Педагогическая поддержка лицеистов в исследовательской деятельности

Вид материала

Документы

Содержание Таблица 1 Образовательные маршруты и выбор направления исследовательской работы Таблица 2 Психология учащегося и рекомендуемая исследовательская деятельность

Подобный материал:

• Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
• Методика апробации исследовательской деятельности школьников, 207.36kb.
• Т. Р. Особенности организации исследовательской деятельности учащихся на уроках истории, 27.95kb.
• Психолого-педагогическая программа Новокузнецк 2008 Печатается по решению, 169kb.
• Организация исследовательской деятельности обучающихся как условие развития лингвострановедческой, 68.33kb.
• Образ камня в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» Логика исследовательской, 76.63kb.
• Задачи конференции: привлечение молодежи к исследовательской, проектной и творческой, 216.03kb.
• Пояснительная записка цели: Формирование навыков исследовательской деятельности у учащихся, 42.82kb.
• Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
• Заочный конкурс начинающих исследователей «Первые шаги в науку» проводится в рамках, 44.7kb.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ЛИЦЕИСТОВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

З.П. Макаренко, кандидат технических наук, заместитель директора по научно-экспериментальной работе,

г. Киров, МОУ «Лицей естественных наук»


Существуют разные пути, с помощью которых в условиях школьного обучения можно выстроить индивидуальную образовательную траекторию, нацеленную на формирование у каждого ученика персонального познавательного стиля. 1 . Исследовательская деятельность учащихся тесно связана с выбранными образовательными траекториями (маршрутами). В табл. 1 приведены образовательные маршруты лицеистов и выбранные ими направления исследовательских работ.

Ребенок, рискнувший осваивать собственную индивидуальность, нуждается в «проводнике», поддержке и помощи других людей. 2. Педагогическая помощь школьнику в развитии потребности и способности к саморазвитию имеет такие аспекты, составляющие, как помощь в развитии потребности:

• к самопознанию, интересу к своему Я, своим возможностям, результатам своей деятельности;
  
• самоопределению, выбору деятельностей, позиций, отношений в интересах своего развития;
  
• самореализации как реализации своего творческого, личностного потенциала;
  
• совместному развитию с другими людьми, в развитии себя через развитие другого;
  
• к личностной саморегуляции, регуляции своего психического и физиологического состояния, притязаний, самооценки. 2.
  

Гуманизация обучения и воспитания состоит в совместной деятельности детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. 3.Индивидуально-личностная поддержка предполагает диагностику индивидуального развития, обученности, воспитанности, выявления личных проблем детей, отслеживание процессов развития каждого ребенка. 4.


Преподаватель не может быть только передатчиком знаний и информации, он должен быть и педагогом, и психологом, и психотерапевтом. 5.

В табл.2 приведены данные по психологии учащегося и рекомендуемой исследовательской деятельности.

Педагогическая поддержка – это обучение лицеистов научным руководителем преодолевать препятствия в процессе исследовательской деятельности. Результатом педагогической поддержки является максимально самостоятельное решение учащимися тех или иных возникающих проблем, которые определены целью и задачами исследований.

Имеются следующие подходы педагогической поддержки при исследовательской деятельности: деятельностный, рефлексивный, гуманистический и проблемный. 6.

Рассмотрим педагогическую поддержку учащихся и ее подходы на каждом этапе исследований.

При выборе темы исследований используется рефлексивный подход (познавательный интерес к какой-либо области знаний, ориентация на будущую профессию, возможность поступления в вуз, самоутверждение и т.д.), гуманистический подход (учет психологических, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, помощь родителей) и проблемный (тема должна быть актуальной, т.е. имеется проблема, которую очень важно и необходимо решить).

На этапе поиска и утверждения научного руководителя задействованы подходы педагогической поддержки: рефлексивный (звание и ученая степень руководителя, победы и успешность его учеников), гуманистический (психологическая совместимость руководителя и учащегося, что может не сразу выявиться), деятельностный (опыт работы руководителя в данной области науки).

Выбор и освоение методик исследований идет на основе рефлексивного (выбор более доступных и простых методик), гуманистического (не использовать в эксперименте живые организмы с опасностью для их жизни), деятельностного (методы должны быть корректны и не очень трудоемки) подходов.

При работе с научной литературой, планировании и проведении исследований, сборе данных педагогическая поддержка базируется в основном на деятельностном подходе (научить как работать с каталогом, как выбрать главное из научной литературы, как записать источник информаций, планирование эксперимента, обсуждение его результатов, анализ собранных данных). В данном случае необходимо, чтобы позиция учащегося была не ожидательной , а активной, с большей долей самостоятельности.

Оформление исследовательской работы, подготовка доклада и оформление плакатов идет с использованием деятельностного подхода педагогической поддержки (научить: как оформлять таблицы и рисунки, какие разделы должна содержать работа и что писать в каждом из разделов; помочь правильно обсудить результаты эксперимента, дать заключение на решение проблемы, определить новизну и практическую ценность работы; научить как подготовить доклад и заслушать доклад для его корректировки, какой материал взять для оформления плакатов ).

