Рушениями интеллекта осуществляется, с одной стороны, с учетом особенностей их психического развития, а, с другой, на основе общедидактических закономерностей

Вид материала

Закон

Содержание Принцип воспитывающего обучения Принцип развивающего обучения Принципе коррекционной направленности в обучении

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дисциплины «психология лиц с умственной отсталостью» Специальности, 321.38kb.
• Закономерностей, 174.69kb.
• Экранизация мифа: трудности перевода, 363.49kb.
• Развитие зрительной культуры у слабовидящих детей дошкольного возраста на логопедических, 288.15kb.
• Правовая информатика, 248.52kb.
• Рабочая Программа учебной дисциплины психология развития, 579.31kb.
• Москва Издательство «Европа», 1078.38kb.
• Е. В. Вольман предпосылки формирования и развития рынка ценных бумаг свердловской области, 270.41kb.
• Приложение №1 к Договору № от " " 201 года, 37.49kb.
• Шпаро Дмитрия Игоревича, действующего на основании Устава, с одной стороны, и, являющийся, 645.08kb.

Вопрос 3. Принципы организации коррекционно-компенсирующего обучения детей с легкой и умеренной интеллектуальной недостаточностью

Процесс обучения детей с нарушениями интеллекта осуществляется, с одной стороны, с учетом особенностей их психического развития, а, с другой, - на основе общедидактических закономерностей.

Особенностями познавательной деятельности умственно отсталых детей и подростков являются, прежде всего, снижение активности и целенаправленности восприятия, его фрагментарности, что отражается в способности осмысления. Так, ученик с нарушениями интеллекта даже в подростковом или старшем школьном возрасте часто не может самостоятельно вскрыть сущность связей и зависимостей между предметами и явлениями. Ему малодоступен процесс анализа, синтеза, классификации, обобщения; следовательно, мыслительные операции самостоятельно учащиеся проводят с трудом, в основном все они пытаются воспроизвести то, что видят: окно, дом, сад; дым, облако, пар; страх, ужас, волнение.

В связи с этим учитель должен целенаправленно организовывать процесс восприятия и осмысления учащимися учебного материала используя приемы, направленные на уточнение характеристик конкретных явлений, сопоставление их свойств. Также и процесс закрепления полученных знаний и умений должен носить осмысленный характер. При этом огромную роль играет повторение, которое используется не только с целью закрепления и систематизации знаний, но и как коррекция имеющихся мыслительных процессов.

По мнению специалистов особую трудность у учащихся с нарушениями интеллекта вызывает применение усвоенных знаний и умений в практической деятельности.

Вовлечение учащихся в практическую деятельность должно осуществляться путем:

- адаптации содержания обучения к познавательным возможностям детей с нарушениями интеллекта;

- организации процесса обучения в замедленном темпе;

- организации систематического повторения в обучении;

- последовательного включения ученика в учебную деятельность с использованием разнообразных видов упражнений;

- индивидуализации и дифференциации процесса обучения;

- использования игры как дидактического подхода к овладению знаниями;

- соблюдения охранительного, педагогического и щадящего режимов деятельности;

- использования труда как средства коррекции (социально-бытовой, общественный, производительный). Процесс трудовой подготовки в таких школах профессионально ориентирован и предполагает приобщение детей к труду в сфере материального производства, вооружение их общеучебными, трудовыми, профессиональными знаниями, умениями и навыками; формирование у них нравственных качеств. Трудовое обучение — основное средство социально-трудовой реабилитации, общественно-трудовой адаптации.

В коррекционной школе, в отличии от массовой, при организации урока наряду с образовательной и воспитательной задачами, ставятся также коррекционные. Эти задачи дополняют, взаимодействуют и обеспечивают единство всех компонентов обучения детей с нарушениями интеллекта.

В специальной педагогике разработаны принципы обучения детей с нарушениями интеллекта. Большой вклад в их разработку внесли Э. Сеген, Е.К. Грачева, В.П. Кащенко, Л.С. Выготский, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко и другие.

Принято выделять общедидактические и специфические для детей с нарушениями интеллекта принципы обучения.

Первые отражают общие закономерности процесса обучения, подходы к его организации, содержанию и методам, положения определяющие деятельность учителя и ученика. Вместе с тем, применительно к обучению умственно отсталых детей содержание этих принципов также имеет свои особенности.

К общедидактическим принципам обучения относятся следующие:

Принцип воспитывающего обучения, предусматривающий целенаправленное формирование у учащихся мировоззренческих основ, нравственных качеств, дисциплинированности, упорства и трудолюбия. Принцип воспитывающего и развивающего обучения реализуется в содержании учебного материала, которое отражено в программах и учебниках. Например, первоначальные нравственные представления о дружбе, честности, справедливости могут быть сформированы на материале рассказов и отрывков из литературных произведений, помещенных в учебниках по чтению для II и III классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. Чувство гордости за свою страну может быть сформировано в старших классах на уроках истории, где учащиеся узнают о героическом прошлом своей Родины, на уроках географии, где их знакомят с природными богатствами России, и на других уроках.

