Язык жестов как средство общения
| Вид материала | Документы |
- Программа по английскому языку, 397.9kb.
- Приказ №31 от «30» августа 20 11 г. Рабочая программа По немецкому языку среднего (полного), 391.81kb.
- Тема Сроки, 486.63kb.
- Язык это средство общения между индивидами, а культура определенный уровень развития, 97.36kb.
- Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки, 190.61kb.
- Рабочая программа дисциплины «Русский язык и культура речи», 23.4kb.
- Блаженный Августин, 199.45kb.
- Использование жестов в рекламе для повышения ее эффективности Направление: психология, 438.2kb.
- Хвалова Елена Викторовна моу гришино-Слободская школа Жуковский район, Гришина Слобода, 478.23kb.
- «августин блаженный. Жизнь и творчество», 143.73kb.
Язык жестов как средство общения
Выполнил: А. Грудинин
ученик 9 класса МОУ Усть-Брянская основная общеобразовательная школа
Руководитель: Л.Я. Будожапова Л.Я.,
учитель истории МОУ Усть-Брянская основная общеобразовательная школа
«Язык жестов как средство общения»
Актуальность исследования определяется огромным значением роли языка жестов в жизни современного человека. Умение распознавать черты характера, вкусы и наклонности, чувства и намерения, доминирующее состояния психики людей по их жестам, мимике, телесным движениям принадлежит к числу важных аспектов межличностного и делового общения. Проблема своевременного формирования объективного суждения о возможных действиях, поступках, решениях собеседника, является сегодня актуальной как никогда прежде. Нередко по жестам мы узнаем больше, чем из речи: он говорит одно, а его жесты и весь рисунок поведения свидетельствуют о другом. Чтение языка жестов и ответное выражение своих чувств жестикуляцией – это важный аспект контакта людей при общении. В условиях общения возрастает роль жестов и мимики, в целях установления тесных межличностных и деловых контактов.
Проблема общения многогранна. Мы передаем информацию друг другу, используя не только слова, но и множество других способов, среди которых – мимика, жесты, позы, одежда, прическа, даже предметы, окружающие нас.
По утверждению австралийского ученого А. Пиза, невербальные сообщения делают речь более выразительной, интересной, точной и содержательной. А. Пиз сделал вывод, что с помощью
- слов передается 7% информации
- звуковых средств 38% информации
- мимики, жестов и поз – 55% информации
Между тем, в проведенных психологами исследованиях языка жестов вопросу об исследовании жестикуляции школьниками, а также специфики проявления невербальной выразительности учителя не уделено достаточно внимания.
Для продвижения в указанной проблематике существенное значение имеет изучение оценки учащимися невербальной выразительности учителя на уроке.
Цель исследования состоит в теоретическом и экспериментальном изучении языка жестов учащихся и их оценки невербальной выразительности на уроке.
Объект исследования – особенности языка жестов в педагогическом процессе.
Предмет исследования – специфика проявления невербальной выразительности на уроке.
В исследовании приняли участие учащиеся Усть-Брянской средней школы Заиграевского района Республики Бурятия.
Гипотеза исследования состоит в предположении того, что оценка невербальной выразительности в работе педагога имеет специфику.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
- Провести теоретический анализ языка жестов в психологической литературе.
- Проанализировать психологическое содержание языка жестов в речи учащихся.
- Раскрыть психологические особенности невербальной выразительности в практической деятельности при изучении личности школьников.
Методы исследования
Для изучения языка жестов был использован комплекс методов, включающий:
- Теоретический анализ психологической, педагогической литературы по проблеме языка жестов;
- Метод наблюдения за речью и поведением учащихся;
- Метод беседы;
- Метод экспериментального изучения языка жестов: рисующий тест «Моя семья»; анкеты Е.А Петровой «Невербальная выразительность учителя»; специально разработанный опросник для исследования языка жестов в речи учащихся.
Практическое значение исследования
Результаты общения имеют практическую значимость. Полученные данные могут быть использованы при разработке образовательных программ по учету языка жестов в педагогическом процессе. Результаты могут быть использованы при подготовке специальных курсов по психологии общения.
Использование языка жестов в речи учащихся Усть-Брянской средней школы
Результаты исследования показали, что самым распространенным жестом считается «знак победы», как изображение латинской буквы «V» - первая буква английского слова victory – победа. Существуют различные гипотезы происхождения этого жеста, из истории например известно, что во время Столетней войны воюющие стороны нередко обрубали у пленных два пальца на правой руке, те пальцы, которыми натягивают тетиву лука. А не пойманные лучники насмешливо показывают врагам два пальца: мол мы-то можем стрелять!
