Оценки качества

Вид материала

Содержание

Требования к психолого-педагогическим характеристикам качества
На первом этапе
На втором этапе
На третьем этапе
На четвертом этапе
На пятом этапе
Методические требования к ПС ОН
Оценка педагогической целесообразности использования пс он в учебном процессе
Оценка содержания методического материала
Оценка параметров соответствия пс он возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, физиолого-гигиеническим нормам работы с

Подобный материал:

«Икт в образовании» Глава 7

Экспертно-аналитическая система оценки качества

Лекции программных средств образовательного назначения

Психолого–педагогические характеристики

Требования к составу и значениям психолого-педагогических характеристик качества и методам их оценки.

НОМЕНКЛАТУРА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ХАРАКТЕРИСТИК КАЧЕСТВА

1 Требования к психолого-педагогическим характеристикам качества ПС ОН делятся на следующие группы:

требования соответствия содержания дидактического материала, представленного в ПС ОН, дидактическим принципам обучения;
требования учета педагогической целесообразности использования ПС ОН в учебном процессе;

требования учета содержания методического материала и сопутствующей документации;

требования учета возрастных и индивидуальных особенностей у учащихся, физиолого-гигиенических норм работы со средствами вычислительной техники.

2. Требования соответствия содержания дидактического материала, представленного в ПС ОН, дидактическим принципам обучения:

научность;
доступность;
адаптивность;
систематичность и последовательность обучения с использованием ПС ОН и его связи с практикой;
сознательность обучения, самостоятельность и активизация деятельности обучаемого;
реализация возможностей компьютерной визуализации учебной информации;
обеспечение интерактивного диалога и суггестивной обратной связи.

3 Требования учета педагогической целесообразности использования ПС ОН в учебном процессе:

соответствие ПС ОН стандартам и программам по предмету Министерства образования Российской Федерации;
педагогическая эффективность, установленная методами математической статистики.

4 Требования учета содержания методического материала и сопутствующей документации:

наличие в ПС ОН комплекта методического материала и сопутствующей документации;
наличие методического материала для учителя и раздаточного материала для учеников;
доступность и полнота изложения методического материала для учителя;
доступность и полнота раздаточного материала для учеников;
наличие структуры типовых уроков с использованием ПС ОН и ориентировочных временных раскладок уроков.

5 Требования учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, физиолого-гигиенических норм работы со средствами вычислительной техники:

доступность изложения учебного материала возрастному контингенту учащихся;
соответствие темпа подачи учебного материала возрастным особенностям учащихся;
наличие контроля за усвоением учебного материала;
доступность разъясняющей информации;
наличие нескольких уровней сложности и их соответствие уровням усвоения учебного материала;
соответствие временных режимов ПС ОН физиолого-гигиеническим нормам работы с вычислительной техникой.

ТРЕБОВАНИЯ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ХАРАКТЕРИСТИКАМ КАЧЕСТВА

1. Требования к параметрам соответствия содержания дидактического материала, представленного в ПС ОН, дидактическим принципам обучения.

Параметр качества	Метод оценки	Граничные значения и ориентировочные параметры
Соответствие содержания учебного материала ПС ОН дидактическим принципам обучения	Эксперт.	Принцип научности Принцип доступности Принцип адаптивности Принцип систематичности и последовательности обучения с использованием ПС ОН и его связи с практикой Принцип сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого Принцип реализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации Принцип обеспечения интерактивного диалога и суггестивной обратной связи

2. Требования к параметрам оценки педагогической целесообразности использования ПС ОН в учебном процессе

Параметр качества	Метод оценки	Граничные значения и ориентировочные параметры
1.Соответствие ПС ОН стандартам и программам Министерства образования по данному предмету	Эксперт.		Программное средство соответствует стандартам и программам Министерства образования по предмету
2. Педагогическая эффективность ПС ОН, установленная методами математической статистики	Эксперт.		Относительная эффективность по объему усвоенного учебного материала при одинаковом времени усвоения, по времени усвоения при равном объеме учебного материала, по успеваемости не ниже 5-10% по сравнению с традиционными средствами и методикой обучения. Относительная эффективность по объему усвоенного учебного материала при одинаковом времени усвоения, по времени усвоения при равном объеме учебного материала, по успеваемости не ниже 1% по сравнению с устаревшими традиционными средствами, подлежащими замене.

