Geum.ru

П. Г. Демидова Центр корпоративного обучения и консультирования Курсовая

Вид материалаКурсовая
Подобный материал:
1   2   3


Шкалы означают виды агрессии:
  1. Вербальная агрессия (ВА): человек вербально, словами, выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, употребляя словесные оскорбления.
  2. Физическая агрессия (ФА): человек склонен физически выражать свою агрессию по отношению к другому человеку, и может применить грубую физическую силу.
  3. Предметная агрессия (ПА): человек срывает свою агрессию на окружающих предметах.
  4. Эмоциональная агрессия (ЭА): у человека при общении с другим человеком возникает эмоциональное отчуждение, чувство подозрительности, враждебности, неприязни и недоброжелательности по отношению к нему.
  5. Самоагрессия (СА): человек не находится сам с собой в мире, согласии, у него отсутствуют или ослаблены механизмы защиты своего «я», он оказывается беззащитен по отношению к агрессивной среде.

Таким образом, опираясь на содержательный анализ рисунков, общее впечатление от рисунков, графологические особенности, беседу, наблюдение, можно сделать вывод, что дети, принявшие участие в обследовании, испытывают такие наиболее часто встречающиеся отрицательные чувства, как агрессию, страх и тревогу. В рисунках присутствует большое количество острых углов, прямые символы агрессии – когти, клювы, зубы, такие элементы, как рот с зубами (вербальная агрессия), рога (в сочетании с когтями, иглами, зубцами) как защитно-ответный вид агрессии. Названия несуществующих животных тоже несут в себе агрессивный характер, например «Пожиратель», «Вампир», «Поедающий жук», «Злой ночник», «Филя – людоед». Также в большинстве рисунков присутствуют «щиты», заслоны, затемнение, штриховка, что выражает опасение и тревогу.

Результаты исследования обычного стиля поведения в стрессовых ситуациях и особенностей приспосабливания в социальной среде (опросник Басса – Дарки) также показали общий высокий уровень агрессивности, низкие адаптационные возможности. Наиболее выражены такие виды агрессии, как вербальная агрессия и самоагрессия. Ни у одного из обследуемых воспитанников не наблюдалось выраженное адаптивное поведение. Можно предположить, что агрессивность – это своеобразная форма невротического протеста личности против различного рода стрессовых факторов и условий социальной жизни, в которых ей трудно адаптироваться. В данном случае агрессивность выступает в качестве средства достижения значимой цели, способа психической разрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности, способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.

Следующим этапом работы с детьми, имеющими данные эмоционально – поведенческие проблемы, будет проведение коррекционной работы с использованием индивидуальных и групповых форм работы. В качестве инструмента для оказания психологической помощи детям можно использовать различные виды арт-терапии, недирективную игровую психотерапию, при которой происходит личностное становление, эмоциональная зрелость, адекватное самоотношение и отношение к окружающим. Игровую терапию целесообразно проводить параллельно с обучением родителей, где родители узнают о тех необходимых в жизни каждого ребенка условиях его развития, приводящих к зрелости личности, а также о том, как правильно общаться с ребенком, как найти пути к сердцу ребенка (подростка). Незаменимым помощником в проведении индивидуальной и групповой работы с родителями является книга Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?».


Заключение

Рассмотрев проявления и причины эмоционально – поведенческих проблем приемных детей, приемы формирования эмоционально – близких отношений между родителями и ребенком, приемы конструктивного общения, мы пришли к выводу, что в семье с атмосферой эмоционального комфорта и уважения ребенок сможет преодолеть сложившиеся трудности. У ребенка, чувствующего хорошее отношение к себе, возникает привязанность к родителям и ответные чувства. Дети и родители постепенно начинают жить жизнью обычной нормальной семьи, если родители не испытывают страха перед отягощенной наследственностью ребенка и готовы адекватно воспринимать происходящие в нем возрастные изменения. При благоприятном процессе адаптации в новой семье происходит становление адекватного поведения ребенка, а именно:
  • У ребенка исчезает напряжение, он начинает шутить и обсуждать свои проблемы и трудности с взрослыми;
  • Ребенок привыкает к правилам поведения в семье и в детском учреждении;
  • Ребенок принимает активное участие во всех делах семьи;
  • Ребенок без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни;
  • Поведение ребенка соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям;
  • Ребенок чувствует себя свободно, становится более независимым и самостоятельным;
  • У многих детей меняется даже внешность, становится выразительным взгляд;
  • Дети становятся эмоциональнее; расторможенные – более сдержанными, а зажатые – более открытыми.

Это и есть форма проявления благодарности родителям, принявшим их в семью. Именно проживание ребенка в семье приводит к эмоциональным изменениям, стимулирует развитие ребенка. Семья – наиболее благоприятная среда для развития здоровой личности, так как обладает серьезными преимуществами в социализации индивида благодаря особой психологической атмосфере любви и нежности, заботы и уважения, понимания и поддержки.


Литература

  1. Гарбузов В.И. Нервные дети. Научно-популярная медицинская литература. Ленинград «Медицина» Ленинградское отделение – Ассоциация советских книгоиздателей, Москва, 1990 г.
  2. Гиппенрейтер. Общаться с ребенком. Как? Москва, 2003 г.
  3. Гринберг С. Н, Вараева Н. В. Приемная семья. Психологическое сопровождение и тренинги. Санкт – Петербург, 2007 г.
  4. Емельянова Л.Н. Игровая терапия, центрированная на ребенке. Ярославль, 2008
  5. Мишурова Е. Ю. Эмоциональные трудности приемных детей ГУ ЯО «Центр по усыновлению, опеке и попечительствую», Ярославль, 2007 г.
  6. Психолого-педагогическое сопровождение детей – сирот. Методические материалы для специалистов сопровождения под редакцией Л.Г. Жедуновой, Т. А Ивановой, С.Б.Корниловой, И.В. Кузнецовой, Н.Н. Посысоева. Ярославль, 2005 г.
  7. Фурманов И. А., Фурманова Н. В. Психология депривированного ребенка. Пособие для психологов и педагогов. Москва, 2004 г.