Исследовательской деятельностью лицеистов в 2005-2006 учебном году руководили следующие учёные и специалисты:

• профессора и доктора наук, студенты, доценты и кандидаты наук КГМА – П.И. Цапок, П.Г. Распутин; О.В. Резцов, Е.П. Колеватых, А.П. Спицын, В.А. Платонов, И.С. Коротких, А.К. Мартусевич, Н.Ф.Камакин, А.В.Еликов , Е.В.Новичков ;
  
• доценты и кандидаты наук ВГГУ – Т.С. Носкова, Г.А. Воронина, Ю.Н. Редкин;
  
• кандидат биологических наук НИИ микробиологии МО РФ Ю.А. Поярков;
  
• кандидат биологических наук ВГСХА М.Ф. Балаш, О.Н. Габова, Черемисинов М.В.;
  
• ведущие специалисты и кандидаты наук учреждений и организаций: директор естественно- геологического музея Л.И. Скворцова, сотрудник областного краеведческого музея, кандидат биологических наук А.Н. Чарушина;
  
• Педагоги лицея: О.В. Русакова, З.П. Макаренко, О.В. Симонова, Трифонов А.Ю.
  

В 2005- 2006 учебном году члены лицейского научного общества приняли участие в следующих мероприятиях:

• школьной научно-практической конференции 1 сентября 2005 г.;
  
• Конференция по итогам Конкурса научных работ в форме научного проекта «Экология родного края» и научный семинар «Методы моделирования и картографирования экологической ситуации» в рамках Всероссийской научной школы «Актуальные проблемы регионального экологического мониторинга: научный и образовательный аспекты», 24-25ноября 2005 г., г. Киров;
  
• Всероссийском конкурсе исследовательских работ «Юниор - 2006», 27-29 января 2006 г., г. Москва;
  
• Российской молодёжной научной и инженерной выставке молодых учёных "Шаг в будущее", 6 – 10 февраля 2006 г., г. Москва;
  
• XIII областной научно-практической конференции юных исследователей окружающей среды и школьного экологического мониторинга "Человек и природа", 13 – 15 марта 2006 г., г. Киров;
  
• Московской конференции «Лингва»,27 марта Измайловская гимназия г. Москвы ;
  
• Тринадцатой Всероссийской научной конференции молодых исследователей "Шаг в будущее" с международным участием, 9-14 апреля 2006 г., г. Москва;
  
• Всероссийских юношеских Чтениях имени В.И. Вернадского, 9-14 апреля 2006 г., г. Москва;
  
• IX городской краеведческой конференции «Отчий дом», с 17 января по 20 февраля 2006 г., г. Киров;
  
• IX областном конкурсе исследовательских работ учащихся по краеведению, 23 марта 2006 г., г. Киров;
  
• Восьмом региональном конгрессе молодых исследователей "Шаг в будущее", 17 – 19 мая 2006 г., г. Киров;
  
• Первой областной молодежной научно-практической конференции «Экология родного края: проблемы и пути их решения» (25 апреля 2006 г., г. Киров)
  
• Y Всероссийский конкурс учебно-исследовательских экологических проектов «Человек на Земле».
  

Лауреаты Российской молодежной научной и инженерной выставки "Шаг в будущее" получили высокие награды выставки: Диплом «Серебряный глобус» ( Шалагинова Виктория), Диплом в профессиональной номинации «Лучшая работа в области окружающей среды», малую научную медаль (Росляков Илья).

В состав Национальной делегации РФ для участия: в Китайском молодежном научно-техническом соревновании (Масао, Китай) включена Шалагинова Виктория; в научной инженерной выставке INTEL ISEF (США, Индиана, штат Индианаполис) включен Росляков Илья, в YI Евразийском молодежном научном фестивале «Шаг в будущее» (15-26 июля 2006 г. , Байкал, Слюдянка) включены Белугина Александра, Первушина Соня, Рослякова Полина в Лондонском международном научном форуме (Великобритания, июль-август 2006 г.)включена Горденчук Мария.

Росляков Илья, Шалагинова Виктория, Кантор Юрий, Фуфачева Ирина и Родыгин Андрей став лауреатами программы «Шаг в будущее» успешно сдали вступительные экзамены в МГТУ им. Н.Э. Баумана.

В 2005-2006 учебном году подготовлено 34 исследовательских работы. По результатам участия в конференциях, конкурсах, выставках и чтениях получено 47 дипломов:

• 18 – всероссийского уровня;
  
• 15 – регионального уровня;
  
• 13– областного
  
• 1 - городского.
  

