Здоровьесбережение как один из факторов успешного самоопределения личности

Вид материала

Документы

Содержание 4.2. Особенности проявления психологического синдрома эмоционального выгорании у студентов колледжи - социальных педагогов

Подобный материал:

• Проблема анализа типологических особенностей самоопределения личности в бизнесе, 227.58kb.
• Школа самоопределения личности, 304.96kb.
• Конкурса творческих работ, 82.04kb.
• Типологические особенности самоопределения представителей менеджмента бизнес-организаций, 234.5kb.
• Основной метод: Создание условий проявлений добра добро творческая и миссионерская, 87.59kb.
• Программа психологического сопровождения профильного и профессионального самоопределения, 217.04kb.
• Программа развития «Школа успешного самоопределения» 2011-2015, 682.32kb.
• Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника, 385.29kb.
• Правила игры и пространство самоопределения игрока.   Пространство самоопределения, 697.65kb.
• Доклад по биологии "Необходимые условия для нормального физического развития", 374.06kb.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ УСПЕШНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

4.1. Здоровьесбереженне как ценностно-смысловой аспект профессионального самоопределения личности студентов

... с ним ничего не страшно, никакие испытания. его потерять, значит потерять все; бет него нет свободы, нет независимости, человек становится рабом окружающих людей я обстановки; оно — высшее и необходимое благо, а между тем удержать его так трудно!

В. Вересаев

Здоровье является ценностью для человека, необходимой предпосылкой для полноценной жизни, удовлетворения его материальных и духовных по­требностей, участия в труде и социальной жизни, в экономической, культурной и других видах деятельности. Среди многих измерений феномена человеческо­го здоровья одним из наиболее значимых является его ценностная проекция.

По мнению И.М. Быховской, здоровье обретает свою субстанциональ­ность в теле. И в этом смысле очевидна высокая степень взаимозависимости между признанием здоровья как ценности, как нормативно-ориентирующей ха­рактеристики человеческого бытия и позитивной аксиологией человеческой те­лесности.

Историческое противопоставление «человека телесного» и «человека ду­ховного» продолжается в современной практике. Распространенным является тот факт, что телесно-физические качества человека являются объектом воз­действия сами по себе, а интеллектуальные и духовные - сами по себе. С одной стороны в социуме происходит девальвация культурного статуса, смысла чело­веческого тела, крайне низкая актуализация на культивирование своих телес­ных, двигательных качеств. С другой стороны противоположная аксиологиче­ская направленность - «соматизация человека», возведение в абсолют отдель­ных мышечных достоинств. И гот и другой подходы в своей основе исключают телесное бытие человека из социально-культурного пространства. Такая пози­ция на сегодняшний день закрепляется сложившейся системой образования и воспитания — как на уровне общеобразовательном, так и в сфере профессио­нальной подготовки специалиста.

Устойчивость традиции разъединения телесности и культуры, разведение внутреннего мира человека и его внешней проявленности ведут к отсутствию подлинной культуры здоровья, а также другим социальным проблемам. След­ствием, как указывает A.M. Быховская, являются негативные последствия: рас­пространение девиантного поведения из-за физической и духовной разобщен­ности личности, а также формирование одномерной частичной личности, у ко­торой голова и тело находятся в дисбалансе, ведущем к существенному ограни­чению в раскрытии, использовании всего человеческого потенциала.

Отсутствие телесной культуры является одним из проявлений «ущербно­сти» культурного развития личности в целом, которое в своем базовом понима­нии содержит принцип воспроизводства целостности человека. Реальная со­циокультурная практика показывает, что тело человека пока не стало предме­том значимого общественного и личностного отношения к реальной жизни, оно отделено от подлинно культуросообразной и культуроформирующей деятель­ности личности, что связано с отсутствием сколько-нибудь значимой деятель­ности, связанной с формированием культуры здоровья. Данная картина отно­шения к развитию культуры здоровья в обществе отражается в образовательном процессе профессиональной подготовки будущих педагогов.

Но существует еще одна сторона отношения общества к здоровью - это современная ситуация складывающейся рыночной экономики в России, которая во многом влияет на актуализацию проблем, связанных, со здоровьем человека. В этой связи понимание здоровья сопряжено с такими понятиями, как возмож­ности человека, его приспособленность к окружающему миру, его физические и психические ресурсы, качество жизни, потенциал, наконец, его жизненный мир. При этом акцентируется растущая независимость человека от ограниче­ний, задаваемых его собственной телесностью. Быть здоровым - значит само­реализовываться.

