте». Зачастую смена авторитета семьи на авторитет
сверстников происходит очень резко и выглядит как полное отвержение u1089 семей-
ных ценностей. Это можно рассматривать как еще одно из противоречий под-
росткового возраста: избавляясь от зависимости семьи, подросток может попасть
в другую зависимость, иногда более однозначную [1; 6; 7].
Рассматривая психологическое отделение молодого человека от семьи, следу-
ет остановиться прежде всего на трех моментах, сопутствующих этому процессу.
Во-первых, на появлении «другого взрослого» в качестве референтного лица.
Речь идет о замещении фигур матери и отца как непререкаемых авторитетов.
В этот период подросток часто находится под влиянием внесемейного авторитета,
этим авторитетом может оказаться учитель, тренер, руководитель секции, любой
взрослый, способный заинтересовать подростка, произвести на него впечатление
своим образом жизни, своими целями, опытом.
Это естественный промежуточный шаг на пути психологического отделения
от семьи и становлении собственной самостоятельности. Зачастую у подростка
эти новые референтные лица меняются, это лишь поиск себя, «примеривание
на себя» ценностей и образа жизни других людей.
Вторым вариантом отделения от семьи может быть появление кумиров, часто
такими кумирами являются рок- и поп-звезды, киногерои и герои книг (последнее
сейчас встречается реже). Подростки изучают их биографии, оклеивают комнату
их портретами и т. д. Важно, что часто родители не только не разделяют увлечений
сына или дочери, но даже и не принимают их. Это тоже проба подростком сил
на поприще психологической независимости.
Третьим вариантом поведения, помогающим обрести подростку относитель-
ную психологическую самостоятельность, является резко возросшая ценность об-
щества сверстников и ориентации на групповые ценности.
Появляется «своя» жизнь, о которой подчас родители не знают. Не обязатель-
но речь идет о чем-то социально опасном или неприемлемом, просто формирует-
ся зона интимности, куда родителям доступа нет.
Подростку, познающему жизнь, часто неведомо чувство опасности и одновре-
менно у него появляется жажда исследования необычных областей жизни. Следс-
твием этого могут явиться эксперименты с алкоголем и наркотиками, разумеется,
не всегда безобидные. Если эти эксперименты являются нормой группы, с кото-
рой себя идентифицирует молодой человек, это очень опасно. Часто из сообра-
жений групповой солидарности или страха одиночества и отвержения подросток
не может отказаться от подобных предложений.
Повышенная чувствительность к получаемому опыту. Учитывая все выше сказан-
ное о происходящих глобальных изменениях в практически всех сферах жизни под-
ростка (физиологической, психологической, социальной), мы можем сделать вывод
о подростковом периоде как особом этапе жизни человека, когда он оказывается без-
защитен перед этим шквалом изменений. Подросток не успевает осознавать всего,
что с ним происходит, приспособиться к этому, принять себя в новом качестве.
Этот период по некоторым признакам и феноменам напоминает проявле-
ния посттравматического синдрома (ПТС), когда полученный человеком опыт
настолько неадекватен его внутреннему миру, концепции себя, представлениям
о жизни, что не может быть осознан и адекватно утилизирован. Перекресток внут-
ренних изменений подростка – подобие травмы [4].
Вестник гуманитарного института . 2010. н 1(7)
52
В таком состоянии, когда сознательный анализ получаемого опыта затруднен,
интериоризация его происходит бессознательно. Фактически часто мы имеем дело
с незащищенным бессознательным, где легко и непроизвольно может запечат-
леться многое. Неблагоприятные влияния, травмирующие впечатления, случай-
ные поведенческие образцы, эффектные идеи – все это легко может проникнуть
во внутренний опыт подростка в «непереработанном» виде. И если продолжить
аналогию с ПТС, то при крайне неблагоприятном стечении обстоятельств можно
получить нечто подобное «множественной личности» (что является одним из фе-
номенов ПТС), когда во внутреннем мире человека как будто сосуществуют мало
связанные друг с другом части внутреннего опыта, каждая из которых может про-
явиться весьма неожиданно. Справляться с этим бывает довольно сложно, и пове-
дение уже взрослого человека остается мало адаптивным и импульсивным.
Даже если рассматривать эту возможность как маловероятную, невозможно
отрицать, что подростковый период является одним из наиболее чувствительных
к интроекции чужого опыта.
Интроекцию как защитный механизм личности описал еще 3. Фрейд, но на-
иболее широкое использование этот термин приобрел в гештальттерапии. Име-
ется в виду «поглощение» чужого опыта и ценностей, без глубокого осознавания
и принятия их. Это своего рода «окаменелости» во внутреннем мире человека, ко-
торые лишают его возможности быть непосредственным, подталкивают к стерео-
типным шагам, заставляют избегать изменений.
Окружающие «запихивают» во внутренний мир подростка свой собствен-
ный опыт, а он, в силу обвальности происходящих с ним процессов, не способен
не только правильно его организовать, но даже и точно разобраться, что стоит
принимать как свое, а что необходимо отвергнуть.
Эти обстоятельства накладывают большую ответственность на окружающих
взрослых, а психолог, работающий с подростками в консультационной практике,
должен быть особенно корректен и осторожен [2].
С другой стороны, именно в этот период профессиональная помощь в разре-
шении проблем, которые не были разрешены на более ранних этапах развития
и дают о себе знать, может оказаться наиболее эффективной.
Неожиданность, масштабность и скорость протекания изменений, проис-
ходящих с подростком, могут создать у него ощущение, что все они происходят
без его воли и участия, как будто извне. Он не знает, как быть в данной ситуации
и может остаться пассивным. Если исходить из идеи изменений, то в случае с под-
ростками стоит говорить не о создании условий для осознавания необходимости
изменений и развития, а скорее о помощи в осознании тех бурных изменений,
которые с ним происходят. Нужно помочь подростку чувствовать себя не только
объектом перемен, происходящих с ним, но и стать их субъектом, полноправным
участником [4].