Geum.ru

Некоторые вопросы проведения аттестации педагогических кадров Москва

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Некоторые вопросы проведения аттестации педагогических кадров

Москва

Аттестация учителя на высшую категорию является важнейшим рубежом в профессиональной деятельности педагога.

Аттестация - это процесс двусторонний, который предполагает, с одной стороны, внутренний самоанализ педагогической работы учителя, поставленных целей, результатов их реализации за определенный период, с другой стороны, внешний анализ эксперта этой деятельности. В итоге в ходе аттестации повышается профессиональный уровень учителя и в определенной степени меняется его социальное положение.

Успешность процесса аттестации учителей во многом зависит от организации работы школьной аттестационной комиссии. В обязанности комиссии входит составление четкого графика прохождения аттестации, ознакомление учителей с нормативной базой по данной проблеме, с примерными требованиями, предъявляемыми к мастерскому и исследовательскому уровням профессиональной деятельности педагога.

Наш опыт работы экспертами по аттестации педагогов позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, не на все вопросы даны четкие ответы в нормативно-правовых документах. Возникали следующие ситуации в ходе аттестации на первую и высшую категорию: учитель начальных классов преподает историю в среднем и даже старшем звене, но при этом не был аттестован школьной аттестационной комиссией на вторую категорию как учитель образовательной области «Обществознание». Он подает заявление на аттестацию на первую или высшую квалификационную категорию по должности учителя истории и обществознания. Как быть в подобном случае, четкого ответа в нормативно-правовых документах нет. Во-вторых, администрация образовательного учреждения не всегда внимательно относится к педагогическим кадрам: творческий, с высоким профессиональным уровнем учитель десятилетиями работает в школе, не повышая своей категории. Такого быть не должно. Администрация обязана вовремя рекомендовать такому учителю пройти аттестацию.

Очень часто экспертизу профессиональной деятельности учителя, подавшего заявление на аттестацию на высшую квалификационную категорию, приходится проводить окружному методисту. Известны критерии исследовательского уровня профессиональной деятельности педагогических кадров, соответствующего высшей квалификационной категории по должности учитель образовательной области «общество-знание». Профессиональный уровень учителя высшей категории предполагает глубокие и разносторонние знания теоретических и практических основ истории, обществознания, москвоведения, правоведения, мировой художественной культуры, значительно превышающие объем программы; знание современных достижений в методике: владение методами научно-исследовательской, экспериментальной работы; использование в работе собственных оригинальных программ и методик. Показателем профессионального уровня учителя высшей категории является умение анализировать свою деятельность: учитель стремится и умеет видеть свою деятельность со стороны, объективно и беспристрастно оценивает и анализирует ее, выделяет сильные и слабые стороны; сознательно намечает программу самосовершенствования, ее цель, задачи, пути реализации. Учитель должен знать новые педагогические концепции, владеть современными педагогическими технологиями и участвовать в разработке собственных технологий обучения и воспитания, вести работу по их апробации, участвовать в исследовательской, экспериментальной деятельности. Критерием исследовательского уровня являются знание учителем теории педагогики и возрастной психологии школьника, использование различных форм психолого-педагогической диагностики и научно-обоснованного прогнозирования, способность предвидеть развитие и принять решение в нестандартных ситуациях.

Контроль уровня профессиональной деятельности немыслим без анализа результативности работы учителя. Результативность профессиональной деятельности диагностируется по следующим направлениям. Учитель должен владеть способами индивидуализации обучения: способствовать поиску, отбору и творческому развитию особо одаренных детей, уметь держать в поле зрения «сильных», «слабых», «средних» по уровню знаний учащихся. Критерием результативности профессиональной деятельности является умение активизировать познавательную деятельность учащихся: учитель обеспечивает вовлечение каждого школьника в процесс активного учения, стимулирует мыслительную активность, поисковую деятельность. Интерес к изучаемому предмету у учащихся сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками. Учитель высшей категории должен обеспечивать работу по развитию у учащихся общеучебных умений и навыков: целеустремленно и профессионально формировать у учащихся умения и навыки рациональной организации учебного труда (самоконтроль в учении, рациональное планирование учебного труда и пр.). Итогом диагностики результативности профессиональной деятельности является достижение такого уровня обученности учащихся, при котором школьники хорошо воспринимают, усваивают и воспроизводят пройденный материал, демонстрируют глубокие и прочные знания в области теории и навыки решения практических заданий, способны включаться в самостоятельный познавательный поиск; показывают высокие результаты на олимпиадах, конкурсах, турнирах на уровне города, России (за три года). Учитель высшей категории должен обладать таким уровнем коммуникативной культуры, который демонстрирует способность к сотрудничеству с учащимися: педагог ведет постоянный поиск новых приемов убеждающего воздействия и предвидит возможное их использование в общении. Учитель показывает готовность к сотрудничеству с родителями: постоянно имеет контакт с семьей, добиваясь сердечности, откровенности, взаимопонимания, чуткости. Учитель высшей категории обладает педагогическим тактом, владеет педагогической культурой речи: в совершенстве владеет своей речью, словом, свободно владеет профессиональной терминологией. Показателем исследовательского уровня является создание комфортного микроклимата в процессе обучения и воспитания, способствующего поиску, отбору и творческому развитию особо одаренных детей.

