Гендерное неравенство глазами субъектов системы образования Республики Казахстан
| Вид материала | Документы |
- Вопросы Министерства транспорта и коммуникаций Республики Казахстан, 829.83kb.
- О некоторых вопросах рефинансирования ипотечных займов банками второго уровня, 706.45kb.
- Национальный Банк Республики Казахстан; государственные учреждения, регулирование системы, 251.86kb.
- Министерство образования и науки республики казахстан проект государственный общеобязательный, 1504.72kb.
- П/п Наименование мероприятия, 730.26kb.
- Закон Республики Казахстан от 17 декабря 1998 года n 321 "Казахстанская правда", 1043.49kb.
- Типовые правила приема на обучение в организации образования, реализующие профессиональные, 714.03kb.
- Директор Департамента Исенов Амангельды Сагандекович, 10.01kb.
- Методические указания Форма ф со пгу 18. 2/07 Министерство образования и науки Республики, 249.4kb.
- Закон Республики Казахстан от 18 декабря 2000 года №126-ii, 1507.24kb.
Гендерное неравенство глазами субъектов
системы образования Республики Казахстан
Автор- Ускембаева М.
2005
1. В основу анализа легли материалы полевых исследований, проведенных мною, как сотрудницей НИИ социальных и гендерных исследований КазГосЖенПИ в течение 2002-2004 годов в Алматинской, Кзылординской и Восточно-Казахстанской областях.
Следует отметить, что исследовательские проекты выполнялись в сотрудничестве с Министерством образования и науки РК, а также при партнерстве ЮНИСЕФ и ЮНЕСКО.
2. Однако, на наш взгляд, есть некоторые проблемы гендерного порядка, которые не явились предметом анализа и остались в тени. Понятно, что когда ставится конкретная исследовательская задача, а именно исследование гендерного неравенства системы образования, наиболее интересным представляется позиция собственно субъектов системы образования. Кого мы определили в качестве субъектов системы образования? В качестве таковых в нашем исследовании выступают девочки и мальчики дошкольных организаций, ученики и ученицы общеобразовательных школ, студенты университетов, учителя и учительницы, завучи школ, директоры и специалисты департаментов образования Республики Казахстан.
| Первое направление охватывает расширение доступа девочек к системе среднего, а также начального образования. Получение образования является главным фактором, позволяющим преодолеть большинство препятствий, с которыми сталкиваются девочки и женщины, - начиная с насильственной выдачи их замуж и кончая уязвимостью перед лицом ВИЧ/СПИДа и других заболеваний. Из выступления Генерального секретаря на открытии 49-й сессии Комиссии по положению женщин, посвященной 10-й годовщине проведения Пекинской конференции Нью-Йорк, 28 февраля 2005 года |
3. Для начала следует определиться с понятием гендерное неравенство. Можно было бы пойти от обратного определения, т.е. гендерного равенства. Почему? Да потому, что в литературе традиционно дается определение гендерного равенства и все, что нарушает содержательное проявление данного понятия, априори понимается как гендерное неравенство. Итак, по определению Ольги Ворониной (1), гендерное равенство – принципы равных прав и равного отношения к женщинам и мужчинам. Понятие гендерного равенства означает, что все человеческие существа обладают свободой для
развития своих персональных способностей и выбора без ограничений, налагаемых гендерными ролями, что различное поведение, взгляды и потребности женщин и мужчин принимаются, оцениваются и поддерживаются равным образом.
Что собственно является для нас ценным в вышеприведенном определении в контексте нашего исследования? Какой фокус возможен при опоре на конкретное определение гендерного равенства?
Ответы на эти вопросы будут понятны при анализе эмпирического материала, полученного в ходе полевых исследований.
