Geum.ru

Формирование личностных компетентностей современного школьника на уроках изобразительного искусства

Вид материалаУрок
Подобный материал:
Формирование личностных компетентностей современного школьника на уроках изобразительного искусства.

Шитиева Наталья Васильевна, учитель ИЗО, средняя школа №30 г. Тверь


Актуальность исследования формирования личностной компетентности современного школьника обусловлена особенностями современного образовательного процесса, осуществляющегося на фоне активных инноваций в социальной и экономической сферах жизни нашего общества и выдвигающего на первый план проблему подготовки выпускников школ качественно иного уровня, способных нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.
Модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. В этой связи основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор базовых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
Понятие компетентности шире понятий знание или умение. Оно включает не только когнитивную составляющую, но и мотивационную и поведенческую. Также оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации. Компетентности формируются в процессе обучения, и поэтому проблема отбора базовых компетентностей является одной из центральных в процессе образования.
Согласно Стратегии модернизации содержания образования, базовые компетентности имеют следующие признаки: многофункциональность (овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной, социальной жизни), междисциплинарность, интеллектуальное развитие (абстрактность, саморефлексия, определение собственной позиции, самооценки, критического мышления), многомерность (умственные процессы и интеллектуальные умения).
Важнейшим условием формирования базовых компетентностей является усиление личностной направленности образования, то есть обеспечение активности обучающегося в образовательном процессе, что предполагает
изменение методов и технологий обучения и обновление содержания образования.
В соответствии со Стратегией модернизации содержания образования, основополагающей тенденцией которого является гуманизация, предполагает решение двух взаимосвязанных задач:
1) гуманизация процесса преподавания всех общеобразовательных и специальных дисциплин в школе, что предполагает обогащение этих дисциплин материалом, соответствующим современным научным концепциям в содержание обучения, обеспечивая тем самым разнообразие, полноту знаний, с одной стороны, и профессионализм, с другой;

зависимость прогресса современной школы от личностных качеств педагога и школьника, их творческих способностей, адекватных мировому уровню общей и профессиональной культуры, что выражается в уяснении системы общечеловеческих ценностей, определении приоритетов; интеграции личности в национальную и мировую культуру, в современное ему общество и нацеленности на совершенствование этого общества и самого себя;
2) профилизация преподавания различных дисциплин в школе через введение специальных образовательных уроков, раскрывающих и дополняющих базовое содержание типовых учебных программ.
Для рассмотрения формирования личностной компетентности современного школьника мной была избрана педагогическая концепция перехода от знаниевой к личностно ориентированной парадигме, суть которой состоит в направленности обучения на развитие личности школьника, который изначально является субъектом познания; направленности его интересов, ценностных ориентации, понимания смысла обучения, что предполагает единство внешних и внутренних мотивов: внешним является мотив достижения, а внутренним - познавательный мотив.
В условиях реформирования системы образования на заре XXI века, обновления его содержания, появления новых вариативных учебных программ и пособий, крайне важно выработать научно обоснованную систему обучения детей школьного возрастов народному и декоративно-прикладному искусству в образовательных учреждениях. Приобщение детей к искусству способствует раскрытию перед ними богатства культуры народа, знакомит с художественными традициями региона, развивает чувство красоты и гармонии с природой, речь и образность мышления. Народное и декоративно-прикладное искусство Тверского края имеет художественные многовековые традиции и, являясь неотъемлемой частью национальной культуры, способно влиять на формирование у подрастающего поколения положительного отношения к художественным и эстетическим ценностям, отражающим общечеловеческие идеалы и стремления.

Однако, до сих пор отсутствуют учебно-методическая литература, наглядные пособия и альбомы в области изобразительного искусства, которые помогли бы педагогу в системном обучении и воспитании детей. Слабая учебно-материальная база, отсутствие должного методического обеспечения, определенной системы в работе по ознакомлению детей с народным и декоративно-прикладным искусством Тверского края в настоящее время затрудняет работу педагогических коллективов по художественному образованию и эстетическому воспитанию детей в Тверском регионе. В результате этого за последние годы в системе образования по существу утрачена определяющая функция искусства и педагогической науки - воспитание гармонично развитой творческой личности, способной максимально реализовать себя в значительных видах деятельности современного общества. Решение данной проблемы в настоящее время происходит на фоне глубокого социально-экономического, идейно-политического и духовно-нравственного кризиса общества, где затронуты все структуры системы образования (дошкольные учреждения, школы, учреждения дополнительного образования и т.д.). Отсюда следует, что необходимо предпринять комплекс мер по возрождению и созиданию духовно-нравственных, трудовых и художественно-эстетических традиций воспитания и развития личности. Гуманизация общества требует от педагогической науки и школы создания оптимальных условий, обеспечивающих формирование эстетического отношения к искусству, как системного образования, в котором школьный период является начальным этапом развития личности средствами изобразительного искусства. Как известно, в школьном возрасте закладываются первоначальные основы формирования личности, ее отношение к прекрасному в действительности и искусстве, важнейшие элементы духовно-нравственной культуры, которые на основе преемственности будут продолжены в дальнейшем. При этом начальная школа играет ключевую роль в непрерывной системе образования и призвана обеспечить основную базу для последующего художественно-эстетического развития личности школьника в подростковом возрасте.

Поэтому в работе я ставлю перед собой следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние, опыт работы воспитателей, учителей в организации учебно-воспитательного процесса по изобразительному искусству в дошкольных образовательных учреждениях и школах других городов и Тверской области.

2. Изучить и обобщить труды по методике художественной обработки бересты – как одного из видов народных-художественных промыслов в Тверском регионе.

3. Определить наиболее эффективные пути формирования художественно-эстетической направленности развития личности школьника в процессе изучения декоративно-прикладного искусства Тверского региона.

Методологической основой исследования являются:

- положения философии, эстетики и искусствознания о социальной сущности личности, о роли культуры как своеобразной связи поколений в социальном наследовании, о принципе понимания искусства как средства национального самосознания в контексте общечеловеческих ценностей;

- психолого-педагогические исследования о творческой сущности личности, ее художественно-эстетического формирования и развития, о самоценности дошкольного, младшего и подросткового школьного возрастов, о закономерностях духовно-нравственного развития;

- исследования по теории и методике художественного образования и эстетического воспитания детей средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, о способности личности в освоении форм и методов эстетического и художественного познания мира средствами искусства и его отображения, о познании народных традиций и т.д. Для достижения поставленных цели и задач, проверки научной гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ литературы по педагогике, психологии, этнографии, искусствоведению, методике преподавания изобразительного и народного искусства;

- практический анализ учебных планов и программ, учебно-методической документации школ Тверской области и других регионов;

- изучение опыта преподавания изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства в образовательных учреждениях и в школах;

- анализ произведений народного искусства с позиций исторического, функционального и искусствоведческого характера, анализ результатов детской творческой деятельности (рисунки, поделки, композиции, наброски и т.д.);

- самоанализ результатов собственной педагогической, научно-методической и художественно-творческой деятельности.