Важным этапом подготовки учителя к аттестации является правильное формирование пакета документов. Пакет документов включает в себя следующие материалы:

1)  заявление (по форме);
2)  характеристика-представление (при составлении характеристики необходимо выдержать следующий алгоритм: общие сведения об аттестуемом, профессиональный уровень учителя,  результативность профессиональной деятельности, коммуникативная культура, выводы; представить подписи членов аттестационной комиссии; согласовать с окружным методистом);
3)  аттестационный лист (копия);
4)  диплом о высшем образовании (копия);
5)  трудовая книжка: 1 лист, лист с записью о присвоении категории (копия);
6)  свидетельство о повышении квалификации (копия);
7)  результаты аттестации школы (копия);
8)  диплом соискателя ученой степени, кандидата, доктора наук (копия);
9)  награды, звания;
10)  благодарности,   благодарственные письма;
11)  справка-объективка (по форме);
12) аттестационный лист: пункты 1-6 (по форме).

Кроме пакета документов, необходимо собрать и представить материалы о профессиональной деятельности за три года:
1)  справка об уровне обученности и качестве знаний по всем классам;
2)  справка об итогах экзаменов в школе;
3)  грамоты победителей окружных, городских олимпиад, конкурсов;
4)  справка о медалистах;
5)  справка о поступлении выпускников в вузы социально-гуманитарного профиля;
6)  результаты окружных срезов знаний;
7)  внеклассная работа по предмету;
8)  методические разработки, публикации;
9)  участие    в    научно-методической, опытно-экспериментальной работе в округе и городе по схеме:

Учебный год

Мероприятие, его тема

Место проведения

Форма участия

Как известно, алгоритм аттестации педагогических кадров на высшую квалификационную категорию предполагает собеседование с учителем, самоанализ профессиональной деятельности, анализ учебной документации, посещение урока и его анализ, изучение уровня обученности и качества знаний учащихся, проведение срезовых работ по предмету и другие аспекты. Хотелось бы остановиться на такой форме квалификационных испытаний аттестуемого, как собеседование с учителем. Предлагаем возможный вариант вопросов в ходе собеседования и примерное содержание ответов аттестуемого.

• В чем состоит, на Ваш взгляд, значение курсов истории и обществознания в условиях модернизации российского образования?

Историческое и обществоведческое образование можно рассматривать как центральный фактор формирования гражданской позиции личности и влияния на процесс социализации. В последнее десятилетие его предметное содержание, характер и цели преподавания существенно изменились. Это характерно не только для нашей страны, а является общемировой тенденцией. Значение курсов истории и обществознания в условиях модернизации российского образования состоит также в воспитании патриотизма и формировании толерантности.

• Каково содержание новой российской образовательной парадигмы?
Принципиально изменена российская общеобразовательная парадигма: осуществляется переход от традиционной педагогики (основа образования — формирование знаний, умений, навыков) к развивающему образованию, основанному на индивидуальном, личностном подходе. Все более приоритетной в отечественной школе становится идея И. Канта о том, что учить следует не мыслям, а умению мыслить. История определяется как результат концептуальных построении и толкований историков, до конца не завершенных и открытых для обсуждения. В процессе освоения исторического содержания посредством обсуждения, толкования фактов, доказательств складываются личностные смыслы, способы объяснения мира. В основе новой общеобразовательной парадигмы лежит концепция социализации личности, формирование личностных компетенций.