Итак, вопрос, наиболее часто артикулируемый в процессе фокус-группового обсуждения гендерных проблем с учениками – девушками и юношами следующий: что понимается под гендерным равенством и достигнуто ли гендерное равенство у нас в стране?
| - Ребята, скажите, а вы знаете, что такое гендерное равенство? - Это равенство в обществе мужчин и женщин, у нас в Конституции записано, что мужчины и женщины равны перед законом, они имеют одинаковые права и право на труд и много других прав. - А как вы считаете, у нас в стране достигнуто гендерное равенство? - Нет, такого, не было и не будет! - Будет. Ну, вот равенство… мы же говорили не про учебу, а про другое. У нас есть в городе мужчины, которые имеют по три жены, даже по 10, это уже какое-то неравенство. - Хорошо, это по отношению к женщинам нарушается равенство. Айбек, а как Вы считаете? - Сейчас не достигнуто, надеюсь, будет достигнуто. - Ребята, а как вы думаете, в нашей стране есть гендерное равенство? - Есть. - А в чем оно проявляется? - Ну, как… может быть, такое равенство - если мужчины работают сдельно, то и женщины должны работать также. Я считаю, что не должно быть равенства. Женщине - свое, а мужчине - свое. Ученики старших классов |
Приведенный фрагмент свидетельствует о том, что школьники старших классов не информированы в вопросах гендерной политики, но в силу своих возрастных особенностей, а именно открытости, готовы обсуждать проблемы, связанные с положением женщин и мужчин в обществе. Вместе с тем, понятно, что прогрессивная система образования призвана оказывать содействие в обеспечении гендерного образования девочек и мальчиков.
Как отмечает Светлана Шакирова (4), важность гендерного образования объясняется его связью с политическими процессами. Гендер как значимый элемент теории социальной стратификации, выступает одним из принципов функционирования власти на микроуровне (в системе межличностных отношений меду полами) и на макроуровне (в структуре гендерных ролей и статусов). Соответственно, равенство полов является ценностно нагруженным, политически ангажированным понятием, стоящим в одном ряду с равенством по признаку социального происхождения, национальности, возраста, благосостояния, гражданства, направленности интимного влечения и др.
| - А вот что дает девочкам - ученицам и мальчикам – ученикам общение с учителем – мужчиной? - Как в любом коллективе девочки стараются вести себя как они ведут с мужчинами, т.е. почувствовать себя как женщина, девушка. Наоборот, т.е. манеры какие-то различные ситуативные мероприятия, в которых мужчина проявляет галантность. Дети же все замечают, они не обязательно это все проговаривают. Но они видят и вот то, что он увидел, это может у него отложиться и он, поступит адекватно, поступит так же красиво, как поступил учитель. Да? Точно также может поступить мальчик по отношению к маме, по отношению к бабушке. …Здесь не надо 10 раз повторять, надо просто один раз увидеть. А если это еще учитель, человек на которого ребенок смотрит, и он ему пример, да, мне кажется вот это самое главное. Из интервью мужчины-учителя |
Собственно, какая проблема артикулируется респондентом? Пожалуй, это проблема – учитель/педагог как модель для подражания девочек и мальчиков, девушек и юношей. И тогда становится ясной необходимость представленности в образовательной среде учителей женщин и мужчин, как
носителей социальных ролевых моделей. Если мы определяем школу, как институт социализации подрастающего поколения, то необходима равная трансляция женского и мужского опытов. Ведь еще есть проблема неполных семей, которая тоже до некоторой степени может быть разрешима в гендерно-чувствительной среде обучения. Известное явление - социальный импринтинг обусловлен и вызван не только возрастными особенностями девочек и мальчиков, это, скорее всего период в развитии детей дошкольного
и школьного возраста. Следовательно, необходимо учитывать названную особенность развития учеников обоего пола.
4. Одна из главных тенденций в системе образования Республики Казахстан – растущая феминизация сферы образования: 74,5% женщин и 25,5% мужчин в 2003 г. работали в сфере образования. Процент студентов на педагогических факультетах в 2003 г. составил 24,1%, процент студенток – 75,9%.
Существующая в казахстанском обществе проблема феминизированности образования вызвана рядом причин, в числе которых субъекты системы образования в лице учителей – женщин и мужчин, выделяют основные две причины:
- низкая заработная плата
- низкий социальный статус учителя.