3. Требования к параметрам оценки содержания методического материала и

сопутствующей документации

Параметр качества	Метод оценки	Граничные значения и ориентировочные параметры
I. Наличие в ПС ОН комплекта методического материала и сопутствующей документации	Эксперт.	Наличие в программном средстве комплекта методического материала и сопутствующей документации
2.Наличие методического материала для учителя и раздаточного материала для учеников	Эксперт.	Наличие в программном средстве методического материала для учителя и раздаточного материала для учеников
3.Доступность и полнота методического материала для учителя	Эксперт.	Доступность учителю методического материала, который полностью раскрывает методике использования программного средства в учебном процессе
4. Доступность и полнота раздаточного материала для учеников	Эксперт.	Доступность учащимся раздаточного материала, который полностью соответствует методике использования программного средства в учебном процессе
5.Наличие структуры типовых уроков с использованием ПС ОН и ориентировочных временных раскладок уроков	Эксперт.	Наличие в методическом материале для учителя структуры типовых уроков с использованием ПС ОН и ориентировочных временных раскладок уроков

3.4 Требования к параметрам оценки соответствия ПС ОН возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, физиолого-гигиеническим нормам работы с вычислительной техникой.

Параметр качества	Метод оценки	Граничные значения и ориентировочные параметры
1.Доступность изложения учебного материала возрастному контингенту учащихся	Эксперт.	Учебный материал излагается доступно для того возрастного контингента учащихся, на которых рассчитано ПС ОН
2.Соответствие темпа подачи учебного материала возрастным особенностям учащихся	Эксперт.	Наличие пошагового режима подачи учебной информации. Возможность возврата к ранее изложенному материалу. Наличие меню выбора режима работы типа: воспроизведение, длительная пауза, переход вперед, переход назад
3.Наличие контроля за усвоением учебного материала	Эксперт.	Наличие контроля за усвоением учебного материала
4.Доступность разъясняющей информации	Эксперт.	Наличие удобного доступа учащегося к разъясняющей информации
5.Наличие нескольких уровней сложности и их соответствие уровням усвоения учебного материала	Эксперт.	В ПС ОН предусмотрена работа в нескольких уровнях сложности. Уровни сложности ПС ОН соответствуют уровням усвоения учебного материала
6.Соответствие временных режимов ПС ОН физиолого-гигиеническим нормам работы с вычислительной техникой	Эксперт.	Время работы учащегося с ПС ОН не превышает времени допустимого физиолого-гигиеническими нормами

3.5. Временные режимы работы программного средства

Параметр качества	Максимально допустимое время работы с компьютером
1. Длительность работы за компьютером детей дошкольного возраста.	7 минут для 5 лет 10 минут для 6 лет
2. Длительность работы за компьютером во время учебных занятий	10 минут для 1 класса(6 лет) 15 минут для 2-5 классов 20 минут для 6-7 классов 25 минут для 8 - 9 классов 30 минут на первом уроке при сдвоен- 10- 11 20 минут на втором уроке ных уроках классов
3. Длительность работы за компьютером на занятиях в кружках.	Не более 60 минут для 2-5 классов (7- 10 лет), до 90 минут для 6 классов и старше
4. Длительность работы за компьютером в школах «Юных программистов» во время каникул	Одно занятие в день по 45 ми нут для 8 - 10 лет, два занятия в день по 45 минут для 11-13 лет, три занятия в день по 45 минут для 14-16 лет.

Методическое руководство к проведению экспертизы

психолого-педагогических характеристик.

Настоящее методическое руководство предназначено для специалистов, проводящих экспертизу программных средств образовательного назначения (ПС ОН) на экспериментальных площадках. Разработано на основании документа «Информационная технология. Сертификация средств и систем в сфере информатизации. Программные средства образовательного назначения. Требования к психолого-педагогическим характеристикам и методам их оценки».

Экспертиза психолого-педагогических характеристик программных средств образовательного назначения проводится в пять этапов.

На первом этапе группа экспертов знакомится с программным средством и методическим материалом, анализирует его профиль, возможности, определяет свои собственные возможности в проведении экспертизы, необходимо ли дополнительное привлечение специалистов, круг таких специалистов. Кроме того, определяет контингент учащихся, на которых рассчитано программное средство, проводит подготовительную работу по организации испытаний ПС ОН. Затем после привлечения нужных специалистов и проведения с ними необходимого инструктажа, который должен подтвердить их компетентность, необходимую информационную культуру, формирует рабочие группы экспертов и назначает экспериментальные площадки.

На втором этапе рабочая группа экспертов проводит испытание ПС ОН на соответствующей экспериментальной площадке. Вся работа проводится экспертами самостоятельно, учащиеся на этой стадии не привлекаются.

На третьем этапе, рабочая группа экспертов проводит испытание ПС ОН в условиях учебного процесса на соответствующей экспериментальной площадке. Здесь проверяются и уточняются результаты, полученные на втором этапе.

На четвертом этапе рабочая группа экспертов проводит обработку результатов испытании, уточнение результатов, выявляет качественные и количественные характеристики ПС ОН. Вся работа осуществляется экспертами самостоятельно.

На пятом этапе Экспертный Совет анализирует результат экспертизы на экспериментальных площадках и выносит экспертиз заключение о качестве программного средства.

Оценку психолого-педагогических характеристик программных средств образовательного назначения необходимо проводить по следующим группам параметров:

первая группа - соответствие содержания дидактического материала, представленного в ПС ОН, дидактическим принципам обучения:

вторая группа - параметры учета педагогической целесообразности использования ПС ОН в учебном процессе;

третья группа - параметры учета содержания методического материала и сопутствующей документации ПС ОН;

четвертая группа - параметры учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, физиолого-гигиенических норм работы со средствами вычислительной техники.

Для оценки психолого-педагогических характеристик программных средств образовательного назначения применяются экспертные и экспертно-измерительные методы.

При использовании измерительных методов оценок необходимо ориентироваться граничными значениями оцениваемых параметров, приведенных в таблицах. При использовании экспертных методов - ориентировочными параметрами качества.

Оценку параметров психолого-педагогических характеристик необходимо проводить в соответствии с документом «Информационная технология. Сертификация средств и систем в сфере информатизации. Программные средства образовательного назначения. Технологическая инструкция к проведению экспертизы психолого-педагогических характеристик».

Соответствие или не соответствие программного средства должно оцениваться по каждому параметру отдельно. В протоколе испытаний психолого-педагогических характеристик должны присутствовать результаты оценки по каждому параметру, оценка соответствия группы в целом, комментарии с указанием отклонений и по какому параметру. Это даст Экспертному Совету более объемную картину экспертизы

Знак «+» в протоколе испытаний психолого-педагогических параметров должен указывать на соответствие программного средства требованию, знак «-» - на несоответствие. Допустимо использование знака «±» в пограничных областях оценок.

Оценка соответствия ПС ОН дидактическим принципам обучения.

Оценка осуществляется на втором этапе экспертизы. Рабочей группе экспертов необходимо ознакомиться с приложенным к ПС ОН комплектом методического материала и сопутствующей документацией, затем запустить программное средство и полностью отработать в нем согласно инструкции. Необходимо определить соответствие программного средства основным дидактическим требованиям, предъявляемым к ПС ОН.

Рассмотрим основные дидактические требования, предъявляемые к ПС ОН.

Требование обеспечения научности содержания ПС ОН предполагает предъявление средствами программы научно-достоверных сведений (по возможности методами изучаемой науки). Процесс усвоения учебного материала с помощью ПС ОН должен строиться в соответствии с современными методами научного познания такими, как эксперимент, сравнение, наблюдение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, аналогия, индукция и дедукция, анализ и синтез, метод моделирования, в том числе и математического, метод системного анализа.

Требование обеспечения доступности означает, что предъявляемый программным средством учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям. Доступен ли учащемуся учебный материал, предъявляемый с помощью ПС ОН, соответствует ли он ранее приобретенным знаниям, умениям и навыкам.

Требование адаптивности (приспособляемость ПС ОН к индивидуальным особенностям обучаемого) предполагает реализацию индивидуального подхода к обучаемому, учета индивидуальных возможностей восприятия предложенного учебного материала.

Требование обеспечения систематичности и последовательности обучения с использованием ПС ОН, его связи с практикой. Необходимо, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе, в строго логическом порядке и находили применение в жизни.

Для этого необходимо:

Предъявление материала в систематизированном и структурированном виде.

2. Учет как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний, умений и навыков при организации каждой порции учебной информации.

3. Учет в ПС ОН межпредметных связей изучаемого материала.

4. Тщательная продуманность последовательности подачи учебного материала и обучающих воздействий в ПС ОН, аргументированность каждого шага по отношению к ученику.

5. Построение приобретаемых знаний в последовательности, определяемых логикой обучения.

6. Обеспечение связи информации, предъявляемой в ПС ОН с практикой путем:

а) увязывание с личным опытом ученика;

б) подбором примеров;

в) созданием содержательных игровых моментов;

г) предъявления заданий практического характера, экспериментов, моделей реальных процессов и явлений.

Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение средствами программы самостоятельных действий учащихся по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности.

Подлинно осознанным для ученика является то содержание, на которое направлена его учебная деятельность. В основе ПС ОН должен лежать деятельностный подход. Поэтому в ПС ОН должна прослеживаться четкая модель деятельности учащихся и мотивы его деятельности должны быть адекватны содержанию учебного материала.

Требование реализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации представляемой ПС ОН. Оно предполагает анализ возможностей современных средств отображения информации (это технические возможности средств отображения информации, например, компьютеров, мультимедиа проектов, средств виртуальной реальности и возможностей современного программного обеспечения) по сравнению с качеством представления учебной информации в ПС ОН,

Требование обеспечения интерактивного диалога и суггестивной (от английского слова suggest - предлагать, советовать) обратной связи предполагает наличие удобного диалога в режиме диалогового общения и возможности его организации по требованию пользователя. Важной составной частью организации диалога является реакция программы на действие пользователя. Суггестивная обратная связь осуществляет контроль и корректирует действия учащегося, дает рекомендации по дальнейшей работе, осуществляет постоянный доступ к справочной и разъясняющей информации. При контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной работы суггестивная обратная связь выдает анализ работы с рекомендациями по повышению уровня знаний.

Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого предполагает:

- формирование мышления (например, алгоритмического стиля мышления, нагляднообразного, теоретического);

-формирование умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации;

- формирование умений по обработке информации (например, на основе использования систем обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных).

С дидактическими требованиями к ПС ОН тесно связаны методические требования. Методические требования к ПС ОН предполагают необходимость: учитывать своеобразие и особенности конкретного предмета; предусматривать специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; реализации современных методов обработки информации.

На основании дидактических требований к ПС ОН можно перечислить наиболее значимые методические цели, реализация которых оправдывает введение новых ПС ОН в обучение:

- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

- осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой и оценкой результатов учебной деятельности;

- самоконтроль и самокоррекция учащегося;

- самоподготовка учащегося путем компьютерного тренажа;

- высвобождение учебного времени (без ущерба качеству усвоения учебного материала) за счет выполнения на ПК трудоемких вычислительных работ:

-визуализация изучаемых процессов (наглядная демонстрация динамики изучаемых процессов; наглядное представление скрытых в реальном мире процессов, наблюдение их в развитии, во временном и пространственном движении; графическая интерпретация исследуемых закономерностей);

- моделирование и имитация изучаемых или исследуемых процессов и (или) явлений:

- проведение лабораторных работ(например, по физике, химии) в условиях имитации в компьютерной программе реального опыта (возможно с комплектом оборудования);

- создание и использование информационных баз данных, необходимых в учебной деятельности, и обеспечение доступа к телекоммуникационной сети;

- усиление мотивации обучения (например, за счет избирательных средств программы, или вкрапления игровых ситуаций или «погружения» в информационно-предметную среду);

- формирование компонентов определенного вида мышления (например, логического) за счет систематического выполнения логической последовательности всех операций, заложенных в программу;

-формирование умения принимать оптимальное решение или различные вариативные решения в сложных ситуациях;

- формирование алгоритмической культуры, информационной культуры.

ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПС ОН В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Оценка осуществляется на втором этапе экспертизы. Рабочей группе экспертов необходимо определить методическое назначение программного средства.

По методическому назначению различают следующие программные средства:

1. Обучающие программные средства, методическое назначение которых - сообщение суммы знаний, формирование умений и (или) навыков учебной и (или) практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обратной связью, реализуемой средствами программы.

2.Программные средства (системы) - тренажеры, предназначенные для отработки умений, навыков учебной деятельности, осуществления самоподготовки. Они обычно используются при повторении или закреплении ранее пройденного материала.

3.Программы, предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом, - контролирующие программные средства.

4.Информационно-поисковые программные средства, информационно-справочные программные средства, предоставляющие возможность выбора и вывода необходимой пользователю информации. Их методическое назначение - формирование умений и навыков по систематизации информации.

5.Имитационные программные средства (системы), представляющие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного числа параметров.

6.Моделирующие программные средства произвольной композиции, предоставляющие в распоряжение обучаемого основные элементы и типы функций для моделирования определенной реальности. Они предназначены для создания модели объекта явления, процесса или ситуации (как реальных так и «виртуальных») с целью изучения, исследования.

7. Демонстрационные программные средства, обеспечивающие наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.

8. Учебно-игровые программные средства, предназначенные дни «проигрывания» учебных ситуаций (например, с целью формирования умений принимать оптимальное решение или выработки оптимальной стратегии действия).

9.Досуговые программные средства, используемые для организации деятельности обучаемых во внеклассной, внешкольной работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти и т.д.

В зависимости от методического назначения строятся следующие вопросы. Для обучающих, контролирующих, тренажеров, имитационных и демонстрационных программных средств необходимо ответить на вопросы:

1.Соответствует ли ПС ОН стандартам и программам Министерства образования по предмету?

2.Обладают ли они достаточной эффективностью, установленной методами математической статистики.

Следует отметить, что если программное средство рассчитано на использование в классно-урочной системе обучения, но не соответствует типовым учебным планам и программам по предмету, то использование его в учебном процессе будет весьма затруднительно. Возможно, его удастся эффективно использовать для факультативной работы и углубления знаний по предмету. Но в этом случае, объем учебного материала должен быть значительно шире и соответствовать программам углубленного изучения учебного материала. В противном случае ПС ОН должно быть забраковано.

ПС ОН может соответствовать типовым учебным планам и программам, но находиться в некотором противоречии с традиционными методами, например, но распределению объема учебного материала по темам. В этом случае, возможно, имеем дело с авторской методикой обучения. Здесь сильно возрастают требования к методическому материалу и сопутствующей документации, которые будут рассмотрены ниже.

Полный ответ на вопрос 2 может дать только педагогический эксперимент. Но эксперт, опираясь на свой опыт, может с достаточно большой точностью ответить на него. Для этого ему необходимо проанализировать, какие традиционные средства обучения обычно используются при изучении данной темы. Достаточно ли они эффективны? Здесь должно отдаваться предпочтение программам, излагающим такой материал, который невозможно продемонстрировать на уроке из-за сложности постановки, дороговизне, опасности, слишком медленном или слишком быстром времени протекании. Кроме того, необходимо учитывать, что в настоящее время весь мир переходит на новые средства информационных технологий и в первую очередь компьютерные. Старые средства обучения перестают выпускаться и повсеместно заменяются на современные - более универсальные и эффективные. В первую очередь этот касается кинофильмов, диафильмов, лингафонного оборудования. Некоторые фирмы-разработчики вполне оправданно используют методические идеи старых средств обучения для своих новых ПС ОН. В этих случаях при положительных ответах на вопрос 1 можно говорить о положительном ответе на вопрос 2.

Как правило, программы - тренажеры и контролирующие программы при выполнении вопроса 1 и хороших эргономических характеристиках тоже обладают достаточно высокой относительной эффективностью.

Имитационно-поисковые, учебно-игровые и досуговые программные средства по содержанию учебного материала и его предъявлению обычно выходят за рамки стандартов и программ. Поэтому предъявляются повышенные требования по методическому материалу и сопутствующей документации.

ОЦЕНКА СОДЕРЖАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Чтобы оценить содержание методического материала ПС ОН рабочая группа экспертов должна ответить на следующие вопросы:

3. Содержит ли ПС ОН комплект методического материала и сопутствующей документации?

4. Содержит ли ПС ОН методические материалы для учителя и раздаточные материалы для учеников? Доступно ли они составлены? Достаточно ли проработаны?

5. Приведена ли структура типовых уроков с использованием ПС ОН? Имеются ли временные раскладки уроков?

Как правило, ПС ОН содержат в той или иной форме комплект методической и сопутствующей документации. Но, к сожалению, очень часто они имеют рекламную направленность.

Допускается отсутствие комплекта методического материала для обучающих, контролирующих, тренажеров, имитационных, моделирующих, демонстрационных программных средств, которые предназначены для поддержки курсов по типовым программам, в соответствие с известными учебниками. Если же имеют место значительные отступления от программ и стандартов Министерства образования, например, по распределению учебного материала, либо в основе лежит авторская методика обучения, то здесь методический материал необходим. В противном случае пользователю самому придется его дорабатывать. Это не все могут сделать правильно.

Вопросы 3 и 4 в большей степени относятся к ПС ОН для факультативной работы и углубления знаний по предмету. Хорошее ПС ОН должно содержать проработанные методические материалы для учителя и раздаточные материалы для учеников. Они должны быть доступны им, т.е. ориентированы соответственно на уровень подготовки учащихся и квалификацию «среднего» учителя. Если в методическом материале для учителя содержится ориентировочный план курса с использованием ПС ОН и в особенности структура типовых уроков и временные раскладки уроков, то это избавит его от многих вопросов по планированию урока.

Что касается ПС ОН - домашних репетиторов, то они рассчитаны на индивидуальную методику работы с учащимися. Здесь можно лишь оценить с позиций учащихся, насколько проработана эта методика.

ОЦЕНКА ПАРАМЕТРОВ СООТВЕТСТВИЯ ПС ОН ВОЗРАСТНЫМ И ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ОСОБЕННОСТЯМ УЧАЩИХСЯ, ФИЗИОЛОГО-ГИГИЕНИЧЕСКИМ НОРМАМ РАБОТЫ С ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКОЙ

Следующие вопросы сформулированы на основании критериев соответствия возрастным особенностям учащихся и физиолого-гигиеническим нормам работы с вычислительной техникой. Они равно относятся ко всем ПС ОН и позволяют оценить изложение учебного материала.

1.Доступно ли изложение учебного материала тому контингенту учащихся, на которое оно рассчитано?

ПС ОН должно быть построено с учетом системы знаний учащихся (тезауруса) и знания языка (лингвистической композиции).

Изложение учебного материала для младших школьников должно строиться на образном мышлении с широким использованием графических образов, игровых ситуаций..., но в основе должна лежать логическая основа, например, задача, процесс ... Для старших школьников логические задачи должны преобладать, но и образная их реализация может повысить эффективность восприятия учебной информации.

2. Соответствует ли темп подачи учебного материала индивидуальным особенностям учащихся?

В данном случае считается оптимальным пошаговый режим подачи информации и возможность возврата к ранее изложенному. Допустимо использование меню выбора режимов работы типа: воспроизведение, длительная пауза, переход вперед, переход назад.

3. Осуществляется ли контроль за усвоением учебного материала?

Это важный вопрос, поскольку в противном случае для учителя остается неясным результат обучения.

4. Имеет ли ученик доступ к разъясняющей информации?

5. Предусмотрена ли в программном средстве возможность работы с несколькими уровнями сложности и соответствуют ли они уровням усвоения учебного материала?

Вопросы 4 и 5 относятся в основном к обучающим, тренажерам, игровым программным средствам, реже для моделирующих и имитационных программ.

6. Соответствуют ли временные режимы ПС ОН физиолого - гигиеническим нормам работы с вычислительной техникой?

Здесь контролируемым параметром является длительность непосредственной работы учеников с компьютером, инструментом намерения - секундомер.

Время непосредственной работы с компьютером - это чистое время взаимодействия учеников с компьютером при работе с программным средством, когда его внимание целиком приковано к экрану монитора. В него не входит время объяснения учебного материала, сгрузки и установки программного средства в рабочий режим.

Ориентировочным значением контролируемого параметра является максимально допустимое время непосредственной работы с компьютером

Физиолого-гигиенические нормы накладывают определенные ограничения на методику использования ПС ОН. Структура урока и временная раскладка должна быть такой, чтобы время работы учащихся с программным средством не превышало санитарных норм.

Ответы на вопросы, относящиеся к изложению учебного материала и физиолого-гигиеническим нормам работы с вычислительной техникой являются одними из наиболее ответственных в экспертизе ПС ОН. Они, во многом, позволяют судить о качестве программного средства в целом. Плохие характеристики изложения учебного материала могут привести к не восприятию части учебной информации учащимися, не соответствие физиолого-гигиеническим нормам - к ухудшению здоровья. С другой стороны, по этим характеристикам легко забраковать неплохое программное средство. Поэтому, здесь нужно подходить к работе со всей ответственностью.

Протокол психолого-педагогических испытаний

Часть III

Содержание

Blog

Оценки качества

Содержание