• В какой мере некоторые из изложенных ниже методов обучения (информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический (частично поисковый), исследовательский) могут быть использованы на уроке в зависимости от характера предметного материала?

Зависимость методов обучения от характера предметного материала может быть представлена в следующей таблице.

Методы обучения

Характер предметного материала

Информационно-рецептивный

Сложный, незнакомый материал, малопривлекательный для учащихся (низкий уровень мо­тивации): теоретические вопросы политологии, экономики, развития культуры и т. п.

Репродуктивный

Сложный теоретически (см. выше) или, наоборот, простой для усвоения материал с низ­ким или средним уровнем мотивации (доступен для самостоятельного изучения)

Проблемное изложение

Материал среднего и высокого уровня сложности, интересный для учащихся (средний или высокий уровень мотивации), но не доступный для самостоятельного изучения: про­блемы развития науки, политики, экономики и т. п.

Эвристический (частично поисковый)

Материал среднего и высокого уровня сложности, высокий уровень мотивации, частично доступен для самостоятельного изучения: спорные, неоднозначные вопросы истории, об­ществознания, альтернативы в развитии, научные проблемы и т. п.

Исследовательский

То же, но доступно для полностью самостоятельной работы учащихся

Зависимость технологий обучения (способов взаимодействия) от методов обучения представлена в следующей таблице.

Методы обучения

Технологии обучения

Информационно-рецептивный

Рассказ (описание, повествование и др.) учителя. Демонстрация фильма. Работа с текстом. Лекция. Конспектирование и др.

Репродуктивный

Индивидуальный устный опрос. Фронтальный устный опрос. Письменный опрос, тесты, контрольные работы и т. п. Тест с помощью компьютера

Проблемное изложение

Рассказ с элементами беседы. Беседа. Лекция с элементами проблемного изложения. Решение проблемных ситуаций (под руководством учителя)

Эвристический (частично поисковый)

Поисковый (частично поисковый) семинар, урок-исследование, деловая игра, дискуссии (дебаты, диспут, «круглый стол» и т. п.), решение познавательных задач при помощи учителя

Исследовательский

То же, но без участия учителя (или при минимальном содействии)

Какие компоненты включает в себя формирование исторического мышления школьников?
К компонентам исторического мышления школьников, формирование которых требует целенаправленной работы учителя, относятся умение описывать явление в его существенных эмпирических проявлениях; интерес к историческому факту, его анализу, истолкованию; установка на выяснение причин и условий возникновения явления,его развития, значения и следствий; установка на выяснение закономерности исторических явлений и связанных с ними процессов; подход к познанию и осмыслению явления с точки зрения принципа историзма; выяснение тенденций развития, заложенного в каждом историческом явлении.

• Что  имеет  определяющее  значение при подборе материала к уроку, планировании его типа и структуры, выборе наиболее целесообразных и эффективных для данного урока методов и приемов?
Урок - - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Каждый урок имеет свою структуру. Под структурой урока следует понимать соотношение элементов (этапов, звеньев) урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Элементы — виды деятельности учителя и ученика. Элементами урока являются: организационный момент; проверка знаний предыдущего учебного материала, логически связанного с содержанием данного урока; переход к новому материалу; изучение нового материала; закрепление нового материала; подведение итогов урока; домашнее задание. Структура каждого урока зависит от содержания учебного материала, дидактической цели, типа урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса или коллектива. Структура урока совершенна в том случае, если учитывает закономерности обучения, условия педагогического процесса в данном классе и позволяет реализовать педагогический замысел учителя. Следовательно, не структура урока, взятая сама по себе, а ее соответствие педагогическим условиям и замыслу оказывает влияние на эффективность обучения. Главная черта качественного урока истории — высокий научно-теоретический уровень, соответствие преподавания современному состоянию исторической и педагогической науки, передовой практике, закономерностям учебно-воспитательного процесса. Характерным признаком качественного урока является ясность учебной цели, неразрывная связь в решении основных образовательных, воспитательных и развивающих задач и их последовательное и четкое осуществление. Большое значение имеет определение учителем главного, существенного для каждого урока, с тем чтобы это было понято и усвоено всеми учащимися класса. Характерными чертами качественного урока являются также целесообразный, с учетом современных подходов выбор средств и методических приемов для каждой части урока; образность, яркость фактов; сочетание индивидуальной и коллективной работы в процессе изучения нового материала; установление осознаваемых учащимися внут-рипредметных и межпредметных связей; цельность и организационная четкость, структурная законченность и результативность урока; тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока. Содержание учебной программы для конкретного урока, образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, возраст учащихся, уровень их знаний, умений и навыков — все это имеет определяющее значение при подборе материала к уроку, планировании его типа и структуры, при выборе наиболее целесообразных и эффективных для данного урока методов и приемов.

