Проблемное обучение как один из методов формирования нравственных качеств личности на уроках литературы

Вид материалаУрок

Содержание


Главная цель
Знание ↔ Понимание ↔ Сопереживание
Принцип воспитывающего обучения
Василий Иванович Водовозов
Владимир Георгиевич Маранцман
Ведущим методом
Специфические свойства проблемной ситуации на уроке литературы
Дидактические возможности урока-диспута
Проблема отцов и детей в зеркале двух столетий.
По повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».
Чем уроки литературы в колледже отличаются от уроков литературы в школе?
Подобный материал:
Проблемное обучение как один из методов формирования нравственных качеств личности на уроках литературы.


Сегодня ни для кого не является секретом, что современное молодое поколение потеряло интерес к книге. Ушло в небытие домашнее чтение, когда под абажуром собиралась вся семья и читала вслух любимые произведения русской классики.

На смену интереса к художественному слову пришло равнодушие к литературе. А ведь именно в классическом художественном произведении заложен воспитательный и духовно нравственный потенциал, способный благотворно воздействовать на ум и душу подрастающего поколения. Настоящая книга, прочитанная с пониманием, способствует формированию высоконравственной личности.

Приобщаясь к чтению русской классической литературы, которая заставляет размышлять над глубокими общечеловеческими вопросами, мы невольно начинаем лучше разбираться в перипетиях жизни и в самих себе.

И я как преподаватель русской литературы 19 века стремлюсь показать студентам, что русская классика – это не чуждый мир непонятных проблем: «Века могут соединиться, если каждый поймет: вечные вопросы, мучившие великих на протяжении столетий, - это и твои проблемы, твои невысказанные сомнения».

Эти слова являются своеобразным эпиграфом к моей педагогической деятельности, в которой я делаю акцент на проблемное обучение как один из методов формирования нравственных качеств личности на уроках литературы.

Главная цель, которую я ставлю перед собой сегодня, работая со студентами первых курсов специальностей «Начальное образование», «Информатика», «Иностранный язык» - воспитание вдумчивого читателя, умеющего мыслить, воспринимать прекрасное, смотреть на литературу как на способ постижения окружающего мира и самого себя .

Позволяет мне грамотно выстроить работу с учётом поставленной цели формула постижения художественного произведения


Знание ↔ Понимание ↔ Сопереживание


Эта формула универсальна во всех случаях и учитывает дифференцированный подход при постижении художественного произведения.

Мне кажется эта формула универсальной, потому что позволяет учитывать разные стороны читательского восприятия. Для студентов с развитой эмоциональной сферой знания начинаются с сопереживания, эмоции побуждают к мысли, которая потом приобретает форму конкретных знаний. Студенты с более развитыми аналитическими способностями приходят к сопереживанию с героями через знание и понимание конкретных литературных явлений.


С учётом сложившейся сегодня ситуации в отношении к русской классической литературе, а именно отсутствия интереса и потребности в чтении, я выбираю следующие принципы педагогической деятельности:


  • Принцип взаимодействия анализа художественного произведения с интеллектуальным, нравственным и художественно-эстетическим развитием студентов



  • Принцип учета первичного восприятия текста литературного произведения на всех этапах его анализа



  • Принцип практической направленности обучения и приближения его к реальной жизни


Принцип воспитывающего обучения


Ведущим принципом, на который я опираюсь в процессе работы, является принцип воспитывающего обучения.

Впервые о воспитательном значении русской литературы заговорил в 19 веке.

Василий Иванович Водовозов - русский педагог и методист-словесник, последователь К. Д. Ушинского, автор работы «О воспитательном значении русской литературы», названной современниками «правильной педагогической системой для русских школ на общечеловеческой основе».

Его последователем стал Владимир Георгиевич Маранцман - современный ученый-методист, автор школьных учебников по литературе и вузовских учебников по методике, последовательный сторонник проблемного метода обучения. Маранцман считает литературу одним из таких школьных предметов, которые не просто знакомят ученика с новой информацией, но в большей степени, чем другие, формируют его как личность.

Реализация принципа воспитывающего обучения требует особо тщательного подхода к выбору методов.

В своей практической деятельности я придерживаюсь классификации методов обучения, предложенной учёным-методистом, словесником Николаем Ивановичем Кудряшевым, который в свою очередь базируется на общедидактической классификации, представленной в работах Скаткина и Лернера. В основу классификации Кудряшева положено определение метода как вида деятельности учащихся. Отсюда, используемые мною методы могут быть представлены следующим образом:

1) творческое чтение,

2) репродуктивный,

3) проблемный,

4) исследовательский.


