Geum.ru

Становление и развитие педагогических технологий в системе высшего заочного образования 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материалаАвтореферат
Подобный материал:
1   2   3   4


Результаты измерений на входе в эксперимент и на выходе из него представлены в пятибалльной шкале. Здесь низкому уровню проявления свойств личности соответствуют оценки 0 - 3 (т.е. “удовлетворительно” и ниже), среднему уровню - оценка 4 (хорошо), высокому уровню - оценка 5 (отлично). Исключение составляет уровень проявления творческих способностей – они определялись путем измерения коэффициента оригинальности.

Для удобства в табл. 3. приведены значения математического ожидания М(х) указанных величин на входе в эксперимент и на выходе из него.

Сравнительный анализ данных при входе в эксперимент и на выходе из него показал повышение уровня проявления профессионально значимых свойств личности.

Интенсификация заочного педагогического процесса обеспечивает новое качество процессов обучения, развития и воспитания. Совокупное влияние на личность всех компонентов интерактивного обучения способствует превращению полученных знаний в новое качественное состояние, которое характеризуется полнотой, систематичностью, осознанностью, прочностью и действенностью, а также сформированностью учебных и профессиональных умений, то есть найдено подтверждение того, что профессионально организованное педагогическое взаимодействие позволяет в заочном педагогическом процессе решать учебно-воспитательные задачи.

Обобщенная модель технологического обеспечения высшего заочного образования приведена на рис. 1. Она включает очные сессии и самообучение в межсессионный период:

- очные сессии проводятся в виде серии двух- трехдневных модулей, основанных на интерактивных методах обучения;

- самообучение в межсессионный период организуется на основе передачи студенту и самостоятельное изучение учебно-методических материалов, педагогического взаимодействия студента с педагогом, осуществления педагогического контроля с помощью информационных компьютерных технологий.

Реализуются новая схема организации учебно-воспитательного процесса: учебная сессия - самостоятельное изучение учебно-методических материалов - педагогическое взаимодействия студента с педагогом - многократный рубежный педагогический контроль. Роль традиционной сессии изменяется в пользу изучения нового материала посредством интерактивных методов обучения за счет отказа от очной сдачи экзаменов и зачетов. В начале обучения дополнительно вводится «нулевая» сессия.


1 курс
0
1
п
Д - к
...
Д - к
2
п
Д - к
...
Д - к

2 курс
3
п
Д - к
...
Д - к
4
п
Д - к
...
Д - к

3 курс
5
п
Д - к
...
Д - к
6
п
Д - к
...
Д - к

4 курс
7
п
Д - к
...
Д - к
8
п
Д - к
...
Д - к

Рис. 1. Обобщенная модель технологического обеспечения высшего заочного образования:

0 — нулевая сессия (очная часть, 2-3 дня в интерактивном режиме);

1...8 — очередные сессии с соответствующим порядковым номером (очная часть, серии по 2-3 дня в интерактивном режиме);

п — предварительный контроль глубины знаний материала учебных дисциплин;

Д — дистанционное учебно-воспитательное взаимодействие студента с педагогом и самостоятельное изучение учебно-методических материалов;

к — рубежный педагогический контроль.

Тактическая педагогическая задача нулевой сессии – обучение студентов основам самостоятельной учебной работы. На младших курсах обучения в период сессии должна реализоваться тактическая педагогическая задача - общее развитие. На старших курсах в период сессии должна быть поставлена тактическая педагогическая задача - развитие творческих способностей. Воспитательная и социализирующая функции способствуют воспитанию самостоятельности, лидерских и других профессиональных качеств, а также присвоению новых социально-профессиональных ролей с начала «нулевой» сессии и до окончания учебного заведения. В настоящей работе решение оперативных педагогических задач оставлено за педагогом, что предоставляет ему возможность творческого подхода к планированию и осуществлению взаимодействия с обучающимися в рамках заочного педагогического процесса.

Как дополнительное условие интенсификации учебного процесса в исследовании раскрыты абсолютно новые требования к выпуску учебной литературы: возможность оперативной печати, быстрое внесение изменений в публикуемые материалы, расширение и упрощение доступа к системе заказа литературы, повышение экономической эффективности, интеграция в информационную инфраструктуру учебного заведения. Выявлен оптимальный вариант структуры учебно-методических материалов: Введение в дисциплину (история, предмет, актуальность, место и взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности); Учебную программу по дисциплине (курсу); Цель и задачи изучения дисциплины; Методические указания по самостоятельному изучению курса; Оглавление; Основное содержание, структурированное по разделам (модулям); Тесты, вопросы, задачи с ответами для тренировки (по разделам); Итоговый тест; Практические задания для самостоятельной работы; Толковый словарь терминов; Список сокращений и аббревиатур; Заключение; Список литературы (основной, дополнительной, факультативной); Хрестоматия по дисциплине, содержащая выдержки из учебников, научных и журнальных статей, методик и других учебных материалов по тематике курса.