Тезисы исследовательских работ учащихся лицея войдут в сборники научных трудов программы "Шаг в будущее", Кировской государственной медицинской академии, Кировского областного экологического центра, Центра детского и юношеского творчества, сборник лицея.

Рост активности учащихся по количеству подготовленных научно-исследовательских работ, участию в научных конференциях разного уровня по годам, с 1994-95 учебного года по 2005- 2006 учебный год, показан на диаграммах 1 и 2 (См. рис. 1,2). На диаграммах 3 (См. рис. 3) изображен рост количества дипломов, полученных на конференциях разного уровня с 1994-95 учебного года по 2005-2006 учебный год. Как видно из диаграмм на рис.1,2,3 количество участников конференций и количество подготовленных исследовательских работ не уменьшается, также много (46 дипломов в 2005-2006 уч.г.) дипломов I, II и III степени получают лицеисты.

В Лицее естественных наук за 17 лет подготовлено 264 научно-исследовательских работы, при защите которых на конференциях, конкурсах, выставках различного уровня получено 383 призовых места на научно-практических конференциях и выставках:

• 20 - городского уровня;
  
• 84 - областного уровня;
  
• 112- регионального уровня;
  
• 152 - всероссийского уровня;
  
• 15 - международного уровня.
  

С 1998 по 2006 год в лицее издано восемь сборников тезисов научно-исследовательских работ учащихся.

Важным моментом участия учащихся в научно-исследовательской деятельности, усиливающим мотивацию этой деятельности, является прием учащихся в вузы города Кирова и города Москвы без вступительных экзаменов, с льготным профильным тестированием или одним экзаменом по профильному предмету с учетом результатов участия в региональном конгрессе “Шаг в будущее”, Всероссийской конференции “Шаг в будущее” и Российской выставки "Шаг в будущее". С 1997 по 2006 год без вступительных экзаменов принято в вузы 52 учащихся, из них 26 поступили в МГТУ им. Н. Э. Баумана.


Таблица 1

Образовательные маршруты и выбор направления исследовательской работы

№ п/п	Образовательный маршрут	Направление исследований
1.	Химия + аналитическая химия + физика + математика + экология + технология + информатика + иностранный и русский языки	Химические технологии, разработка методов химического анализа
2.	Биология + микробиология + химия + математика + экология + технология + информатика + иностранный и русский языки	Гидрология, санитарно-гигиенические исследования, биоиндикационные исследования, экология, орнитология и др.
3.	Биология + микробиология + психология + ОБЖ + математика + экология + технология + информатика + иностранный и русский языки	Валеология, здоровье и окружающая среда, медицина, психофизиология и др.
4.	География + математика + экология + технология + информатика + иностранный и русский языки	Батометрические исследования озер, рек; изучение геологических обнажений, климатических условий и т.д.
5.	Химия + аналитическая химия + биология + география + физика + математика + экология + технология + ОБЖ + информатика + иностранный и русский языки	Комплексный школьный экологический мониторинг
6.	Химия + аналитическая химия + биология + физика + математика + экология + технология + ОБЖ + информатика + иностранный и русский языки	Разработка технологий очистки сточных вод и переработки отходов
7.	Литература + история + математика + экология + информатика + иностранный и русский языки	Культурология, история, краеведение, литература

Таблица 2

Психология учащегося и рекомендуемая исследовательская деятельность

Классы	Психологическая особенность развития ребенка	Направления исследовательской деятельности
1-е – 4-е	Становление познавательной активности (внимание, мышление, интеллект, воображение)	Фенология, краеведение, история, литература и др.
5 – 8-е	Повышенное внимание к процессу обучения. Становление индивидуального стиля общения (коммуникативность, умение понять, объяснить, сравнить)	ШЭМ, фенология, краеведение, история, литература и др.
9 – 11-е	Самостоятельная организация, ценностно-значимые общения (цель, мотивы, способы, средства, преоритеты, ценности)	Комплексный экологический мониторинг, медицина, технология очистки сточных вод и т.д.

Литература

1. М.А. Холодная. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения // Школьные технологии, 2000, №4, С. 12-16.
   
2. С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова, И.Т. Егорова. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / М.: Сентябрь, 1999. – 144 с.
   
3. О.С. Газман. От авторитарного образования к педагогической свободе. Новые ценности образования. Содержание гуманистического образования
   

/ Под ред. О.С. Газман, Р.М. Вейсс, Н.Б. Крыловой. М.: , 1995. -103 с.

4.А.Е. Чаяускене. Индивидуальная педагогическая поддержка школьников. Реализация концепции педагогической поддержки в высшей и средней школе. Сборник научных статей // Научный редактор О.С. Гребенюк. Калининград.: Калининградский университет, 2000. – 103 с.

5. Педагогическая психология для преподавателей // Информационный бюллетень. М.: Издательский дом «Филин», 1997. – 398с.

6. Кульневич С.В., Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. Пособие. – М.-Ростов н/Д, 1999. С.464-470.