«Нравственно этическая культура школьника»

Вид материала

Документы

Содержание Доброе слово, что ясный день

Подобный материал:

• Любовь как нравственно-этическая категория понятие любви и ее сущность, 57.12kb.
• Программа курса «Мировая художественная культура» (10 11 классы) Составители, 106.33kb.
• План биография педагогическая теория учение школьника. Дети должны жить в мире творчества:, 174.88kb.
• «Нравственно патриотическое воспитание», 81.94kb.
• Доклад на тему: «Повышение роли предмета физическая культура», 103.32kb.
• Задачи: научить учащихся читать и понимать художественное произведение в единстве формы, 59.37kb.
• Задачами нравственно-эстетического воспитания являются, 63.66kb.
• Воспитание нравственно-волевых качеств у ребенка-дошкольника, 148.84kb.
• В. А. Сухомлинский Приобщение к музыкальному искусству на уроках музыки способствует, 198.13kb.
• Лекции для родителей первоклассников. Тема: «Позиция школьника и ее влияние на учебную, 191.43kb.

Родительское собрание на тему

«Нравственно - этическая культура школьника»

Цель: Продолжить работу по нравственному воспитанию школьников с

семьёй.

Задачи: 1) Педагогическое просвещение родителей о возрастных психологических особенностях детей. 2) Прививать в детях доброту в ходе практической работы.

!. В начальной школе закладывается основа самостоятельных действий и поступков, направляющих личность на выполнение необходимых «надож сдерживание возникающих «хочу» и реализацию своих «могу». Воздействие на поведение с сознательной стороны сочетается с одновременной организацией по осознанным нормам всех видов жизнедеятельности школьника: игры, учения, общественно полезной работы, бытового груда. Условиями успешности усвоения начал этики являются наличие примера родителей и других взрослых, санитарно-гигиенический режим, общий оптимистический фон учебно-воспитательного процесса.

2. Младший школьный возраст (I-IV классы, 7—10 лет) сопровождается значительной анатомо-физиологической перестройкой организма. В этот период в головном мозге, увеличивающемся в весе до 1350 г, развиваю гея участки, связанные с деятельностью второй сигнальной системы Увеличиваются возможности тормозных реакций, что помогает ребёнку перестраивать своё поведение в соответствии с требованиями старших. Психика младшего школьника очень пластична, дети восприимчивы и внушаемы. Для них характерны доверчивость, исполнительность, подража­тельность.

Ведущей, доминирующей потребностью в младшем школьном возрасте является познавательная деятельность, учение. В процессе учения формируется произвольное запоминание, усваиваются знания о предметах и явлениях окружающего мира и человеческих отношениях, развивается координация эмоций волевым усилием.

Основными мотивами деятельности являются учебно-познавательные. Определённое место в системе мотивов занимают также социальные: ребёнок учится, чтобы быть не хуже других, чтобы следовать общепринятым нормам. В действиях и поступках ребёнка формируется осознанность, произвольность, что выражается в умениях организовывать, планировать свою деятельность, подчиняя её намеченной цели.

Характерными для этого возраста становятся произвольность психических процессов, появление внутреннего плана действия, рефлексии, развитие ин­теллектуально-познавательной сферы психики. Другими характеристиками развития являются появление чувства времени, индивидуальная культура обращения со временем, выделение предмета познания, появление интересов и склонностей.

К концу этого возрастного периода дети приобретают знания, умения и навыки общеучебных действий: чтения, письма, счёта, речи, планирования организации, простых мыслительных операций, самоконтроля, рефлексии.


3. Младшим школьникам свойственна прямая и быстрая связь эмоций и поведения. Доминирующая составляющая «Я-концепции» личности – «Я -эмоциональное», в которой можно выделить следующую структуру:

• «Я-нравлюсъ» — чувство успеха, уверенность в общественном признании, в импонировании другим людям;
  
• «Я-способен» — уверенность совершить то или иное действие, осуществить намеченное;
  
• «Я-защищён» — чувство значимости, признания, защищённости в своем кругу общения.
  

Совокупность этих трёх элементов самоощущений создаёт положительную « Я- концепцию», которая способствует положительным проявлениям личности, успеху, прогрессу. Формирование положительной эмоциональной «Я-концепции» — одна из основных задач нравственно этической культуры школьника.