Современный акцент на здоровом образе жизни отражает то обстоятель­ство, что, видимо, никогда ранее человек не был столь близок к тому, чтобы стать хозяином своего здоровья. И чем более он в состоянии контролировать свое здоровье, тем более он может воспринимать себя как существо автоном­ное, самодостаточное и свободное. Но, обязывая сам себя вести здоровый образ жизни, то есть контролировать свое здоровье, человек возлагает на себя и соот­ветствующую ответственность за свой выбор.

Данное понимание здоровья, с точки зрения его ценностного осмысления, заставляет по-новому взглянуть на его место в личностном становлении моло­дого поколения. И в частности, на то, какое место и какую роль занимает здо­ровье и его сбережение в личностном и профессиональном самоопределении студента педагогического колледжа. Какую направленность приобретет лич­ность в своем самоопределении, если вектор будет определяться еще и ценно­стным осмыслением собственного состояния здоровья?

Еще И.И. Мечников заметил, что профессия сказывается на продолжи­тельности жизни. Можно сказать, что она оказывает несомненное влияние и на состояние физического и психического здоровья субъекта профессиональной деятельности. Правильная и своевременная профессиональная ориентация, за­мечает Ю.А. Андреев, имеет прямое отношение к обеспечению здоровья.

Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегунова выделяются и основные этапы профес­сионального самоопределения: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение и воспитание, вхождение в профессию, полная или частичная реализация личности в профессиональном труде.

В условиях образовательной системы молодой человек проходит те са­мые важные этапы профессионального и личностного самоопределения. Как личность он формирует отношение к себе как к субъекту собственной деятель­ности.

Этап профессионального обучения и воспитания важен с точки зрения то­го, что в этот период отношение «человек-профессия» начинает опосредовать­ся участием в специально организуемой учебно-профессиональной деятельно­сти, приближающейся к реальному профессиональному труду. Участие в этой деятельности, по мнению Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой, способствует раз­витию адекватных представлений о профессии и формированию операционной основы профессионального определения. На стадии профессионального само­определения происходят качественные изменения в структуре образа Я - как субъекта своего труда, являющегося одним из показателей самоопределения личности, ее отношения к себе.

Период личностного и профессионального самоопределения хронологи­чески (16-21 гг.) совпадает с кризисом юности. Для этого этапа жизни харак­терно становление нового уровня развития самосознания, выработка собствен­ного мировоззрения, поиск смысла жизни. Все это активизирует процессы са­моопределения и самопознания, проектирования себя в профессии. Проблема личностного и профессионального самоопределения, самобытности и индиви­дуальности а профессии, самопознания и самообразования - специфическая особенность развития субъектности в юношеском возрасте, без которой невоз­можно формирование личности нового типа - обладающей жизненной и про­фессиональной компетентностью.

Самоопределение - это способность человека делать выбор и нести за не­го ответственность. Студенты педагогического колледжа находятся в этом сен­ситивном для становления самоопределения личности периоде.

Профессиональное самоопределение студенческой молодежи можно рас­сматривать как ее интеграцию в социально-профессиональную структуру об­щества. Этот процесс реализуется на личностном уровне, через ценностный выбор студентами вариантов профессионального развития. Профессиональное самоопределение как компонент общеличностного самоопределения можно изучать в различных аспектах: социально-психологическом, психолого-педаго­гическом, медико-психологическом.

В результате проведенных исследований (А.К. Осницкий, Т.В. Кудряв­цев, А.И. Сухарев) обнаружено, что участие молодых людей в деятельности, моделирующей реальный труд по приобретаемой специальности, приводит к изменению личностных смыслов (ценностей) человека. Для динамики профес­сионального самоопределения важную роль играют такие факторы, как меж­личностные отношения и психологическая готовность выпускника школы к труду. На основе второго фактора на этапе получения профессионального обра­зования формируется готовность к конкретной профессиональной деятельно­сти, к вхождению в коллектив, в систему производственных взаимоотношений. Для педагогической профессии - это система государственных образователь­ных учреждений, куда выпускники колледжа придут после окончания обуче­ния.