Из интервью с женщиной - учительницей |
Феминизированность образования способствует поддержанию следующих тенденций, связанных с влиянием на мальчиков:
- классификации педагогов, их поведения, характерных особенностей с точки зрения их принадлежности к конкретному полу, что вызывает жесткую дифференциацию и отторжение учеников от учительниц. Это обстоятельство, в свою очередь, способствует выработке позиции неприятия содержательной стороны процесса обучения;
- демонстративное поведение, сводящееся к моделированию действий, характерных для мужского пола, отсюда общению с учителем-женщиной носит ситуативный характер и понижает личностный рост мальчиков/юношей.
Вместе с тем, девочки/девушки также становятся уязвимыми в условиях феминизированности образования:
| Для мужчины работа педагога требует большой выдержки. Педагогический такт и нужно с любовью относиться к детям, с душой. Тогда дети это чувствуют и стараются подчиняться, не создают конфликтной ситуации. Дети сами стараются сгладить острые углы. Женщины в этом плане более гибкие. Мужчины более уязвимы – им достаточно нескольких конфликтных ситуаций и они уходят или, их выживают из коллектива. Равноправие в школе к мужчинам должно быть. Потому как мужчину легко спровоцировать можно… Девушки старшеклассницы мужчин в школе провоцировали. - И как провоцировали? - Был случай: учитель погладил ученицу по ноге, его обвинили в попытке к изнасилованию. Это происходит под влиянием фильмов, которые дети сейчас смотрят. - И это их провоцирует? - Да, и провоцирует. А может, мужчина сам не удержался? Конечно, в таких ситуациях учителя - мужчины должны быть выдержанными. Поэтому он сам должен уметь себя сдерживать и соблюдать дистанцию. А если учитель-мужчина эту грань переходит, то садится с ними за одну и ту же парту. Поэтому мужчине в школе этом плане сложнее, то есть половой детерминизм должен быть. Из интервью мужчины-учителя |
Исследование проблемы феминизированности образования обнаружило, что удовлетворенность работой у мужчин-экспертов выше, чем у женщин-экспертесс. Этот показатель связан также со стереотипом о руководителе-женщине. Как правило, мужчины ощущают большую удовлетворенность от занимаемой должности. Они несколько иначе, чем женщины объясняют привлекательность административной работы, подчеркивая возможность творчества и совершенствования своего мастерства. Вместе с тем, от такого положения в кадровом вопросе выигрывают мужчины-учителя. Данный факт подтверждает мнение интервьюера-мужчины, который сказал «…с руководителями мужчинами лучше складывались отношения, потому что мужчина педагог это редкость, и он понимал как трудно мужчине, поэтому он мне создавал дополнительные условия. Полставки мне дал по физкультуре, кружок я вел по борьбе. Затем классное руководство дал, за кабинет мне заработную плату начислили. То есть я получал заработную плату больше, чем получали в школе другие (женщины – М.У.) учителя». Конечно, этот факт также можно рассматривать как проявления позитивной дискриминации к меньшинству, в данном случае – учителю-мужчине.
| - Каковы возможности карьерного роста мужчин в школе? - Многие учителя-мужчины растут и потом директора школы выходят в министры образования, как К. Кошербаев. То есть перспектива у них такая выйти со школы. И еще мужчина все-таки должен заниматься воспитанием в семье и в школе, наравне с женщинами - 50 на 50. Мужчина должен воспитывать детей, а не только наказывать там, или заниматься зарабатыванием денег. Сейчас же и женщина зарабатывает больше мужчины. Поэтому мужчины и женщины должны иметь равные права. И сейчас у нас в Казахстане можно говорить не о том, чтобы защищать женщин, а нужно говорить о защите мужчин. В том плане, чтобы им тоже можно было работать там, где работают в основном женщины. - К такому убеждению Вы пришли в процессе практической работы или же это Ваша гражданская позиция?
Из интервью мучины-учителя |
Однако экспертный опрос показал, что в учебном процессе «пол значения не имеет». Эта позиция обнажает нечувствительность образовательной среды с точки зрения гендерного подхода.