• В разработке каких новых технологий обучения и воспитания Вы участвуете? Какие технологии Вы применяете в своей педагогической практике?

Педагогическая технология — это последовательная взаимосвязанная система действии педагога, направленных на решение педагогических задач, это планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Понятие «методика» шире понятия «технология». Методика отвечает на вопросы, чему, зачем и как учить. Технология отвечает на вопрос, как учить. На уроках истории могут быть использованы следующие педагогические технологии:
«атака мыслей» - решение научной или учебной проблемы посредством объединения творческих мыслей учащихся, «коллективного мозга»; применяется при опросе, изучении нового материала, при повторении и обобщении пройденного, решении проблем, составлении планов и т. д.;
бинарный урок — в чтении лекции участвуют несколько, обычно двое, учителей, ведущих разные предметы, что позволяет показать взаимосвязь предметов;
выступления — инсценировка проводится с целью развития умений выступать, мыслить быстро, конспективно набрасывать свое предстоящее выступление по теме, анализировать и оценивать другие выступления, выбирать критерии оценки выступавших;
диспут (научная полемика) - - форма сотрудничества, которая используется для изучения двух различных точек зрения по какой-либо проблеме с целью установления истины;
лекция-дискуссия — беглый обмен мнениями между изложением логических разделов лекции или в конце занятия;
лекция-беседа - совместное решение проблем педагогом и учащимися, лектор выступает как ведущий беседы; формой лекции-беседы является «мозговой штурм»;
«огонь по стоящим» - вопросы задаются стоящим у доски нескольким ученикам; высокое интеллектуальное напряжение, осмысление материала;
«синтез мыслей» — используется при сотрудничестве подгрупп для поиска и выявления новых оригинальных решении как тесретических, так и практических проблем.
В мировом педагогическом опыте используются такие формы дискуссии или приемы организации обмена мнениями как круглый стол, заседание экспортной группы, форум, симпозиум, дебаты, судебное заседание, техника аквариума. Деловая игра применяется как конкретная технология проблемного обучения, в ходе ко торой цели обучения достигаются через решение игровых задач.

• Какова зависимость выбора педагоги ческой технологии от целей уроков?

Если целью урока является активизации учащихся при изложении педагогом уст ной информации, то наиболее предпочти тельными являются следующие инсценировки (содержание) уроков: «атака мыс лей», бинарный урок, выступления, лекции дискуссии, лекция-беседа, «огонь по стоящим». Если цель урока состоит в активизации учащихся на семинарских уроках обобщающих уроках, то применяются та кие технологии, как «атака мыслей», выступления, диспут, лекция-беседа, синтез мыслей. Цель урока состоит в активизации учащихся во время контроля знаний и умений, применяемая технология - «атака мыслей», выступления, «огонь по стоящим», синтез мыслей. Цель -- активизация поисковой деятельности учащихся, педагогическая технология - - проектно исследовательская деятельность учащихся социальное проектирование по возможный направлениям: выборы в органы государственной власти, модели поведения избирателей, роль СМИ; роль местного самоуправления в обществе; миграционные процесс в России; проблемы социализации молодежи, выбор профессии, досуг; социальные статусы, роли, конфликты; тенденции раз вития рынка труда; тенденции экономичен кого развития и социальная структура общества; молодежная субкультура; перепективы межконфессионального взаимодействия; культурные традиции в современной социальной действительности.

Предложенная тематика собеседования является примерной. Профессиональный исследовательский уровень учителя предполагает знание общих процессов, происходящих в современной школе в условиях модернизации российского образования, главной целью которой является создание механизма устойчивого развития образовательной системы. Главной задачей российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования в условиях перехода к профильной школе, на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Без профессионалов высокого уровня, а именно таковыми и являются учителя высшей квалификационной категории, решение задач модернизации российского образования невозможно. Поэтому аттестация учителей на высшую квалификационную категорию является не только важнейшим рубежом в их профессиональной деятельности, но и отвечает современным требованиям развития общества