Ведущим методом для своей педагогической деятельности я выбираю проблемный метод. Этот метод считается одним из сложных, но в то же время является самым интересным в своей практической реализации. Ведь

путь проблемного изучения произведения ведет студентов от наблюдения за сюжетом и нравственными коллизиями к постижению авторской позиции, социально-эстетическому рассмотрению произведения.

Проблемный анализ строится на связи вопросов, каждый из которых решается в противоборстве, поединке мнений.

Такой путь анализа воспитывает в студентах умение защищать выбранную точку зрения, логически аргументировать читательские впечатления и выводы разбора. Литературный анализ на уроке как бы выстраивается усилиями самих студентов. В проблемном анализе есть непрерывность читательского поиска, свобода обращения с текстом.

Метод проблемного обучения диктуется самой природой литературы как вида искусства, писателями-классиками затрагиваются вечные проблемы, которые находят отражение и в современной жизни. Примером может послужить роман И.С.Тургенева «Отцы и дети», по которому был разработан урок-диспут с использованием электронной поддержки.

Проблемное обучение – общедидактический метод, но на уроке литературы он получает свою специфику.

Специфические свойства проблемной ситуации на уроке литературы

  • Многозначность художественного произведения приводит к вариативности читательских трактовок текста и способствует возникновению проблемных ситуаций



  • Выбор между различными вариантами решения проблемного вопроса на материале искусства далеко не всегда может быть доведен до категорического разрешения



  • Проблемная ситуация часто разрешается не по принципу исключения конфликтных мнений, а по принципу дополнительности, когда одна позиция дополняется другими (урок-диспут по роману Тургенева «Отцы и дети»)


В связи с этим целесообразно использовать следующие организационные формы занятий по литературе в рамках проблемного обучения:

  • лекция проблемного характера
  • урок-семинар
  • самостоятельная работа студентов


Подробнее я хочу остановиться на уроке-семинаре, так как эта форма позволяет наиболее удачно реализовывать метод проблемного обучения и чаще всего используется мной на уроках литературы.


Семинар - (от латинского слова seminarium «рассадник»)

Видимо, древние философы окружали себя учениками, чтобы подготовить смену, «рассаду», которая в будущем принесет свои плоды.


Семинар - особая форма групповых занятий по какому-либо предмету или теме при активном участии учащихся, слушателей


Я использую такие формы организации семинарских занятий

  • Проблемный семинар -


систематизация, обобщение и углубление опорных знаний студентов, их применение и перенос в сферу самостоятельного чтения, совершенствование общечитательских умений.

  • Творческий семинар –


выразительное чтение наизусть стихотворений, самостоятельно выбранных студентами, интерпретация или сопоставительный анализ произведений в контексте предложенной проблемной темы.

  • Урок-конференция –


выполнение студентами учебных исследований на заданную тему и публичное представление результатов в форме докладов или защиты рефератов.

  • Урок-диспут –


поиск студентами самостоятельного решения проблемы в споре

через сопоставление различных точек зрения


Диспут - (от латинского глагола disputare «рассуждать, спорить») - публичный спор на научную или общественно важную тему.


Одной из наиболее интересных форм организации семинарских занятий и в то же время одной из самых сложных считается диспут.

В своей практике я неоднократно применяла эту форму работы, и сейчас подробнее остановлюсь на ней.


Дидактические возможности урока-диспута

  • Формирование мировоззрения студентов, развитие личностных качеств (в том числе профессионально значимых) на основе нравственного потенциала русской классики



  • Активизация познавательной деятельности студентов



  • Привитие интереса к чтению и к литературе как к учебному предмету



  • Развитие логического мышления студентов:
  • умения сопоставлять явления искусства,
  • умения соотносить их с действительностью,
  • умения аргументировать свою точку зрения



    • Развитие коммуникативных (в том числе полемических) и творческих умений


Дополнительные дидактические цели – формирование полемической культуры студентов, умения строить развернутое аргументированное выступление.


Диспут пройдёт на высоком культурном уровне и не превратится в банальный спор, если учтены следующие условия успешного проведения урока-диспута

  • Личностная значимость темы обсуждения для участников
  • Особая психологическая атмосфера, способствующая проявлению искренности в споре



  • Острая реакция педагога, умение мгновенно найти нужное решение, так как диспут – всегда импровизация


Проблематика уроков-диспутов


Что такое души живые и мертвые?