2. Деловая игра

Этика общения

ДОБРОЕ СЛОВО, ЧТО ЯСНЫЙ ДЕНЬ

-Сегодня, ребята, мы с вами будем вспоминать сказки. Вы любите сказки?

-А у вас есть любимые сказки?

- А почему, Саша (Наташа, Катя...), ты любишь эту сказку? А ты, Ваня?..

- Вот видите, ребята, вы любите сказки, потому что сказочных героев жду* интересные приключения, в сказках много неожиданного, а ещё потому, что гам всегда всё кончается хорошо, добрые, весёлые, смелые побеждаю! злых, коварных, трусливых и жадных.

- Какие сказочные герои вам особенно нравятся?

- Почему?

- А как вы думаете, ребята, почему героям сказок всегда помогают птицы., звери, природа, вещи?

- Давайте с вами вспомним сказку «Гуси-лебеди ». Что там происходит? Дети начинают вспоминать, а я (учитель) по ходу их рассказа сам выразительно читаю маленькие отрывки, показываю картинки.

Внимание сосредотачивается на двух отрывках: когда девочка разыскивает брата и когда бежит с Иванушкой домой.

- Почему Печка, Яблонька и Речка не ответили Маше на её вопрос?

- Верно, она была неприветлива, не по-доброму обратилась к' ним, обидела. А почему потом они помогли ей?

- Конечно, она уважила их просьбу, была ласкова и приветлива, оценила их труд. Им стало приятно, что девочка так себя повела, и они тоже ответили на её просьбу.

- Есть очень хорошая пословица: «Доброе слово, что ясный день». Как вы понимаете эту пословицу?

- Верно, доброе слово дарит радость, тепло, как солнышко в ясный дет» Вот и получается, что словом можно согреть человека.

-Помните, как падчерица согрела тёплым словом деда Мороза в сказке « Морозко »? Кто помнит эту сказку?


И здесь останавливаю внимание на двух эпизодах: беседа падчерицы и родной дочки с Морозом, сопровождая разговор картинками.

- Вот и получается, что народ, слагая сказки, складывая пословицы, прославлял слово ласковое, тёплое, дело доброе. Может быть, поэтому мы часто такие слова называем «волшебными».

- Ну а вы всегда ли в общении с людьми пользуетесь этими «волшебными» словами?

- В чём их волшебность?

- Давайте попробуем проверить, верно ли, что есть волшебные слева. А для этого поиграем в такую игру: волшебный цветик-семицветик

Беру самодельный цветок ромашку (таких ромашек заготовила заранее несколько) и объясняю детям условия игры: «волшебник» отрывает лепесток и, делая вид, что бросает его, отдаёт любому по своему желанию со словами из известной сказки: Лети, лети, лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг, Возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты земли — Быть по-моему вели.

А дальше он говорит: вели, чтобы Лена, например, сказала Егору доброе слово.

Чтобы дети не ушли в сторону от темы, начинаю игру сама, давая себе такое задание или подсказывая на ушко выбранному ребёнку, какие слова именно тому ученику лучше сказать. Например: «Извини, Коля, я тебя нечаянно толкнула сегодня, прости, пожалуйста»; «Катя, я была не права, что не дала тебе сегодня карандаш. Не сердись на меня, я обязательно в следующий раз поделюсь с тобой». Так с помощью игры, иногда подсказывая ребятам нужное выражение, активизирую общение, прививая детям этические нормы в отношении к окружающим. Заканчивая игру, обращаю внимание ребят на ещё один нюанс.

- А вы заметили, как произносятся «волшебные слова»?

— Верно, вежливо, с улыбкой.

- А почему улыбка так украшает произнесённое слово, фразу?

— Конечно, ведь даже в песенке поётся: «От улыбки станет всем теплей». Давайте споём эту песенку.


Дети поют песню Шаинского «Улыбка».


- Давайте с вами, ребята, договоримся, что всегда всем окружающим, обращаясь к ним, будем дарить только добрые слова и улыбку. Тогда у каждого будет такое настроение, как в ясный день.