Известно, что образование, чувствительное с гендерной точки зрения, является приоритетом номер один среднесрочного стратегического плана ЮНИСЕФ. «Чувствительная с гендерной точки зрения система образования – такая система, в которой устранены все гендерные предрассудки и дискриминация. Она продвигает интересы детей – мальчиков и девочек – с тем, чтобы все дети могли развивать свои способности в безопасной, поддерживающей, благоприятной и заботливой среде».(9)
Кроме того, чувствительное с гендерной точки зрения образование способствует продвижению концепции «гендерной направленности», которая впервые была озвучена на Четвертой Всемирной конференции женщин в Пекине (1995), а позже разработана в стратегиях и программах ЮНИСЕФ. Основываясь на принципах Конвенции ООН о правах ребенка (КПР) и Конвенции по искоренению всех форм дискриминации в отношении женщин (СИДО), гендерная направленность предполагает интеграцию чувствительных с гендерной точки зрения стратегий в национальную стратегию развития и программы на всех уровнях и через все секторы. В отчете Четвертой Всемирной конференции женщин (Пекин, 1995) отмечается, что, решая проблему неравного доступа к образованию и неодинаковых образовательных возможностей, Правительства и другие организации должны продвигать активную и зримую политику внедрения гендерных аспектов во все стратегии и программы.
- Я слышал, что у нас проводятся гендерные исследования. Я считаю, это нужным делом, потому что если женщина будет исключена из общественного процесса, не будет влиять на политику, на социальную сферу, то страна придет к военным конфликтам. Женщина все старается решить гуманным путем. Пример правление Индиры Ганди, когда она практически предотвратила войну, погасила очаг войны в миллиардной Индии. Женщина практически решает конфликт. В том же Пакистане, Беназир Бхутто - она тоже предотвратила войну. Женщины всегда стараются решать вопросы более мирными путями, гуманными, потому что они рожают детей. Еще пример - Маргарет Тэтчер, во время ее правления ни одной войны не было. А как премьер-министром стал Тони Блер.. они хотят развязать 2-ю, 3-ю войну. Все-таки женщины более гуманны и поэтому учителями работают в основном женщины. Из интервью мужчины-учителя |
Экспертный опрос, проведенный в среде завучей и директоров школ, также подтвердил, что образование в республике феминизировано. Среди
позитивных сторон феминизированности выделены – уравнивание в правах с мужчинами – 62%, возможность влиять на учеников-мальчиков и, следовательно, формировать в учениках качеств, присущих женщинам - аккуратность, исполнительность, терпеливость и целенаправленность - 38%. Однако половина опрошенных считает, что феминизация вообще не содержит положительных моментов. В ряду отрицательных последствий феминизации выделяются: женский стереотип мышления, инфантильность, эмоциональность, отсутствие конструктивности в принятии решений, как следствие отсутствия мужского влияния.
Из интервью с женщиной - учительницей |
В процессе опроса был задан такой вопрос, «Какие качества в учителях Вам нравятся?». Приводим таблицу с результатами опроса, дезагрегированных по полу:
| Женщины-учителя | Мужчины-учителя |
| Добросовестность | Свобода общения |
| Отзывчивость | Логичность в поступках и делах |
| Честность | Не принимает участия в склоках |
| Элегантность/шарм/обаятельность | Справедливость |
| Аккуратность | Скромность |
| Требовательность | Тактичность |
| Уважительность | Решительность |
| Воспитанность | Трудолюбие |
Данный перечень качеств еще раз свидетельствует о стереотипизированности профессионального сознания респондентов, относительно природы качеств учителей. Тем более, если учесть, что эксперты в меру своей компетенции влияют на образовательную политику конкретного учреждения – школы, дошкольной организации, то становится понятной необходимость системного влияния на формирование/развитие гендерной чувствительности образовательной среды. Каковы же способы
развития гендерной чувствительности? Одним из средств развития гендерной чувствительности учителей/педагогов рассматриваются гендер-тренинги.
