Новое время, новые идеалы, новое мышление эти понятия всегда были предметом наблюдения и исследования для представителей сфер культуры и образования

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• 1. Что такое Новое время? Что отличает новое время от всех предшествующих эпох?, 604.43kb.
• «Новое педагогическое (целостное) мышление в системе ноосферного образования», 47.24kb.
• Новое время ставит перед нами новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений, 47.35kb.
• Аннотация программы учебной дисциплины «История Китая (новое время)» Направление 032000., 117.75kb.
• Учебная программа (Syllabus) Дисциплина: История международных отношений в новое время, 224.92kb.
• Предприниматель: Новое слово. Новое сословие. Новое ремесло, 861.08kb.
• Нет теоремы, которая гласит, что все интересное в мире сохраняется. Ричард Фейнман, 1587.98kb.
• М. А. Панфилова Жили-были Каждый ребенок слышит эти слова с удовольствием, теплотой, 129.8kb.
• Программа дисциплины «Политическая история Испании в новое и новейшее время», 131.8kb.
• Программа курса «россия и мир. Древность. Средневековье. Новое время» 10 класс (68, 153.93kb.

Уважаемые дамы и господа!

Новое время, новые идеалы, новое мышление – эти понятия всегда были предметом наблюдения и исследования для представителей сфер культуры и образования. Современный культурно-исторический период может рассматриваться как фаза активного наполнения информационных банков знаний в различных предметных областях. Мощные механизмы информационно-поисковых систем позволяют человеку не просто получать новые тексты по интересующей теме. На выбор и осмысление нашему современнику предлагаются структурно оформленные единицы, характер которых различен.

В связи с этим возникает потребность рассмотреть понятие «текст» в более широком смысле, увидеть новые методы его прочтения. «Искусство читать – это искусство мыслить с некоторой помощью другого», сказал Эмиль Фаге.

Каковы особенности «искусства читать» в век Интернет-публикаций? В чем заключается роль современного учителя, библиотекаря, руководителя студии при формировании информационной культуры личности человека как инструмента деятельности, в том числе, и мыслительной.

Отправной точкой исследования, представленного в докладе, стали научные взгляды и теоретические подходы культурно-исторической психологии. Известно утверждение о существовании глубинной связи между конкретным окружением, в котором существует человек, и фундаментальными, отличительными качествами человеческого разума: окружение человека наполнено приспособлениями, орудиями (адаптациями) поведения предыдущих поколений в овеществленной (и в значительной степени) внешней форме. Следуя этой традиции, культурную среду можно представить состоящей из целого множества преобразований окружения, накопленных человечеством в ходе своего исторического развития. Эти трансформации существуют сегодня в виде артефактов, аспектов физического окружения, которые были модифицированы путем их включения в прежние исторические формы целесообразной человеческой деятельности. Такой взгляд на культуру в значительной степени основывается на предположении о том, что артефакты одновременно идеальны (символичны) и материальны¹.

Если рассматривать культуру как конгломерат общих убеждений, ценностей, символов, инструментов, которыми владеют представители данной культуры, то в настоящий момент таким инструментом являются медийные средства. Исходя из положений антропологического подхода, медиасредства можно отнести к категории артефактов. Однако любой артефакт символичен постольку, поскольку в нем в идеальной форме воплощены существенные ограничения тех взаимодействий, частью которых они являлись ранее и которые они опосредствуют в настоящем. Насколько символы нашего времени – персональный компьютер, Интернет способны определять уровень культуры социума, какие идеи будут реализованы последующими поколениями на их основе? Не существует слов вне их материального представления (например, конфигурации звуковых волн, движений руки, письменного текста или нейронной активности), тогда как в каждом столе воплощен определенный порядок, навязанный мышлением человека. На это указывал американский антрополог Р. Д'Андрад, когда писал, что “материальная культура — столы и стулья, здания и города — суть человеческие идеи, овеществленные в материальной форме”.

Начиная с 60-х годов XX века, в педагогической науке ведущих стран мира сформировалось специфическое направление "медиаобразование" (media education), целью которого было оказание помощи школьникам, студентам в адаптации к новым видам медиакультуры. Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Вместе с тем, информационно емкие форматы данных: видео, аудио, гипертекст вызывают необходимость целенаправленного поиска и извлечения необходимых данных, уплотняя информационное пространство, предъявляя к пользователю требования по увеличению скорости восприятия информационных потоков, формированию адекватного отражения собственного мнения, взглядов.

В докладе представлен педагогический опыт авторского коллектива разработчиков программно-методического комплекса «Информационная культура» для учащихся с 1 по 11 класс. Возможность непосредственного взаимодействия с детьми в периоды разработки и апробации комплекса позволила автору доклада выстроить дифференцированные образовательные линии на основе концептуальной модели всего комплекса.

Образовательные линии формировались на основе изучения информационных запросов учащихся, родителей, педагогов, поиска эффективных механизмов реализации и адаптации к конкретным условиям достижений передового педагогического опыта.

В задачи создания целостной системы развития информационной культуры входило формирование медиаграмотности, позволяющей человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета, лучше понять язык медиакультуры².

