Субъектное и объектное мировоззрение

Вид материала

Содержание

Субъектное и объектное мировоззрение
Человек с субъектным мировоззрением руководствуется следующими принципиальными положениями
Цель деятельности школы.
Тематический урок, занятие

Подобный материал:

Есть только два направления изменения

человека – развитие либо деградация.

Поэтому, если образование не способствует

развитию, то оно будет служить деградации.

Г. Драйден

Мы переживаем смену веков и тысячелетий. Это неизбежно вызывает радикальные социальные изменения: на смену обществу техногенного типа идет посттехногенное общество, главное отличие которого изменение отношения к человеку. Если в техногенном обществе человек объект, вещь, средство, то в посттехногенном он – субъект и главная цель развития. Отсюда – признание прав человека и создание максимальных условий для его развития и самореализации.

Поэтому в современном, посттехногенном обществе, создается новая парадигма образования, которую в современной педагогической литературе называют «личностно-ориентированным образованием», «гуманным образованием».

В основу современного личностно-ориентированного образования положено субъектное мировоззрение.

Вашему вниманию даются характеристики двух мировоззрений.

СУБЪЕКТНОЕ И ОБЪЕКТНОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ
Субъектное мировоззрение	Объектное мировоззрение
Признание права человека на индивидуальность, неординарность.	Желание быть как все, не выделяться. Осуждение «белых ворон». Негативное отношение ко всему необычному.
Признание права на активность и самостоятельность.	Пассивность, равнодушие как норма жизни. Позиция исполнителя. Боязнь проблем или негативное к ним отношение.
Признание права на внутреннюю свободу, независимость, права выбора. Понимание ответственности за выбор.	Боязнь взять на себя ответственность, зависимость от сильных мира сего.
Признание права на духовность, т.е. на уважение, понимание, доверие, любовь, творчество.	Нет потребности в духовности. Склонность – к авторитарному стилю жизни (к крику, оскорблениям). Недоверие к окружающим, подозрительность, мстительность. Склонность к сплетням, слухам, критиканству. Болезненное восприятие критики в свой адрес. Неумение благодарить. Акцент внимания на недостатках других. Нет привычки отслеживать качество своих мыслей, эмоций, слов, поступков.

Человек с субъектным мировоззрением руководствуется следующими принципиальными положениями:

каждый получает то, что заслуживает (что посеешь, то и пожнешь);
все, что ни случается, то – к лучшему;
не рой другому яму, сам в нее и попадешь;
как ты относишься к людям, так и они будут к тебе относиться;
если не я, то кто;
проблемы – это благо, их надо решать, а не бороться с ними;
не можешь изменить обстоятельства, измени отношение к ним;
ищу причины происходящего со мной в себе, а не во вне;
все жизненные ситуации – это уроки;
наша жизнь такова, каковы наши мысли, эмоции, слова, поступки.

Человек же с объектным мировоззрением руководствуется иными положениями:

все, что со мной и другими происходит – это случайность;
в моих несчастьях виноваты другие;
око за око, зуб за зуб (месть);
все мне должны и обязаны;
для меня очень важно, что думают обо мне окружающие;
собой заниматься некогда, не хватает времени;
инициатива наказуема;
причины происходящих со мной событий ищу во вне, а не в себе.

Итак, Субъектность – это признание и реализация прав человека на индивидуальность, активность, самостоятельность, выбор, уважение, понимание, развитие, творчество.

А субъектный в словаре Ожегова: познающий, действующий человек, существо, противостоящее внешнему миру как объект познания.

В основу личностно-ориентированных технологий обучения положен один из ведущих принципов – субъектности.

Следуя этому принципу мы рассматриваем образование, как деятельность, цель которой – развитие личности посредством воспитания и обучения.

Цель деятельности школы.

Личность, имеющая потребность в отражении реального мира в себе, способность к нахождению, обретению своего неповторимого образа в мире, готовность к выражению себя в мире.

Для достижения главной цели школы необходимо, чтобы педагог обладал педагогическим мышлением, целеполаганием, рефлексирующей направленностью собственной деятельности, способностью производить значимые для других изменения в нравственной эмоционально-волевой, интеллектуальной сферах. Это наша тактическая цель.

Именно в эпоху перехода на компетентностную модель образования согласно требованиям концепции 12-летнего образования наш педагог призван развивать творческую, компетентную и конкурентоспособную личность, способную жить в динамично развивающей среде, готовой к самореализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.

Поэтому локальная цель школы направляет деятельность педагогов обогащать школьную среду, побуждающую к саморазвитию.

Целью нашего МО является:

- уметь постоянно вырабатывать тактику и стратегию профессиональных действий (для учителя).

- уметь целеустремленно воспринимать окружающий мир (для ученика).

Для достижения цели МО начальных классов, стремимся к разрешению методической проблемы «Реализация модели личности учителя как условие профессионального становления», выполняя следующие задачи:

иметь способность к мыслительной обработке значимой информации;
уметь производить системный анализ и прогнозирование собственного развития в контексте профессиональной культуры;
уметь соотносить объективную действительность с целями педагогической деятельности (для учителя);
иметь способность к социализации;
уметь ставить цель для самореализации в окружающем мире;
иметь информацию о своих потенциальных способностях (для ученика).