Все эксперты констатируют, что образование в Республике Казахстан феминизировано. Только 17% респондентов отмечают в феминизированности сферы образования позитивные стороны, а именно равенство прав женщин и мужчин заниматься образовательной деятельностью. А 83% респондента не обнаруживают в этом явлении позитивных сторон. Обозначенная проблема вызвана объективными или структурными обстоятельствами, о которых говорит интервьюируемая:
Из интервью с женщиной - учительницей |
На вопрос «Что надо предпринять для преодоления феминизации образования?» были получены следующие ответы:
| Мнение женщин-экспертесс | Мнение мужчин-экспертов |
Социальная защита учителя | Преобладание учителей-мужчин |
| Признание престижности учительской профессии на уровне государства | Увеличить зарплату учителям в 2-3 раза |
| Увеличение количества мужчин-учителей в школе | Меры, направленные на социальную защиту: ипотечные и другие кредиты на льготной основе, выделение муниципального жилья |
| Увеличение числа поступающих в педагогические учебные заведения | Привлечь мужчин-учителей заниматься педагогической деятельностью |
| Увеличение заработной платы учителей | Отдельные социальные программы по подъему статуса учителя |
| Повысить статус учителя | Перестать навязывать учителям общественные нагрузки (подписка, выборы и др.) |
| Поднять материально-техническую базу в школах | Ввести коэффициенты для повышения зарплаты учителей-мужчин |
| Повышать информированность населения, школы в вопросах гендерной политики | Повысить качество подготовки специалистов в вузах (по дисциплинам педагогика и психология) |
| Перепрофилировать школы | Создать передачи и фильмы (СМИ) об учителях-мужчинах |
| Освободить учителя от несвойственных ему функций | Поднять авторитет учителя-мужчины в обществе |
Гендерные индикаторы в системе образования Республики Казахстан:
дошкольные организации, начальная школа, вуз
В международной практике накоплен позитивный опыт по разработке системы гендерных индикаторов. Представляет практический интерес Программа развития ООН, в которой гендерные индикаторы рассматриваются в контексте такого показателя, как индекс человеческого развития. Данный подход позволяет анализировать гендерное развитие на уровне страны. Как известно, индекс человеческого развития подразумевает три важные характеристики: образование, уровень доходов, продолжительность жизни. Заметим, что образование в этом перечне стоит на первом месте. Подход ООН заключается в гендерной дифференциации индекса человеческого развития, сравнительном анализе «женского» и «мужского» индекса по всем составляющим, что позволяет обнаружить различие в доходах, доступе к рабочим местам, к политическому участию и принятию решений.
Существующие системы гендерно-чувствительных индикаторов, пока еще не имеют завершенного характера и могут оцениваться как экспериментальные, так как существуют противоречия в типологии индикаторов, в соотношении количественных и качественных гендерных индикаторов, а также в критериях их отбора. Количественные индикаторы, выражаемые в цифрах, дают информацию о фактах и являются формализованными, четко сформулированными, а потому в полной мере убедительными и достоверными. Эти индикаторы можно установить, анализируя гендерную статистику, переписи, административные документы.
| Количественный индикатор можно определить как меру количества, такую как численность людей, в том числе по половому/гендерному признаку, являющихся субъектами и объектами образовательной системы. Гендерный анализ законодательства и политики. Калининград, 2002. |
Второй тип индикаторов - качественные. Они дают информацию "второго уровня", т.е., не о фактах, а о том, как эти факты оцениваются действующими субъектами, каково их мнение по поводу происходящего. Эти данные можно получить путем опросов, анкетирования, интервьюирования, а также в рамках фокус-групп.
Качественные индикаторы касаются области оценок, предпочтений, гендерных ожиданий и установок. Они могут казаться менее достоверными, субъективными. Однако современный уровень исследований ориентируется на присутствие личностного компонента: важно не только анализировать факты, но и выявлять их оценки и интерпретации.
| Качественный индикатор можно определить как суждения, мнения, взгляды, отношения, взаимодействия и позиции субъектов и объектов образовательной системы. Гендерный анализ законодательства и политики. Калининград, 2002 |
Качественные индикаторы особенно необходимы, когда международные программы и проекты ориентированы на учет особенностей конкретного культурного контекста. Следует уточнить, что посредством качественных гендерных индикаторов для системы образования есть возможность включать в контекст общие универсальные подходы.