В юношеском возрасте потребность в самоутверждении становится одной из ведущих. Отсюда важно, чтобы профессиональная и учебно-профес­сиональная деятельность становилась основным каналом для самоутверждения.

Как уже говорилось выше, в ряду приоритетных ценностей человека здо­ровью придается большое значение. Поэтому для более успешного и качест­венного процесса профессионального и личностного самоопределения, на наш взгляд, важна его здоровьесберегающая направленность.

Цели любой образовательной системы не могут быть признаны оправ­данными, если их реализация потребует войти в противоречие со здоровьем обучаемых. Благо может принести только такое образование, которое предоста­вит возможность человеку наиболее полно совершенствоваться в физическом и нравственном отношении. Жизнь и здоровье - главные ценности, а само обра­зование, как утверждает В.В. Колбанов, должно быть подчинено обогащению этих ценностей. Поэтому процесс профессионального образования в условиях педагогического колледжа, с одной стороны, должен отвечать здоровъесберегающей направленности профессионального самоопределения будущих спе­циалистов, с другой - соответствовать здоровьесбережению самого студента и ориентации его на ведение здорового образа жизни. Ибо не может педагог с за­ложенным разрушительным зарядом относительно своего здоровья воспитать в будущем благополучное в данном отношении поколение.

Важными также являются аспекты, связанные с профессиональным дол­голетием будущего специалиста. Оно должно закладываться уже на этапе про­фессиональной подготовки. Решение этой задачи в значительной степени зави­сит от самого субъекта обучения. Для этого ему важно научиться соответ­ствующим образом организовывать свое поведение, отведя в нем особое место программе профессионального самосохранения. Эта задача предусматривает целый комплекс мер, которые человеку необходимо осуществлять по отноше­нию к себе, опираясь на необходимые знания или умения.

На сегодняшний день педагогический состав образовательных учрежде­ний России, в том числе и высших учебных заведений, на 85 % страдает раз­личными хроническими заболеваниями. И, что самое печальное, по большей части не желает, а зачастую и не имеет возможности поддержать свое здоровье.

Опираясь на выше изложенные позиции, нами были разработаны про­граммы некоторых спецкурсов, призванные наполнить профессиональное са­моопределение будущих выпускников колледжа здоровьесберегающими цен­ностями: «Основы оздоровительной работы с детьми», «Корригирующая рит­мическая гимнастика», «Нейропедагогические основы обучения». Данные про­граммы ставят своей целью развить в студентах готовность к постоянному са­моизменению, внутреннюю личностную ответственность за собственное здоро­вье, способность жить в согласии с самим собой, внутреннюю сбалансирован­ность, а также решение ряда задач:

• формирование у будущих специалистов умений самовосстановления после перегрузок;
  
• выработку адекватных средств преодоления нежелательных состояний;
  
• обучение приемам психической саморегуляции и нормализации уровни работоспособности, устранения последствий профессионального утомления;
  

• предупреждение возможных личностных деформаций и профессии,
  

• противодействие профессиональному старению и содействие поддержанию личностного интеллектуального, творческого потенциала;
  
• формирование установки на исключение из своей жизни саморазрушающих стратегий поведения;
  
• развитие навыков самоконтроля за течением мыслительного процесса, умение в нужное время осуществить умственную релаксацию.
  

Спецкурс «Основы профилактической и оздоровительной работы с детьми» ставит своей целью подготовить специалиста, который будет иметь:

- углубленные знания об особенностях физического развития и возможных отклонениях в здоровье детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- прочную базу убеждений по ведению и пропаганде здорового образа жизни;

• опыт здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности в образовательном и воспитательном процессе;
  
• навыки владения нетрадиционными методами оздоровления детей в условиях индивидуального и дифференцированного подходов;
  
• диагностические и прогностические навыки профессиональной здоровьесберегающей деятельности;
  
• умения по организации оздоровительно-образовательного пространства для осуществления различных форм работы с детьми;
  
• умения по планированию организации и проведению различных форм работы по оздоровлению детей дошкольного возраста и их физическому развитию.
  