По итогам опроса, проведенного в 9-11 классах Усть-Брянской средней школы из 45 учеников только 7 человек, правильно понимали, данный жест, но не смогли объяснить от чего он произошел. Все 45 учащихся когда-либо использовали данный жест.
В разных культурах, когда большой и указательный пальцы руки смыкались колечком, по-разному – от восхищения (как буква О, первая буква слова «о’кей») до серьезного оскорбления (мол ты – сплошная дыра, прореха на человечестве). Например, на изображении Будды у него пальцы обеих рук сложены колечками – это он пророчествует. Если только на одной руке – убеждает слушателей.
Согласно данным проведенного анкетирования, данный жест как известен всем старшеклассниками (в большей степени по заграничным фильмам). Так, 60% опрошенных используют его в своей речи, когда нужно что либо одобрить или сказать, что у него самого все хорошо.
Звучали такие высказывания: когда выступаешь на сцене (с песней под гитару или читаешь стихотворение), знак из зала, состоящий в сомкнутых в кольцо двух пальцев - большого и указательного, придает уверенность, устраняет волнение и воодушевляет – значит, все идет правильно.
Но некоторые жесты считаются неприличными с незапамятных времен. Например, мать объясняющая ребенку, что неприлично указывать пальцем на людей, вряд ли знает, что по кодексу Хаммурапи (1750 лет до н.э.) за это полагался штраф.
«Тыканье» пальцем в Древнем Вавилоне воспринималось как символический намек на убийство человека копьем или стрелой. Видимо, отсюда же и наше неприятие этого жеста.
По проведенному опросу учеников 1-4 классов Усть-Брянской средней школы ответ был один: «Указывать или «тыкать» пальцем на людей не прилично».
Рассказывают, что король Фердинанд Неаполитанский, в 1821 году свергнутый заговорщиками, но затем вернувшийся в родной город, попытался обратиться с балкона к толпе, собравшейся перед дворцом, но из за шума толпы он сам себя не слышал, поэтому перешел на язык жестов. В довольно длинном выступлении король высказал упреки своему народу, пригрозил организаторам переворота, даровал прощение случайно замешанным в него, раздал щедрые обещания своим сторонникам – и все без единого слова отлично поняли его.
Почти такой же процесс происходил в 11 классе 1997 года выпуска Усть-Брянской средней школы. Данный случай описан учителем истории нашей школы Будожаповой Людмилой Яковлевной.
В 1997 году ксерокс был еще диковинкой, поэтому учителем на уроке давался, время от времени устный тест по пройденной теме – один на всех. Тесты также только входили в процесс обучения школьников. Первые опыты с решением тестов не очень удовлетворяли учителя. Каково же было удивление учителя, когда через некоторое время все ученики отвечали только правильные ответы в тестах. Загадка разрешилась только тогда, когда данные ученики выпустились из школы.
Оказывается, при видимой тишине на уроках, строгости и контроля со стороны Людмилы Яековлевны, отличник Носков Денис (а сидел он, как и подобает всем отличникам за первой партой) языком жестов давал правильные ответы всему классу. При этом, каждый раз иным способом. Например: после прочтения Людмилой Яковлевной вопроса теста, Денис два раза гладил свои волосы – ясно ответ номер два. В следующий раз он трогал правое ухо – ответ номер один. На следующий урок жесты менялись: небольшой, но ритмичный кашель, пошаркивание ногой, нажатие один, два или три раза кнопки ручки, расположение руки на парте (согнута, лежит на колене и т.д.).
Таким образом, классом был выработан собственный язык жестов, понятный только ему самому и совершенно невидимый и не понятный для окружающих. Все это было бы невозможно, если бы между ребятами не было бы дружбы, взаимопонимания и сотрудничества, а также умение держать тайну. Одноклассники выработали свой язык жестов, их общую тайну, а тайна сплотила их. Это еще раз доказывает, что так называемая невербальная коммуникация имеет большую значимость для общения и достижения цели.
Особенности невербальной коммуникации (результаты теста рисунков «Моя семья»)
Для выявления значимости невербальной коммуникации мы также провели естественный эксперимент с помощью теста в виде рисунков.
Целью эксперимента было через интерпретации рисунка, на котором испытуемый изображал свою семью узнать и лучше понять детей, их психологическое состояние в семье, не только учителям, но и даже самим родителям. В эксперименте участвовало: 17 учеников 5 класса: 5 мальчиков и 12 девочек.