Исследователи придерживались следующей системы критериев для определения гендерных индикаторов для системы образования Республики Казахстан:
- индикаторы должны быть разработаны в стиле «участия», включая по возможности всех основных участников;
- индикаторы должны быть соответствующими (релевантными) потребностям пользователя и на таком уровне, который понятен пользователю;
- необходимо применять как количественные, так и качественные индикаторы, их следует использовать комбинированно;
- индикаторы должны быть доступными для понимания;
- индикаторы должны иметь понятные формулировки;
- отобранное количество индикаторов должно быть небольшим;
- индикаторы должны измерять тенденции на определенном отрезке времени;
- предельное внимание уделяется индикаторам окончательных результатов;
- гендерно-чувствительные индикаторы измеряют перемены в гендерном статусе общества, происходящие во временном пространстве.
Система индикаторов была составлена в рамках проекта «Программа гендерного образования» в сотрудничестве с МОиН РК и ЮНИСЕФ. Так, для дошкольных организаций составлены методически продуманные, а также учитывающие закономерности возрастного развития « Гендерные индикаторы для дошкольных организаций» (5). Гендерные индикаторы группируются согласно сферам деятельности ребенка и возникающим в их контексте социальных ситуаций развития (Л.С. Выготский), а также типам межличностных отношений ребенок-ребенок, ребенок-воспитатель, ребенок - родители. К числу таких областей жизнедеятельности относятся игровая деятельность, специально организованное обучение, повседневная деятельность. В карту включаются также анализ среды обучения, физиологического уровня, дидактического материала. Каждой такой группе соответствует определенная комбинация количественных и качественных индикаторов с преобладанием последних. Так, гендерный анализ игровой деятельности использует такие количественные индикаторы, как процент игр, ориентированных на мальчиков и девочек, количество игрушек для мальчиков и девочек, распределение ролей, а также такие качественные индикаторы, как гендерная составляющая игр, возможность транслировать собственный опыт для мальчика и для девочки. В группе: "позиции лидерства девочек и мальчиков с ориентацией на выравнивание возможностей" выделяются такие качественные индикаторы, связанные с особенностями деятельности, как "лидерство в игре", "в обучении", "в повседневной деятельности", "во взаимоотношениях ребенок- ребенок, девочка-мальчик".
В целом, обозначенные индикаторы позволяют осуществлять всесторонний гендерный анализ среды дошкольных организаций и представляют собой надежный и практический инструментарий.
Гендерные индикаторы для дошкольных организаций
| Области жизнедеятельности дошкольника | Гендерные индикаторы |
| 1.1.Гендерное содержание занятий, упражнений; 1.2. Активизация мальчиков и девочек; 1.3. Учет опыта мальчиков и девочек. |
| 2.1. Благоприятен ли климат для мальчиков и девочек; 2.2.Признание равенства опытов мальчиков и девочек; 2.3. Отношение педагога к мальчикам и девочкам; 2.4.Позитивная трансляция гендерного опыта педагога. |
| 3.1. Распределение ролей; 3.2. Гендерная составляющая игр; 3.3. % игр ориентированных на мальчиков и девочек; 3.4. Количество игрушек для мальчиков и девочек; 3.5. Возможность транслировать собственный опыт мальчиком и девочкой. |
| 4.1. Доступность удовлетворения физиологических потребностей (туалеты, гигиенические комнаты); 4.2. Организация сна, питания и т.д. |
| 5.1. Возможность заниматься самим собою (мальчик/девочка); 5.2. Доступность удовлетворения своего интереса/ хобби; 5.3. Возможности и способность сознательного участия в реализации интересов другого (мальчик-девочка; девочка-мальчик; девочка-девочка; мальчик-мальчик). |
-  ребенок ребенок;- ребенок воспитатель;-  ребенок родитель; - ребенок др. взрослый | 6.1. Доступность ребенку построить гендерно окрашенные отношения; 6.2. Учет воспитателем гендерных составляющих взаимоотношений с ребенком; 6.3. Гендерная компетентность родителей в построении взаимоотношений с ребенком (особенности структуры семьи с учетом гендерного компонента); 6.4. Гендерная компетентность взрослого (гендерные установки, стереотипы, предрассудки, представления). |