Учебная дисциплина «Основы корригирующей ритмической гимнастики» ориентирована на студентов, получающих дополнительную квалификацию «педагог-валеолог», «педагог-реабилитатор». Требования квалификационной характеристики такого специалиста включают в себя знания об анатомо-физиологических особенностях организма детей, профилактике и коррекции поведения, наносящего ущерб здоровью; о современных теориях, формах, методах и технологиях физкультурного образования; о методах формирования правильной осанки и организации работы с коллективом; умения и навыки: психолого-педагогической диагностики; владение современной методикой формирования культуры здоровья и валео-педагогическими технологиями, способствующими выявлению и активизации резервных возможностей человека.

Курс «Нейрофизиологические основы обучения детей дошкольного воз­раста» предлагается для будущих педагогов дошкольных образовательных уч­реждений. Один из важных аспектов подготовки специалистов в области вос­питания и образования - обучение созданию условий для формирования, со­хранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. Рост, развитие и здоровье ребенка существенным образом зависят от степени морфофункциональной зрелости органов и систем и от взаимодействия с ними средовых фак­торов. На всех этапах развития активными факторами, воздействующими на детей, являются средства и методы воспитания и обучения. Поэтому наиболее острыми проблемами в образовательной системе являются разработка и ис­пользование адекватных возрасту и индивидуальности педагогических воздей­ствий, создание условий, формирующих, сохраняющих и укрепляющих здоро­вье воспитанника.

Значимой в данном смысле является наука о структурно-функциональном развитии мозга и возрастных особенностях мозговой организации психических процессов как естественнонаучной основы педпроцесса. Любые воздействия, включая педагогические, опосредуются функциональными возможностями мозга и дают выраженный формирующий и развивающий эффект, если попа­дают на чувствительный к этим воздействиям субстрат, который готов их вос­принять, переработать и использовать для развития познавательной сферы, ин­теллектуальных процессов и личности ребенка.

Педагогу воспитателю важно знать основные закономерности развития мозга как базы формирования психических процессов и механизмов организа­ции адаптивного поведения человека на разных этапах онтогенеза. Он также должен умело оценивать адекватность методов и условий обучения и воспита­ния функциональным возможностям ребенка и их влияния на его рост, развитие и здоровье.

Программа данного спецкурса включает в себя сведения об общих и спе­циальных принципах системной организации мозга детей дошкольного и ран­него возраста, лежащих в основе реализации психических процессов и целена­правленного поведения в учебной деятельности.

Особенность построения перечисленных учебных дисциплин состоит в том, что студенты в практической деятельности осваивают предлагаемые оздо­ровительные методики. Различные способы диагностики особенностей разви­тия детей проходят этап апробирования на себе и сокурсниках. Отдельные фрагменты программ собственного самосовершенствования студенты отраба­тывают в процессе практических занятий. Все это дает возможность студенту пересмотреть свои взгляды на состояние собственного здоровья с точки зрения субъекта своей профессиональной деятельности в будущем и настоящем.

Кроме того, мы наблюдаем и личностную форму профессионального ста­новления будущего специалиста, который находит новые грани, новый смысл, новые формы собственной самореализации. Это проявляется в производствен­ной практике студентов различных специальностей. Осуществляя анализ дея­тельности педагогов образовательных учреждений, студенты все в большей ме­ре отмечают наличие или отсутствие здоровьесберегающих факторов в их по­вседневной работе с детьми. Планируя собственную воспитательную работу в рамках производственной практики, они важное место отводят изучению и ди­агностике индивидуальных особенностей детей с целью нахождения наиболее адекватных методов педагогического воздействия.

Педагогическая стратегия формирования здорового образа жизни способ­ствует самостоятельной выработке убеждений будущего профессионала на ос­нове обретаемых знаний и опыта. Благодаря убеждениям создаются вначале ус­тойчивая мотивация здорового образа жизни, затем - здоровьесберегающая го­товность и самоконтролируемая активность в созидании собственного здоровья, а также направленность на формирование здоровья подрастающего поко­ления педагогическими средствами.

Подводя итог, можно сказать, что влияние здоровьесберегающих ценно­стей на профессиональное и личностное самоопределение студентов педагоги­ческого колледжа очень важно и может рассматриваться как его один из осно­вополагающих компонентов.

4.2. Особенности проявления психологического синдрома эмоционального выгорании у студентов колледжи - социальных педагогов

Бытие личности в подлинном смысле слова только и возможно при раскрытии в ней духовных начал.