Принцип развивающего обучения направлен на создание условий для всестороннего развития личности ребенка. В специальной педагогики реализация этого принципа предполагает развитие потенциальных умственных и физических возможностей ребенка в определенно заданных педагогических условиях. В коррекционной школе эти условия обеспечиваются за счет довольно длительного пропедевтического периода, направленного на подготовку учеников к усвоению системы общеобразовательных и профессионально-трудовых навыков, специальной работы по развитию и коррекции у школьников познавательных способностей, эмоционально-волевой сферы и саморегуляции, а также трудового обучения. Следует отметить, что в специальной (коррекционной) школе принцип развивающего обучения тесно связан с принципом коррекционной направленности, который будет раскрыт ниже.

Известно, что одним из главных факторов успешного обучения ребенка является мотивация к обучению. Учебный материал, который не связан с личным опытом умственно отсталого ребенка, не вызывает у него интереса, в то время как то, что связано с его деятельностью в повседневной жизни, усваивается значительно лучше. На этом положении основывается принцип связи обучения с жизнью, направленный на формирование мировоззрения учащихся, повышение значимости для них учебной деятельности. Его реализация придает этой деятельности осмысленный характер и тем самым мобилизует волевые усилия детей для учения, способствует формированию у них умения применять полученные знания на практике.

Принцип сознательности и активности в обучении предполагает сознательное усвоение умственно отсталыми детьми знаний, умений и навыков, их использование при изучении других учебных предметов и в жизни, а также познавательную активность. Учитывая, что при поступлении в школу у умственно отсталых школьников познавательные интересы развиты очень слабо, добиться от этих детей сознательного усвоения учебного материала значительно труднее, чем от их сверстников с нормальным развитием. С целью формирование у учащихся интереса к учебному материалу используются различные виды наглядности, дидактические игры, поощрения. Использование средств наглядности в обучении обусловлено особенностями восприятия и преобладанием конкретного мышления у умственно отсталых детей и особенно важно в младшем школьном возрасте. Однако, в старших классах все большая роль должна отводится опосредованным, словесно-логическим способам усвоения учебного материала.

Организация обучения умственно отсталых детей строится на основе принципов научности и доступности содержания учебного материала.

Особенности познавательной деятельности умственно отсталых школьников не позволяют им усваивать программу общеобразовательной школы. Содержание образовательной программы VIII вида составляют учебные предметы, формирующие на самом элементарном уровне научное представление об окружающем мире. Значительно снижены по сравнению с программой массовой школы объем и глубина изучаемого материала. Школьникам с нарушением интеллекта дается значительно ме­нее широкая система знаний и умений, ряд понятий не изучают­ся. Так, например, в курсе математики специальной (коррекционной) школы VIII вида отсутствует такой раздел, как «Алгебра». Вместо полного курса «Геометрия» изучаются только ее элементы.

Принцип доступности в обучении предполагает учет возрастных и психофизических особенностей школьников в процессе привлечения их к научным знаниям. При этом доступность понимается как мера посильной трудности. Между тем, педагог должен даже на самых ранних этапах обучения умственно отсталого ребенка не допускать упрощенчества и примитивизма в преподнесении учебного материала.

Доступность касается не только содержания учебного материала, но и темпа его усвоения, а также методов обучения. Усвоение учебного материала учащимися с нарушением интеллекта растянуто во времени и происходит низкими темпами, поэтому сравнительно небольшим объемом материала они овладевают за девять — одиннадцать лет.

В обучении детей рассматриваемой категории используются как общие для массовой и специальной (коррекционной) школы VIII вида, так и специфические методы и приемы, облегчающие усвоение программного материала. Например, сложные понятия изучаются путем расчленения их на составляющие и изучения каждой составляющей в отдельности методом маленьких порций. Сложные действия разбиваются на отдельные операции, и обучение проводится пооперационно.

Формирование у учащихся целостной картины мира реализуется на основе принципа систематичности и последовательности в обучении. Сообщаемый школьникам материал увязывается внутри каждого учебного предмета в определенную систему элементарных понятий. Так, в курсе «Биология» выделяются следующие разделы: «Растения», «Животные», «Человек».

Ввиду полиморфности основного нарушения и различия сопутствующих нарушений учащиеся с умственной отсталостью представляют собой очень неоднородную группу, что обусловливает необходимость использования дифференцированного подхода к организации обучения этих детей. В основе принципа дифференцированного подхода к обучению учащихся с умственной отсталостью лежат разные возможности этих школь­ников в овладении программным материалом, а также темпе деятельности и работоспособности. Условно выделяются четыре группы учащихся в зависимости от возможностей усвое­ния ими учебного материала по основным образовательным предметам (русскому языку, математике, труду и др.). Дифференцированный подход предполагает различные виды помощи учащимся разных групп, различные модификации методов и приемов обучения. Он отражен в примечаниях к программам специальных (коррекционных) школ VIII вида по ряду предметов, в выделенных уровнях усвоения программного материала.