| 7.1. В игре; 7.2. В обучении; 7.3. В повседневной деятельности; 7.4. Во взаимоотношениях (ребенок-ребенок; девочка-мальчик; мальчик-девочка). |
| 8.1. В семье; 8.2. В детском саду; 8.3. В социуме (улица, публичные места). |
| 9.1. Гендерное поведение мальчиков; 9.2. Гендерное поведение девочек. |
| 10.1. Половая дифференциация; 10.2. Выбор партнера по играм и др. видам деятельности с учетом пола (девочка, мальчик); 10.3. Трансляция гендерных норм; 10.4. Репрезентированность позитивного смысла гендерных отношений; гендерная окрашенность взаимодействий мальчиков и девочек. |
| 11.1. Гендерная статистика (количество девочек и мальчиков по группам). |
| 12.1. Гендерное содержание методического материала; 12.2. Гендерное содержание пособий, книг для дошкольников. |
Исследовательницей Имансериковой Б.Т. разработана гендерная карта для анализа обучающей среды младших школьников, где с учетом принципа ведущего вида деятельности выделяется учебная деятельность. В данной карте также использована стратегия комбинирования количественных и качественных показателей. Так, гендерный анализ учебной деятельности младших школьников использует такие количественные индикаторы, как успеваемость мальчиков и девочек, степень участия в олимпиадах, турнирах и конкурсах, а также такой качественный индикатор, как "позиции лидерства девочек и мальчиков". В этот перечень индикаторов включаются и новые сравнительно с дошкольным возрастом, области, - саморегуляция, которая оценивается самодисциплиной, самоконтролем и самооценкой девочек и мальчиков.
Гендерный анализ обучающей среды
младших школьников
| № | Область жизнедеятельности | Индикаторы |
| 1. | Учебная деятельность младших школьников | 1.1. Успеваемость девочек и мальчиков. 1.2. Степень участия в олимпиадах, турнирах, конкурсах, играх девочек и мальчиков. 1.3. Позиции лидерства девочек и мальчиков. |
| 2. | Коллективная деятельность младших школьников | 2.1. Взаимоотношения девочек и мальчиков в игре и в труде. 2.2. Формирование адекватного отношения девочек и мальчиков к противоположному полу. |
| 3. | Саморегуляция стимулируемая и побуждаемая собственными мотивами младших школьников | 3.1. Самодисциплина, самоконтроль, самопроверка, самооценка девочек и мальчиков |
| 4. | Индивидуальные особенности младших школьников | 4.1. Гендерное отношение девочек и мальчиков к одним и тем же явлениям (учебе, родителям, учителям, животным, предметам быта, дружбе, любви и т.д.) |
| 5. | Собственный опыт младших школьников | 5.1. Гендерные идеалы, ценности, потребности, интересы и цели девочек и мальчиков |
| 6. | Гендерное содержание госстандарта, учебных программ, учебников для младших школьников | 6.1. Наличие в содержании госстандарта, учебных программ, учебников материалов по гендерной проблематике. 6.2. Выявление гендерных стереотипов. 6.3. Связь между гендерной ориентацией учебников и полом составителей учебников |
| 7. | Социальная среда (среда нормативов, традиций, требований) младших школьников | 7.1. Усвоение гендерных норм и правил поведения девочками и мальчиками. 7.2. Наличие гигиенических комнат и туалетов для девочек и мальчиков. 7.3. Наличие на игровых площадках физкультурного оборудования и инвентаря для девочек и мальчиков |
| 8. | Социальное положение (положение в коллективе, в семье) младших школьников | 8.1. Гендерная компетентность учителей и родителей в построении отношений с девочками и мальчиками в школе и семье |
"Гендерный анализ учебных программ и учебного процесса в вузах Республики Казахстан", также разработан в рамках стратегии комбинирования количественных и качественных индикаторов. В карту включаются такие области анализа как гендерная экспертиза учебных программ, выяснение гендерных различий в освоении учебного материала, выяснение гендерных ориентаций преподавателей, среда обучения и проживания. Сравнительно с предыдущими картами, акцент ставится на выяснении особенностей гендерного самосознания студентов и преподавателей, что соответствует данному возрастному периоду. Эта важная сфера ценностей и предпочтений предполагает преимущественное использование качественных индикаторов: наличие гендерных стереотипов, особенности гендерных моделей поведения, представления о типах гендерных отношений.