Н.А. Бердяев

Подготовка социальных педагогов в колледже предполагает понимание всех аспектов их работы. Деятельность социального педагога связана с психо­эмоциональным напряжением в процессе интенсивного общения с детьми, имеющими различные нарушения психической, эмоциональной, поведенческой сферы. Профессионалу, работающему с подрастающим поколением, приходит­ся постоянно подкреплять эмоциями разные аспекты общения: активно ставить и решать проблемы, связанные с коррекционным развитием подопечных, быст­ро взвешивать и принимать решения. На нем лежит нравственная и юридиче­ская ответственность за благополучие, здоровье и жизнь ребенка. Плата высока - нервное перенапряжение.

Будущего социального педагога специально не готовят к возможной эмо­циональной перегрузке, не развивают у него соответствующих личностных ка­честв, необходимых для предупреждения возникновения психологического синдрома эмоционального сгорания и преодоления эмоциональных трудностей профессии.

Анализ теоретических подходов к проблеме эмоционального выгорания показал, что в отечественной науке данный феномен практически не изучался, а он, по мнению В.Е. Орел, либо обозначался, либо рассматривался в контексте более широкой проблематики. Наиболее широко он представлен в зарубежных исследованиях (С. Маслач, X. Махер, К. Миллер, Т.Н. Ронгинской, Фрейденбергер и др.). Так, в начале 70 годов XX века американский психолог X. Фрейденбергер впервые употребил словосочетание «психическое выгорание» (англ. Burnout - выгорание) в связи с анализом требований, предъявляемых к социальным профессиям, основное содержание которых составляет межличностное взаимодействие.

Эмоциональное выгорание (сгорание) - динамический процесс и возни­кает поэтапно, в полном соответствии с механизмом развития стресса. Ганс Селье, основоположник учения о стрессе, рассматривал его как неспецифическую (т.е. всеобщего действия) защитную реакция организма в ответ на психотравмирующие факторы разного свойства.

В настоящее время сложилась единая точка зрения на сущность психоло­гического выгорания и его структуру (С. Maslach). Согласно современным дан­ным, под психологическим выгоранием понимается состояние физического, эмоционального и умственного истощения, проявляющееся в профессиях соци­альной сферы. Этот синдром включает в себя три основных составляющие: эмоциональную истощенность, деперсонализацию (цинизм) и редукцию про­фессиональных достижений (С. Maslach, S.E. Jackson, M.P. Leiter). Под эмоцио­нальным истощением понимается чувство эмоционального опустошенности и усталости, вызванной собственной работой.

Анализ конкретных исследований синдрома «психологического выгора­ния» показывает, что основные усилия психологов были направлены на выяв­ление факторов, его вызывающих. Традиционно факторы группировались в два больших блока: особенности профессиональной деятельности и индивидуаль­ные характеристики самих профессионалов (W.B. Schaufeli, D. Enzmarm). Неко­торые авторы выделяли и третью группу факторов, рассматривая содержатель­ные аспекты деятельности как самостоятельные (G. Dion).

Наиболее тесную связь с выгоранием имеет возраст, что подтверждается многочисленными исследованиями (L.C. Dietzel, R.D. Coursey, E.S. Huebner, J.S. Oktay, van C. WiJk). Обнаруживается наличие отрицательной корреляцион­ной связи возраста и выгорания (L.C. Dietzel, R.D. Coursey, van C. WiJk). В ра­ботах С. Maslach показано, например, что социальные работники начинают ис­пытывать синдром «выгорания» через 2-4 года. Склонность более молодых по возрасту к выгоранию объясняется эмоциональным шоком, которые они испы­тывают при столкновении с реальной действительностью, часто не соответст­вующей их ожиданиям (R. Kiinzel, D. Shulte). Специфика влияния возраста на эффект выгорания тоже неоднозначна. Наиболее тесная связь обнаруживается с эмоциональным истощением и деперсонализацией, менее - с редукцией про­фессиональных достижений.

Исследование взаимоотношений между полом и выгоранием представля­ется довольно важным, особенно для тех профессий, где велика доля женского труда.

Данные о взаимосвязи между стажем работы по специальности и выгора­нием довольно противоречивы. В большинстве исследований отмечается отсут­ствие значимых корреляций между указанными переменными (L.C. Dietzel, R.D. Coursey, A. Haddad).