Возможность адаптировать учебно-методические материалы, сделать обучение более гибким, индивидуально направленным применительно к большему числу детей, обладающих различными способностями и стилями учения – еще одна задача, решаемая в рамках создания ПМК «Информационная культура». В этом направлении особое значение приобрели гипертекстовые электронные учебные пособия.

Текст в гиперсреде имеет нелинейную структуру, что в большей степени соответствует природе человека, его мышлению и организации памяти. Распространение принципа нелинейности на графические изображения и звуковые сигналы, сочетаемые в режиме мультимедиа, дает гиперсреду (гипермедиа), позволяющую мгновенно сопоставлять, сравнивать, проводить параллели, усматривать ассоциации и находить нетривиальные связи и зависимости между содержательно-смысловыми фрагментами, ранее казавшимися абсолютно разрозненными³. Именно эти возможности гипертекстовых Интернет-публикаций способствовали, во многом, развитию интереса к совместной деятельности педагогов различных циклов. Заинтересованность в формировании устойчивой мотивации не просто к изучению учебной дисциплины, а развитию интегрального видения учащегося, инициировали поиск новых путей решения данной проблемы. На начальном этапе исследования в рабочую группу вошли преподаватели иностранного языка, литературы, музыки, изобразительного искусства. Некоторые из них успешно применяли поисково-исследовательские механизмы в процессе написания рефератов с отдельными учащимися. Новая педагогическая задача была поставлена так – в рамках ежегодной недели наук провести Интернет-игру по истории искусств для учащихся 8 класса. Решение подобных задач демонстрирует преимущество медийных средств перед традиционной книгой, ибо последняя не обладает возможностью полноценно иллюстрировать музыку и зрелищные искусства, создавать иллюзию трехмерного изображения архитектуры и скульптуры, не позволяет сопоставлять на паритетных началах произведения различных искусств в ходе научного анализа, что крайне необходимо в процессе исследования, например, историко-художественных стилей.

Решая образовательные задачи с использованием игровых форм, особенно важно продумать все рычаги управления такого рода деятельностью: содержание, актуализирующее потенциальные ресурсы, хронометраж, взаимодействие отдельных игроков или команд, критерии оценки и обсуждение результатов. В дополнение к основным задачам игры педагоги ставили цель заинтересовать ребят в дальнейшем изучения обозначенных вопросов.

Обобщая педагогический опыт Интернет-игры, можно сказать следующее:

1. Традиционное понятие «текст» уступает место семантически более емкому и легче воспринимаемому понятию «медиатекст». Результаты проведенных исследований во многом соотносятся с мнением авторов книги «Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде». Педагоги, вошедшие в группу, приняли медиаобразование как необходимый элемент образовательной деятельности, способствующий развитию интегрального видения учащегося. При этом наиболее актуальными задачами следует считать:

• развитие способности к восприятию, оценке, пониманию, анализу медиатекстов;
  
• развитие знания социальных, культурных, политических и экономических смыслов и подтекстов медиатекстов;
  
• обучение декодированию медиатекстов/сообщений;
  
• развитие способности к эстетическому восприятию, оценке, пониманию медиатекстов, к оценке эстетических качеств медиатекстов;
  
• обучение учащегося и педагога самовыражению с помощью медиасредств;
  
• обучение учащегося идентификации, интерпретации медиатекстов, созданию собственных медиапродуктов/текстов.
  

Образовательные линии программно-методического комплекса «Информационная культура» сформировались на основе функциональных сред: виртуальных экскурсий, электронных каталогов, сайтов-лабораторий, культурно-образовательных и научных порталов.

2. Необходимы механизмы интенсификации взаимодействия с информационным потоком, определяющие новые критерии оценки уровня информационной культуры личности. Исходя из этого, функциональную медисреду как наиболее актуальную в настоящий момент, мы рассматриваем лишь в качестве материала, «сырой массы», из которой учащийся, выполняя целенаправленную обработку, может добыть знания. В свою очередь, информационное пространство глобальной сети, рассматриваемое как гигантское хранилище медиатекстов, предлагает человеку овладеть механизмами целенаправленного поиска необходимых данных. Для этого сформированы и постоянно совершенствуются информационно-поисковые системы, работа с которыми использует алгоритмы эффективного, рационального поиска. Совершенно естественно для большинства учащихся, независимо от их возраста, уровня интеллектуальных и творческих способностей, решается задача постановки запроса к поисковой системе. Интерфейс системы, по мнению ребят, делает ее «открытой» и «отзывчивой» на поставленные вопросы. Не пугает юных исследователей даже реакция системы на допущенные орфографические ошибки или описки, как правило, в таких случаях они досадуют на личную невнимательность или безграмотность. Занимаясь конструированием запросов к поисковой системе, учащийся основывается на так называемом субъектном тезаурусе - естественно сложившейся открытой системе, в которой в каждый данный момент воплощено все богатство знаний и опыта субъекта. На протяжении всей жизни человек, накапливая знания, конструирует и перестраивает собственный тезаурус, помещая в него разнообразные, часто противоречивые представления, модели поведения, способы действий и т.д., а затем использу­ет все это для управления своим поведением. Человеческое поведение, каким бы странным или противоречивым оно ни казалось, приобретает смысл, если рассматривать его в контексте выборов из этих моделей и способов, хранящихся или конструируемых в тезаурусе конкретного человека⁴. Выходя на понятие «тезаурус», стоит вспомнить, что информационно-поисковая система, в нашем случае это инструмент познания, имеет собственный «тезаурус».