Учет индивидуальных психологических и психофизиологических особенностей детей с умственной отсталостью является основой принципа индивидуального подхода к обучению. Он состоит в выборе оптимальных путей обучения и развития для каждого ребенка. Это предусматривает тщательное исследование школьников, осуществляющееся на основе анализа медицинской (медицинская карта) и психолого-педагогической документации (характеристики, днев­ники наблюдений, школьный журнал, личное дело), изучения письменных работ учащихся, бесед с учениками, педагогами, родителями, наблюдений за учащимися. Динамика развития и обученности каждого ребенка фиксируется в дневнике наблюдений, где фиксируются все его успехи и неудачи, изменения в поведении. В этом дневнике ставятся коррекционные задачи, указываются способы их достижения и результаты.

У школьников с нарушением интеллекта часто отмечаются значительные нарушения памяти, хотя эти нарушения могут иметь разную степень выраженности. У многих детей снижен объем запоминаемого материала, причем установлена зависимость между объемом запоминания и степенью абстрактности материала: чем абстрактнее, отвлеченнее материал, тем хуже он запоминается. Точность и прочность запоминания также снижены. При воспроизведении они много пропускают, переставляют местами целые звенья, нарушая их логику, часто повторяются, привносят новые элементы, основываясь на различных, часто случайных, ассоциациях. Дети с нарушением интеллекта пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием.

В связи с этим особое содержание имеет принцип прочности в обучении умственно отсталых детей. Исследования Л.В. Занкова, Х.С. Замского, Г.В. Муратова, Ж.И. Шиф и других показали, что школьников с нарушением интеллекта необходимо обучать приемам осмысленного запоминания — разделению текста на части, выделению основной мысли, определению опорных слов и выражений, установлению смысловой связи между частями текста. Овладение учащимися рациональными приемами запоминания — одно из важных условий прочного усвоения ими знаний и умений.

Опыт обучения умственно отсталых детей показывает, что повторение пройденного материала с ними должно вестись систематически и быть не концентричным (сосредоточенным на одном уроке), а рассредоточенным, т.е. продолжаться на ряде уроков. Так, чтобы ребенок запомнил таблицу умножения, необходимо ее регулярно повторять, возвращаясь к ней как на устном счете, так и при решении примеров. Учитель должен проявлять большую изобретательность, чтобы разнообразить повторение.

Организация обучения умственно отсталых школьников основывается также на принципах специальной (коррекционной) педагогики, в том числе:

Принципе коррекционной направленности в обучении, который достаточно полно и глубоко освещен в работах Т.А. Власовой, И.Г. Еременко, Н.Г. Морозовой, М.С. Певзнер, Т.В. Розановой, В.Н. Синева и других. В основе его лежит учение о первичных и вторичных нарушениях, о ведущей роли обучения в развитии, о компенсации. Этот принцип предполагает коррекцию познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой сфер учащихся с нарушением интеллекта средствами обучения. Он отражен в задачах и программах каждого учебного предмета, в целях каждого урока.

Так, в специальной (коррекционной) школе VIII вида помимо предметов общеобразовательной подготовки введены специальные дисциплины (развитие речи на основе ознакомления с окружающим, социально-бытовая ориентировка и др.) со своим своеобразным содержанием, не имеющим аналогов в общеобразовательной школе. На этих уроках решаются коррекционные задачи: рас­ширяются, обогащаются, уточняются и систематизируются представления и знания детей об окружающем мире, как предметном, так и социальном, осуществляется коррекция восприятия, мышления, речи учащихся, они знакомятся с нормами поведения в общественных местах и в быту.

Важнейшим принципом обучения детей с нарушениями развития является принцип опоры на сохранные анализаторы. Учитывая особенности восприятия детей с умственной отсталостью необходимо включать в процесс восприятия все анализаторы. Педагог должен предлагать учащимся не только рассмотреть предмет, но и ощупать его, послушать, как он звучит. Это позволит ребенку увидеть и сравнить свойства предметов, явлений, знаков (букв, цифр) и, соответственно, лучше их запомнить.

Необходимым условием успешной социальной адаптации и интеграции умственно отсталых школьников является их начальная профессиональная подготовка. Поэтому особое значение в специальной (коррекционной) школе VIII вида имеет реализация принципа профессиональной направленности трудового обучения. Школьников с нарушением интеллекта обучают доступным для них профессиям: слесаря, столяра, швеи, штукатура-маляра, мойщика окон, озеленителя, санитарки и другим. Обучение проводится в мастерских, где условия труда приближены к производственным. При этом трудовая подготовка в специальной (коррекционной) школе VIII вида обеспечивается направленностью всех общеобразовательных предметов на обеспечение необходимой базы для успешного усвоения учебного материала по труду.

По окончании специальной (коррекционной) школы VIII вида учащиеся сдают экзамен по труду, на основании которого им присваивается квалификационный разряд. Закончив школу, выпускники уже имеют профессию, которая помогает им занять свое место в обществе.

Краткое изложение принципов коррекционно-компенсирующего обучения детей с нарушениями интеллекта позволяет сделать вывод, что это планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, направленный не только на коррекцию нарушений развития и недостатков поведения детей и подростков, но и создание необходимых условий для их успешной социализации и интеграции в общество.