Созданию среды субъектных отношений способствует четко спланированная работа методического объединения учителей начальных классов, где особенно ценным является презентация работы. Каждый год она несет определенную тематику.

Предметные презентации – показатель научно-методической зрелости, стимул к развитию творческой инициативы учителя. Они проводятся по заранее составленному плану, в котором отражается урочная деятельность учителя и ученика, а также внеучебная. Именно в период предметных презентаций создается среда, побуждающая к самовыражению, самоопределению субъектов педагогического процесса: учителя, ученика, родителя.

Что же помогает учителю в создании среды субъектных отношений на уроке? Это, прежде всего применение личностно-ориентированных технологий, требующих особой организации урочной среды, её трофических возможностей.

Основные направления в деятельности учителя, работающего в режиме личностного развития учащихся.

Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников.
Сообщение учащимся организации учебной деятельности в ходе урока.
Использование проблемных творческих заданий.
Выбор адаптивных заданий.
Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.
Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.
Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибался.

Основными принципами реализующимися на уроке являются личностно-деятельностный, научности, креативности. Эти принципы реализуются через средства применение технологии проблемного обучения, мониторинг качества урока, организацию самостоятельной работы учащихся.

Каковы результаты обучения? Итоговый, конечный продукт деятельности по достижению цели. Он должен быть конкретным наблюдаемым, измеримым.

Повышается мотивация к учебной деятельности; углубление уровня понимания предмета.

Основным назначением технологии проблемного обучения является превратить учебный предмет в средство развития конкретных личностных качеств, благодаря технологии проблемного обучения процесс становится развивающим.

Она является одной из наиболее сильных образовательных технологий. Предполагает развитие мышления, речи, каналов восприятия, осознанной памяти, эффективного внимания, общения, творчества, поведения (активность, воля, ответственность).

Параметры	Проблемный урок, занятие	Тематический урок, занятие
1. Реализация главной цели образования – развитие личностных качеств.	Все основные, жизненно-важные качества: мышление, речь, общение, поведение, эффективное внимание, смысловая память, все каналы восприятия, эмоционально-чувственное восприятие (положительные эмоции, интеллектуальные эмоции), творчество психическое здоровье.	Механическая память.
2. Процесс: учет особенностей учащихся, воспитанников; интерес к учебно-познавательной деятельности; способ отношений; способ организации деятельности; характер процесса; функция педагога; эффективность деятельности;	да возрастает диалог коллективная мыслительная деятельность творчество педагога, детей и совместное творчество консультант, организатор, участник совместной деятельности с одной стороны, экономия сил педагога в ходе занятия (много работают сами учащиеся); с другой – больше времени уходит на подготовку	нет падает монолог фронтальный опрос репродуктивная деятельность, воспроизведение ранее полученной информации ведущий (главный солист) с одной стороны, затратность сил педагога на уроке; с другой, значительно меньше времени уходит на подготовку.
3. Результат (текущий): уровень понимания; мотивация; потребность; отношение учащихся к уроку (занятию); отношение между педагогом и учащимся; здоровьесберегающая направленность урока (занятия); ценностное отношение к информации.	возрастает глубина понимания внутренний мотив (эмоционально-эстетический и эмоционально-волевой) осознанная познавательная потребность конструктивное живая обратная связь нет утомляемости и усталости понимание полезности информации	поверхностное понимание внешний мотив (морально-дисциплинарный и авторитарно-дисциплинарный) неосознанная познавательная потребность равнодушное или конфликтное формальная связь (через журнал) усталость и утомляемость бессмысленность и бесполезность информации
4. Результат (перспективный)	Развитый человек, способный самостоятельно адаптироваться в обществе и стать успешным и счастливым	Неразвитый человек (развитые ученики в традиционной системе появляется не благодаря, а вопреки системе, как исключение из правил). Большая часть неразвитых людей попадает на путь деградации.

Итак, в личностно-ориентированном обучении, технология проблемного обучения – важнейшее средство, позволяющее создать необходимые условия для развития субъектного опыта ученика. Если в традиционной философии образования социально-педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов, эталонов познания (познавательной деятельности), то личностно-ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании.

Принцип субъектности реализуется во внеурочной деятельности, определенной в плане презентаций, где основными способами жизнедеятельности являются: состязание, сосредоточение, соизмерение, соотнесение, сохранение, сотрудничество, сопереживание – это способы инициирующие творческую активность учащихся, предоставляющие школьникам разнообразные возможности для осуществления новых для себя видов деятельности.

Сегодня мы предоставляем вашему вниманию выставку «Наше творчество», где помещены персональные работы детей. Они имеют разные направления. Это и конкурсные рисунки на тему «Доброта спасет мир», поделки из разного материала, поэтические странички, сочинения на тему «Добрый человек, какой он?». Такие выставки мы проводим ежегодно. Таким образом, мы создаем среду субъектных отношений, где учащиеся получают возможность для самовыражения, самоопределения.

Субъектами процесса являются и наши родители, которые проявляют инициативу в проведении различных спортивных мероприятий, в организации и проведении интеллектуальных игр и многих событий в жизни школы.

Blog

Субъектное и объектное мировоззрение

Содержание