Если установить параллель между этими понятиями, то мы можем выйти на положения культурно-исторической психологии о роли артефактов как воплощенных в материю идеях, продуктах мышления человека. Субъектный тезаурус будучи, в сущности, запасом знаний одного отдельного индивида или группы субъектов, отраженный определенным образом в его или их сознании, может быть в той или иной мере объективирован. Так, любой научный текст ученого – это его попытка объективировать определенную часть своего субъектного тезауруса. Именно эти тексты позволяют нам понимать друг друга и продолжать или отрицать предлагаемую линию рассуждений. И поскольку «знание не пересаживаемо напрямую из головы в голову», то любое взаимодействие (письменное, устное, вербальное и невербальное) есть взаимодействие субъектных тезаурусов, опосредованное текстом, т.е. частью тезауруса отчужденного от своего носителя. Каждый новый текст, порожденный автором, содержит новые идеи или мысли, которые раскрываются чаще всего не за счет использования новых слов, терминов или понятий, а за счет развития существующих, известных понятий, смысл и значение которых уточняется, развивается путем встраивания в них новых связей.

Лучшим учителем, как известно, является собственный жизненный опыт. То, что человеку удается добыть своей головой и собственными руками, всегда приносит какой-то конкретный результат и плюс еще что-то очень важное и ценное, а именно – индивидуальное развитие. О развитии личности обычно говорят в двух аспектах: в плане внутреннего строительства по имеющимся образцам, т.е. когда человек конструирует себя, присваивая существующие в культуре ценности, нормы поведения, а также способы и формы деятельности. Другой аспект, когда совершается переход к самосовершенствованию, т.е. когда уже достигнут определенный личностный уровень и когда он становится способным развивать себя и совершенствовать окружающий мир, преобразуя наличную культуру, создавая новое. Таким образом, тезаурус, как динамичная самоорганизующаяся система и одновременно модель мира (которую мы постоянно создаем и корректируем), позволяет трансформировать свои знания, собственный опыт, будучи в постоянном взаимодействии с миром вокруг нас⁴.

Еще одной важной положительной чертой поисково-исследовательской деятельности с применением информационно-коммуникационных технологий является преобладающее над традиционным (только книжным) соотношение скорости и объемов получаемых данных. Этот фактор становится решающим в ситуации, когда необходимо быстро принять решение. В одной из игр под названием «Ходячая энциклопедия» ребятам предлагалось работать в парах. При этом один участник команды мог воспользоваться для получения ответа книжными энциклопедическими изданиями, а другой – компьютером. Практика показала, что работа с книжными изданиями оказалась интересной, однако, компьютерная система превосходила систему «человек-книга» в полноте и скорости получения ответа. Тем не менее, по инициативе ребят, на уроках литературы, физики, информатики была продолжена работа с книжными энциклопедиями уже без жестких временных ограничений. Это позволило промоделировать процесс исследования с элементами анализа, диагностики данных на достоверность и научную объективность.

Результаты педагогического исследования позволяют говорить об уточнении критериев оценки уровня информационной культуры, например, о целесообразности отслеживания изменений субъектного тезауруса учащегося на механизмах личностной рефлексии.

3. Увеличение семантической плотности информационных ресурсов вызывает необходимость развития интегрального видения, можно сказать, объемного восприятия данных. В свою очередь, данный процесс вызывает необходимость развития функционально-образовательных пространств в различных областях знаний, удовлетворяющих информационные потребности разновозрастной аудитории.

Актуальными для образовательной сферы становятся задачи:

• совершенствование технологий чтения текста в книжном и экранном форматах; в данном случае вариативность источников информации может способствовать индивидуализации процесса обучения, исключении, иногда имеющих место, искусственно насаждаемых методов и техник чтения. Ссылаясь на рассмотренные выше принципы культурно-исторической психологии, чтение не есть новая деятельность для детей, никогда не видевших печатного текста. Дети способны «читать мир» независимо от того, умеют ли они «читать этот мир посредством печатного текста»¹.
  
• создание специализированных учебных курсов по работе с функционально-образовательными пространствами в режиме поисково-исследовательской деятельности, результатом которых могут стать сетевые проекты различных уровней, создающие универсальную мотивацию и потребность каждого участника в познании, самопознании, творческом самовыражении;
  
• создание и координация деятельности сетевых (или иных) педагогических сообществ по развитию инициатив, имеющих непреходящее значение для всего человечества, поддерживающих программу ЮНЕСКО "Информация для всех", сознавая, что одна из главных целей Программы заключается в разработке инструментария и последующей эффективной реализации базовых элементов для построения глобального информационного общества и общества знаний.