(По поэме Н.В. Гоголя

«Мертвые души»)
  • Что делает человека живым и что убивает душу?
  • Есть ли вина человека в том, что его душа умерла?
  • Считает ли Гоголь возможным возрождение своих героев?
  • Видит ли писатель вокруг себя «живые души»?
  • Гоголь предлагает путь нравственного возрождения человека под воздействием искусства. Как вы относитесь к этой идее?



Значение романа Ф.М. Достоевского

«Преступление и наказание»

для нашего времени
  • Может ли человек взять на себя ответственность за судьбы мира? Это чрезмерные претензии, гордыня или право и обязанность личности?
  • Может ли быть достигнута высокая цель путем преступления и лжи:
  • Раскольников терпит крушение вследствие своих личных качеств или несостоятельности самой идеи?
  • как решает проблему Раскольников и как его оценивает автор?
  • Какие общечеловеческие ценности выходят на первый план сегодня?


Проблема отцов и детей в зеркале двух столетий.

«Кто нам милей – отцы иль дети?».

По роману И.С.Тургенева «Отцы и дети».


«Заячий тулупчик, или Превратности человеческой судьбы».

По повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».


Этапы подготовки урока-диспута
  • Постановка центрального проблемного вопроса к произведению в целом
  • Выявление первоначального восприятия текста художественного произведения студентами (анкетирование, беседа)
  • Разработка «цепочки» актуальных вопросов, способствующих разрешению центрального проблемного вопроса
  • Отбор текстового материала, выявляющего противоречия в характере и поступках героев
  • Подготовка учебных материалов литературоведческого и критического характера, помогающих аргументировать ту или иную точку зрения
  • Разработка проекта урока-диспута


Правила проведения урока-диспута

  • Диспут – это мирный спор
  • Критикуй не человека, а идею
  • Выслушивай мнение собеседника до конца. Отстаивай свое мнение, говоря ясно, четко, аргументировано
  • Изменяй свое мнение, если оно оказалось ошибочным, под воздействием убедительных фактов и аргументов


«Заячий тулупчик, или Превратности человеческой судьбы».

Литературный диспут, посвящённый 170-летию повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

Диспут проводился 12 октября 2006 г. в Областной библиотеке – «Дворце книги». В нём принимали участие студенты нашего колледжа гр. 22, 201, преподаватели, а также студенты УлГПУ.

Размышляя над предложенными проблемными ситуациями, участники диспута отвечали на главный вопрос: «О каких важных человеческих ценностях спустя 170 лет напоминает нам гениальное произведение А.С.Пушкина?» Очень интересно обсуждались проблемы чести и милосердия, поднимаемые Пушкиным А.С.. Получилась настоящая дискуссия, в которую активно включились и студенты нашего колледжа, и студенты университета.


В 200 - 2006 учебном году по представленной мной системе я работала со студентами гр. 12, 15.

Вот каковы результаты итогового экзамена по литературе


В этом учебном году по такой же системе я работаю со студентами 12, 13, 15 гр. Прозанимавшись с ними 2 месяца, я провела небольшую анкету, в которой поинтересовалась: чем уроки литературы в колледже отличаются от уроков литературы в школе, чему может научить литература.


Чем уроки литературы в колледже отличаются от уроков литературы в школе?

  • «Здесь приветствуется свобода слова»



  • «Мы открыто общаемся, учимся отстаивать свою точку зрения»



  • «Большинство уроков проходит в форме дискуссии»



  • «…практически все студенты включаются в ход урока, высказывают свое мнение»



  • «Здесь уроки литературы более насыщенные и «взрослые»



  • «… мне доставляет удовольствие готовить домашнее задание по литературе»


Чему нас может научить литература?

  • «… литература учит понимать жизнь и разбираться в людях»



  • «… литература – это, по-моему, своего рода психология, она учит нас общаться с людьми»



  • «… читая книги, мы становимся чуточку мудрее»



  • «… литература развивает речь, воспитывает трудолюбие»



  • «… литература помогает понять взаимоотношения между людьми, подсказывает, как вести себя в той или иной ситуации»



  • «… литература учит видеть прекрасное в жизни, помогает понять самого себя»



Я учу студентов понимать литературу, любить её, а они в свою очередь учат меня не бояться экспериментов, стремиться к новым вершинам, любить своё дело и восклицать:


Да будет ночь, звезда, свеча

И переполненность неспетым;

Рука да будет горяча,

Да будет утро, но с рассветом.

Да будет солнце сквозь листву,

Да будет дождь, летящий косо,

Да будет мир, и знак вопроса

В конце строки: Зачем живу?