В качестве дополнительных условий интенсификации учебного процесса приведены методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов-заочников с различными характерологическими данными:

- на кафедрах должны заранее составляться графики самостоятельной работы на семестр с приложением семестровых учебных планов и учебных программ, их выполнение должно систематически контролироваться преподавателями;

- в начале семестра преподаватель должен ознакомить студентов с целями, средствами, трудоемкостью, сроками выполнения, формами контроля и самоконтроля самостоятельной учебной работы;

- основой самостоятельной работы служит научно-теоретический курс, комплекс полученных студентом знаний, поэтому занятия следует организовать так, чтобы обеспечить безусловное выполнение технологического минимума самостоятельной работы всеми студентами и предусмотреть усложненные задания для обучающихся, подготовленных лучше;

- принципиальное значение имеет личное педагогическое общение преподавателя со студентом при индивидуальных консультациях;

- необходим регулярный (машинный и безмашинный) контроль успешности выполнения самостоятельной работы.

Большой интерес для педагогической науки представляет анализ основных направлений развития заочных педагогических технологий. К ним в частности относятся:

- в педагогические технологии внедряются уже известные достижения психологии, игротехники, повышающие эффективность обучения на традиционных уроках и лекциях;

- внедрение в педагогические технологии относительно новых, малоизученных методов (обучение под гипнозом, метод 25-го кадра, обучение во сне, НЛП-обучение; применение новейших достижений в информационных технологиях, биохимии, психофизиологии, биоэнергетики), часть из которых прошла некоторую практическую проверку в закрытых образовательных системах, например, при подготовке разведчиков и дипломатов.

В результате обобщения и классификации результатов исследования мы выдвинули предположение о том, что в ближайшем будущем могут появиться принципиально новые технологии обучения, реализация которых в несколько раз превысит дидактическую эффективность заочной образовательной системы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, научно-практические рекомендации, перспективные направления дальнейшего научного поиска.

Выявлены основные причины отставания российского заочного образования: отсутствие стратегической, долгосрочной программы развития образования; остаточный принцип финансирования; девальвацию статуса специалистов, их низкая социальная защищенность; пропаганду и внедрение западных моделей без учета социально-экономических условий, национальных традиций и исторического опыта. В период реформирования, во-первых, изменились социально-политические цели самого государства. В образовательной сфере это выразилось в смене социального заказа. Во-вторых, субъектом образовательного пространства выступило формирующееся гражданское общество. В-третьих, собственный образовательный интерес стали отчетливо формулировать и отстаивать субъекты Федерации. В-четвертых, существенное влияние на эволюцию образовательного пространства России оказали национально-культурные интересы. В-пятых, изменилось и само образовательное пространство, вызывая к жизни новые виды образовательных учреждений, образовательных технологий и т.д. В-шестых, специфическим субъектом образовательного пространства стали общественные организации, в т.ч. религиозные.

Выявлены психолого-педагогические, социальные и демографические особенности российских студентов-заочников. У студентов-заочников наблюдается положительная корреляция между чувствительностью нервной системы и эффективностью запоминания. Для будущего специалиста - это время становления и стабилизации лидерских качеств, начало развития творческих способностей. Кроме этого, обучающийся овладевает полным комплексом социальных ролей. Можно констатировать, что для обучающихся по заочной форме характерны более раннее включение в трудовую деятельность.

Учитывая тенденцию дальнейшего сокращения часов очных занятий с преподавателями и сокурсниками до 5-10%, требуется при организации очной части обучения искать пути более интенсивного социализирующего влияния педагогической среды.

Обозначены три основных образовательных технологии, обеспечивающие самостоятельную учебную деятельность студента и дистанционное учебно-воспитательное взаимодействие студента и преподавателя (кейс-технология, TV-технология, Интернет-технология).

Определен оптимальный вариант структуры печатных пособий для дистанционной части заочного образования.

Выявлены эффективные системы педагогического контроля самостоятельной учебной деятельности студента. Обоснована принципиальная возможность отказаться от итогового педагогического контроля в виде традиционной сессии.

Рекомендована модель дистанционного педагогического контроля, включающая онлайновое тестирование и электронную рейтинговую систему. Дистанционная система педагогического контроля (тестирования), позволяет в полной мере реализовать обучающую, развивающую и воспитательную функции заочного педагогического процесса.

В результате оценки современного состояния и перспектив развития педагогических технологий высшего заочного образования, выдвинуто предположение, что в ближайшем будущем могут появиться принципиально новые методы (способы, технологии) обучения, дидактическая эффективность которых в несколько раз превышает эффективность традиционных образовательных систем. Акцентировано внимание на том, что в ближайшее время Интернет и компьютеры могут быть использованы для создания квазиинтерактивной образовательной среды.

Обозначена тенденция значительного изменения функций преподавателя по мере дальнейшего внедрения в педагогический процесс информационных компьютерных технологий. Выявлено, что педагоги, в основной массе, не готовы к переходу на дистанционные и виртуальные технологии. Рекомендуется в основу подготовки педагогических кадров заложить такие принципы и условия, как гибкость, взаимодействие обучающего и обучаемого как равных партнеров, независимость от процедуры продвижения по службе, системы оценок и аккредитации, разнообразие, открытость, вертикальная и горизонтальная интеграция, участие в социальных изменениях, твердая система ценностей, отсутствие элитарности, обеспечение профессионализма.

Разработка технического обеспечения и образовательных технологий для виртуального обучения может стать целью последующих исследований.

Таким образом, в диссертационном исследовании в своей совокупности осуществлено достижение цели, решены поставленные задачи и подтверждена гипотеза, а также обозначено направление дальнейших технологических и педагогических исследований.

Основное содержание диссертации и результаты исследования изложены в следующих публикациях автора: