Geum.ru

К вопросу о принципах разработки компьютерных обучающих программ

Вид материалаДокументы

Содержание


Составление обучающих программ — это наука и искусство. Оно требует и глубоких знаний, и педагогического таланта.
Подобный материал:
К вопросу о принципах разработки компьютерных обучающих программ


Торубарова Ирина Ивановна

г.Воронеж, Воронежская государственная медицинская академия им.Н.Н.Бурденко

кафедра ИЯ, преподаватель

irinatarub@mail.ru


В настоящее время российское общество находится в стадии реформирования. Происходит смена парадигм 20 века: «в промышленности – от энергетических к информационным технологиям, в культуре – от полезности к достоинству, в науке – от анализа к синтезу, в образовании – от подготовки узких специалистов к профессионалам, способным совершенствовать свои знания и умения на протяжении всей жизни, решать системно созидательные проблемы с учётом принципа деятельностного обучения.»[1] Главная задача российского образования – войти в мировую образовательную систему, сохранив специфику и лучшие черты отечественного образования.

В этих условиях информационные технологии обучения играют чрезвычайно важную роль, позволяя оказывать воздействие на быстроту, гибкость, оригинальность и точность мышления обучаемых, организовать поддержку и развитие «системности» мыслительного процесса, развивать все виды познавательной деятельности человека, реализовать принцип индивидуального подхода.

Информационные технологии позволяют хранить, оперативно искать, «многозадачно обрабатывать, продуцировать (моделировать, анализировать и выводить новые знания), передавать на любые расстояния и предъявлять в гипертекстовом виде мультимедиа (ММ) - информацию больших объемов и интегрировать процесс познания. ММ-технологии - предъявление в требуемом виде статичной (текстовой, табличной, графической) и динамичной (анимированная, звуковая и видео) информации.» [2].

Необходимо отметить, что ИТ будут полезны и эффективны в том случае, когда их применение обеспечит решение вышеуказанных задач в максимальной степени.

Чрезвычайно важно также в процессе информатизации образования соблюдать «национальные интересы и традиции при внедрении достижений НТП; осуществлять развитие методики с использованием преимуществ ИКТ; соблюдать свободу выбора, непрерывность образования на основе базовой компьютерной подготовки.»[2]

Мультимедиа в сфере образования в западных странах используется давно, широко и успешно: это видеоэнциклопедии; интерактивные путеводители; тренажеры; ситуационно-ролевые игры; электронные лектории; системы самотестирования знаний обучающегося; моделирование ситуации до уровня полного погружения — виртуальная реальность (например, для изучения иностранного языка — моделирование деловых переговоров и т.п.). С успехом мы применяем эти ресурсы на занятиях по иностранному языку в частности.

Однако необходимо помнить о том, что компьютеризированное обучение на базе технологии мультимедиа не может заменить человека,  оно может только дополнить и усовершенствовать деятельность преподавателя.

Показательный критерий качества обучающей программы – эффективность обучения на её основе. Компьютер имеет неограниченные возможности в управлении учебной деятельностью, - в предъявлении материала, применении разнообразных учебных задач, построении модели обучения, накоплении и переработке большого объёма данных, – но многообразие функций, богатейшие демонстрационные возможности, интерактивность не могут служить показателем полезности и качества компьютерной обучающей программы.

Для разработки эффективной обучающей программы необходимо учитывать следующие условия :

-создание программы на основе принципов психологии и дидактики;

-реализация принципа управления учебной деятельностью в ходе применение программы;

- программа должна стимулировать все виды познавательной активности обучаемых;

- программа должна учитывать уже приобретенные знания, умения и навыки учащихся;

- программа должна стимулировать высокую мотивацию учащихся к процессу обучения;

- программа должна моделировать совместную деятельность преподавателя и обучаемых, обучаемых между собой;

- соблюдение принцип «посильной трудности» с учётом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей учащихся;

-использование обратной связи;

- проведение мониторинга знаний учащегося с целью индивидуализации обучения, а также оказания требуемой помощи;

- программа должна допускать проявление самостоятельности обучаемых;

- использование всех способов предъявления информации в виде текста, графики, изображения, в том числе движущиеся, а также звук и цвет адекватно;

- программа должна позволять каждому обучающемуся работать с индивидуальной скоростью, не навязывать темп предъявления информации;

- программа должна быть гибкой и мобильной, допускать модификацию, внесение изменений в способы управления учебной деятельностью.

В силу ряда причин в настоящее время существуют факторы, сдерживающие внедрение и использование обучающих компьютерных программ в учебном процессе. Во-первых, это отсутствие заинтересованности преподавателей и их недостаточная информированность о компьютерной технологии обучения и компьютере как средстве обучения. Во-вторых, это отсутствие качественного программного продукта, так как разработчики программ, не имея должной теоретической подготовки, не учитывают психолого-педагогические аспекты при разработке программ, а ведь применение компьютера оказывает значительное влияние на все аспекты учебного процесса – содержание, методы обучения, учебные задачи, мотивацию обучаемых и т.п. Кроме того, необходимо помнить о том, что создание обучающих программ — творческий процесс, изученный недостаточно, и не может быть описан с помощью чётких требований и правил. К тому же разработка обучающих компьютерных программ требует знаний не только в определённой предметной области, но и глубоких знаний об учебном процессе и учащихся, и не всякий преподаватель может успешно справиться с этим.

Список использованной литературы:
  1. Айсмонтас Б.Б. «Некоторые психолого-педагогические особенности создания и использования компьютерных обучающих программ в вузе» - Психологическая наука и образование. 2004. № 4. С.51–59.
  2. Основные направления развития образовательных электронных изданий и ресурсов//Материалы научно-практической конференции «Современная образовательная среда-2002» - М: ВВЦ, -134 с.

3. «Методические рекомендации по преподаванию иностранных языков в медицинских и фармацевтических вузах». – Москва, ФГОУ «ВУНМЦ Росздрава». – 2007 – 61с.


Составление обучающих программ — это наука и искусство. Оно требует и глубоких знаний, и педагогического таланта.

Для программистов серьезную опасность представляет попытка механически перенести принципы разработки пакетов программ на создание педагогических программных продуктов (обучающих программ). Нельзя забывать, что эти программы управляют деятельностью живых людей, обладающих волей, мотивами, интересами, которые оказывают большое внимание на процесс обучения.

Чтобы обеспечить эффективное использование компьютера в учебном процессе, недостаточно заложить в компьютер систему указаний, даже правильных самих по себе. Необходимо спроектировать условия, в которых учащийся захочет следовать этим указаниям, а не поступать вопреки им. Только та обучающая программа сможет обеспечить эффективное обучение, разработчики которой учитывают в должной мере человеческий фактор, видят в учащихся субъектов учебной деятельности, а не придаток к компьютеру, слепо повинующийся его указаниям.


Особенности внедрения компьютерного обучения

Один из наиболее важных уроков, извлеченных из имеющегося опыта, состоит в том, что стратегия в области программного обеспечения учебного процесса не должна определяться прежде всего политическими или экономическими интересами. Появление вычислительной техники вне системы образования — скажем, в сфере управления или бизнеса — ни в коей мере не оправдывает ее поспешного введения в школы без разработки адекватных дидактических концепций и стратегий. Опыт таких стран, как Нидерланды и Япония, показывает, что нет необходимости ни в скоропалительных решениях о внедрении информационной технологии (и, следовательно, программного обеспечения) в школы, ни в категорическом отказе от нее. Напротив, при конструктивном подходе требуются осторожность, вдумчивость, прозорливость — качества, которые не могут быть директированы и не зависят от рыночных факторов. Педагогическая компетентность самих учителей необходима для того, чтобы определить возможности и рамки применения новых технических средств и в особенности их программного обеспечения. Приоритетным должно стать безотлагательное создание условий для получения административно-педагогическим персоналом соответствующей квалификации.


Прежде чем микрокомпьютеры будут использоваться в вузе, преподаватели должны быть в достаточной степени подготовлены, с тем чтобы обеспечить высокий уровень преподавания и организации учебного процесса. Опыт английских школ показывает, что без подготовительных мероприятий качество обучения значительно снижается. Чтобы избежать этого, нужно располагать соответствующей инфраструктурой для повышения квалификации работающих учителей, аппаратным оборудованием, системой поддержки пользователей и особенно высококачественными программными средствами.

Список использованной литературы

1. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Специфика психологических методов в условиях использования компьютера.- М.: МГУ, 1995.

2. Гуманитарные исследования в Интернете/ Под ред. А.Е. Вайскунского.- М.: «Можайск-Терра»,2000.- 432 с.

3. Дистанционное обучение: учебное пособие/ Под ред. Е.С. Полат.- М.: «Владос», 1998.- 192 с.

4. Зайнутдинова Л.Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам (на примере общетехнических дисциплин).- Астрахань: Изд-во АГТУ, 1999.

5. Компьютерные учебные программы и инновации.- М.,2001.- № 1–4

6. Краснова Г.А и др. Технологии создания электронных обучающих средств.- М.: МГИУ,2003.- 223 с.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие/Е.С. Полат и др.- М.: изд. центр «Академия»,2001.- 272 с.

8. Носов Н.А. Психологические виртуальные реальности.- М.: Институт человека РАН,1998.- 195 с.

9. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика.- М.: Изд-во УРАО, 1999.- 220с.