По методике, выбранной Лосевой Верой Керпеловной, профессора кафедры Аутодидактики и психологического консультирования МЭГУ, детям было дано задание нарисовать свою семью. Через изображенные мимику, жесты, позы, через изображение материальных предметов мы хотели узнать внутренний мир ребенка, его переживания, восприятие ребенком своего места в семье, его отношения к семье в целом и к отдельным его членам.
Например, рисунок №1 Наташи
На рисунке изображена семья из 3 человек: папа, мама и дочь Наташа. Мама изображена на первом плане в более крупном размере, чем папа. В семье есть старшая дочь, которую девочка не нарисовала. Реальный состав семьи искажен: Наташа, старшую сестру не нарисовала, чувствуется дискомфорт в отношениях с ней (возможно ситуация - конкуренция). Мы видим на рисунке, что девочка сгруппировала членов семьи, где себя изобразила рядом с папой, держась с ним за руку. Психологически она ближе к отцу. В семье доминирует мама, мама бывает часто в состоянии тревоги, беспокойства, об этом говорит выражение ее глаз.
Рисунок №2, изобразила свою семью Настя
Настя нарисовала себя на одном уровне с мамой и папой, а маленький братик изображен в дальнем углу рисунка и его почти не заметно . В семье появился новый член семьи – маленький Денис. Мы сделали вывод, что «поставив» себя на пьедестал в очень красивой шляпе и изобразив между папой и мамой, Настя стремится подчеркнуть свою значимость и не хочет терять такого положения, которое было до рождения братика. Выразительность глаз говорит о высоком уровне тревожности. Расположение брата Дениса на рисунке, говорит о ее негативном отношении к нему.
Рисунок №3 Костя
На рисунке Кости изображен он сам и его кот с опущенным хвостом, стол, стул, дорожка на полу…Семья у Кости полная, с ними также проживает бабушка. Костя «забыл» нарисовать членов семьи и тем самым высказал нежелание их рисовать. Из этого можно сделать вывод, что в семье сложились конфликтные отношения, которые Костя тяжело переживает. Изобразив только кота, он как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу семьи, избегает негативных реакций. По интерпретации рисунка также можно сделать вывод, что Костя проявляет агрессивность. Из беседы с ним выяснилось, что в большинстве случаев – это как защитная реакция. Изображение хвоста говорит о подавленности, о недовольстве собой.
На рисунке №4 Эльвира изобразила всю свою семью, где у нее 3 брата, 2 сестры и мама. Члены семьи изображены непосредственно соприкасающимися друг к другу руками, головами, где девочка держится за старших братьев.
По мнению автора данной методики, делаем вывод, что все члены семьи находятся в тесном психологическом контакте. Кроме того на изображении явно виден жест защиты, который «нашли» младшие сестры за старшими братьями, спрятавшись за их спинами. Братья же изображены высокими, сильными, хотя на самом деле эти юноши низкорослы. Мама – хранительница денег, снабженец, о чем свидетельствует сумка в руке. Вокруг – цветы, теплый тон красок преобладает на рисунке. Мама Эльвиры была удовлетворена рисунком дочери.
Таким образом использование данного метода и описание интерпретации результатов позволяет лишь с известной долей вероятности оценить внутренний мир ребенка, его переживания, межличностные отношения.
Все рисунки были нами исследованы и выводы нашли свое практическое применение в оказании помощи в межличностном общении как между родителями и детьми, так и в более лучшем понимании психологии ученика учителем, через наши советы.
Невербальные сообщения это необходимая составляющая межличностной коммуникации. Жесты в процессе общения не только сопровождают речь: по ним можно сделать выводы об отношении человека к какому то событию, лицу, предмету, о желаниях человека, о его состоянии. Интерпретация невербального поведения – это творческий процесс, который требует от его участников наблюдательности, интереса, внимания к людям, социального интеллекта – в этом уникальность невербального языка
Литература:
- В.Н Куницына, Н.В Казаринова, В.М Погольша «Межличностное общение».Москва, 2003г.
- И.Н Горелов «Невербальные компоненты коммуникации», Москва «Наука», 1980 г.
- М.И Станкин «Психология общения» Воронеж, 1995г.
- М.Н Мясищев «Психология отношений» Москва, «Академия», 2001г.
- В.К Лосева «Рисуем семью» Москва РАО, 1995г.
- Дайджест научно-популярных журналов мира «Наука и жизнь» №5, 2003г.
- Статья «Все в твоих руках», журнал «Вокруг света» №8 (2743) август 2009г.