Гендерный анализ учебных программ и учебного процесса
в вузах Республики Казахстан
| № | Область жизнедеятельности | Индикаторы |
| 1. | Влияние различных переменных на доступ к высшему образованию |
мотивы выбора специальности |
| 2. | Выяснение особенностей гендерного самосознания студентов и преподавателей |
4. Представления о типах гендерных отношений |
| 3. | Выяснение гендерных различий в освоение учебного материала |
|
| 4. | Гендерная экспертиза учебных программ по гуманитарным дисциплинам (социология, политология, культурология, психология) |
|
| 5. | Наличие гендерных стереотипов при выборе специальности |
2. %-ное соотношение преподавателей мужчин и женщин на кафедрах. |
| 6. | Анализ гендерных стратегий при выборе руководителей курсов (ректоры, проректоры, зав. кафедрами, деканы) |
|
| 7. | Выяснение гендерных ориентаций, установок преподавателей |
|
| 8. | Анализ среды обучения и проживания |
|
| 9. | Наличие гендерных стереотипов |
|
Таким образом, грамотное использование системы гендерных индикаторов позволит осуществить эффективный гендерный анализ на различных уровнях образования – дошкольные организации, начальная школа, вуз, а также будет способствовать созданию гендерно-чувствительной системы образования в республике.
Список использованной литературы
- Воронина О.А. Феминизм и гендерное равенство.- М.: Едиториал УРСС, 2004. – 320 с.
- Гендерный анализ законодательства и политики. Калининград, 2002, 80с.
- Гендерные проблемы в странах с переходной экономикой/ Пириелла Пачи; Пер. с англ. – М. Издательство «Весь мир», 2003. – 188 с.
- Гендерное образование в Казахстане и Центральной Азии: наличное состояние и вызовы времени. Шакирова С.М.// Гендерные проблемы в системе образования стран ЦАРК: состояние, возможности, перспективы. Материалы Встречи тематических групп по образованию девочек и гендеру ЦАРК// Казахский государственный женский педагогический институт, НИИ социальных и гендерных исследований. Алматы, 2004.- 60 с.
- Гендерные индикаторы и социальная ситуация развития дошкольника // Материалы Первого Международного Конгресса социологов Казахстана «Казахстанское общество и социология: новые реалии и новые идеи», Алматы, 17-18 мая, 2002 г.
- Гендер в образовании // Руководство по проведению качественного исследования практиками образовательной сферы и специалистами по гендерным вопросам, Азиатское и Тихоокеанское Региональное Образовательное Бюро ЮНЕСКО, Бангкок, Таиланд, 2004.- 101 с.
- Гендерный подход в системе образования Республики Казахстан: реалии и перспективы / Казахский государственный женский педагогический институт, НИИ социальных и гендерный исследований, Алматы, 2004 г.- 170 стр.
- Женщины Казахстана// Национальная комиссия по делам семьи и женщин при президенте Республики Казахстан, Феминистская Лига. Издательство «Мальвина», 2000.
9.Образование девочек: Рамка действий, ЮНИСЕФ, 2000
- Отчет по проекту «Программа гендерного образования в Казахстане»// Казахский государственный женский педагогический институт, НИИ социальных и гендерных исследований. Алматы, 2002. – 56 с.
- Право на качественное образование: создание школ доброжелательного отношения к ребенку в странах Центральной Азии // ЮНИСЕФ, Алматы, 2002.
- Руководство по подготовке гендерно чувствительных планов по ОДВ/ Субрегиональный форум по Образованию Для Всех. 40 с.
- Ускембаева М.А. Гендерные индикаторы и социальная ситуация развития дошкольника // Материалы Первого Международного Конгресса социологов Казахстана «Казахстанское общество и социология: новые реалии и новые идеи», Алматы, 17-18 мая, 2002 г.
- Феминизация сферы образования в Республике Казахстан: пути решения проблемы // Казахский государственный женский педагогический институт, НИИ социальных и гендерных исследований. Алматы, 2004.- 86 с.