Ряд исследователей выделяет следующие факторы, вызывающие синдром «эмоционального выгорания»:

1) условия работы:

- повышенные нагрузки (сверхурочная работа, продолжительность рабочего дня);

• содержание труда (количество клиентов, обслуживаемых за определенный период; глубина контакта, острота проблем с клиентами);
  
• степень самостоятельности к независимости сотрудника в своей деятельности, возможность принимать важные решения;
  

2) социально-психологические факторы: социально-психологические взаимоотношения в коллективе, психологически трудный контингент, с которым имеет дело профессионал в сфере общения;

3) внутренние факторы, обусловливающие эмоциональное выгорание: склонность к эмоциональной ригидности (повышенная впечатлительность и чувствительность могут полностью блокировать рассматриваемый механизм психологической защиты и не позволяет ему развиваться), интенсивная интериоризация (восприятие и переживание) обстоятельств профессиональной деятельности; слабая мотивация эмоциональной отдачи в профессиональной деятельности, нравственные дефекты и дезориентация личности.

На основании анализа психолого-педагогической литературы мы выдели­ли следующие критерии психологического синдрома эмоционального выгора­ния: нарастание симптомов и фаз эмоционального выгорания; показатель ис­тощенности (коэффициент истощенности); индекс доброжелательности; уро­вень развития духовных качеств личности: эмпатии, альтруизма, отзывчивости, коммуникативных качеств личности.

В исследовании, направленном на выявление психологического синдрома эмоционального выгорания, приняли участие 92 студента разных курсов заоч­ного отделения, работающие социальными педагогами. Средний возраст соста­вил 29 лет (от 18 до 49 лет).

Мы использовали следующие диагностические методики: «Эмоциональ­ное выгорание» (В.В. Бойко), самоанализ но наличию синдрома эмоционально­го выгорания на выявление данного синдрома и его связь с профессиональной деятельностью, тест Аппелса на выявление истощения жизненных сил и срыва защитных механизмов, метод диагностики межличностных отношений ДМО (Лири), тест на эмпатию (В.В. Бойко), личностный профиль (Лири) на самоана­лиз качеств личности, в том числе духовных: альтруизма, отзывчивости, ком­муникативности и общительности.

Результаты показали, что синдром эмоционального выгорания у студен­тов проявляется в разной степени. У 88,5 % респондентов присутствуют пока­затели психологического синдрома эмоционального выгорания. Из них у 38,5 % фазы в стадии формирования, у 42,3 % - сложившиеся одна или две фазы и у 7,7 % - сложившиеся все три фазы данного синдрома. Только у 11,5 % студен­тов заочного отделения не выражен данный синдром. А именно, отсутствуют показатели фаз развития стресса, нет признаков истощения жизненных сил, гармоничные показатели личностного профиля, высокие показатели духовных качеств личности.

На основании этих данных мы выделили три уровня развития психологи­ческого синдрома эмоционального выгорания (СЭВ) у социальных педагогов.

Респондентам, находящимся на I уровне, присуще отсутствие показате­лей СЭВ. Ни один из показателей не выражен. Это свидетельствует о том, что у данной группы нет деформации личностных качеств личности. У них высокие показатели индекса доброжелательности (от +5,9 до +21, в среднем +12,6), при­нятия детей к низкий коэффициент СЭВ (1-2 балла).

Для представителей II уровня характерны нарастание показателей СЭВ. Все симптомы СЭВ в стадии формирования. Средние показатели индекса доб­рожелательности от -2,3 до +18,7; в среднем +7,6; средние показатели коэффи­циента истощенности жизненных сил от 4 до 10; в среднем 5,7.

Педагогов, находящихся на втором уровне, мы условно распределили на три подгруппы по нарастанию проявления эмоционального выгорания (усиле­нию фаз). У первой подгруппы выявляется один формирующийся симптом II фазы СЭВ; у педагогов — по два формирующиеся симптома двух фаз СЭВ; у третьей подгруппы проявляются три формирующихся симптома любых фаз.

Респонденты, находящиеся на Ш уровне, самом низком, характеризуются сложившимися фазами СЭВ. У них высокие показатели коэффициента СЭВ (от 9 до 14 баллов), низкие, чаще отрицательные показатели индекса доброжела­тельности (от -13 до +14, в среднем +4,2). Мы условно выделили две подгруп­пы данного уровня: 1 подгруппа - сложившая фаза, 2 подгруппа - сложившиеся 2 и 3 фазы.

Полученные результаты представлены в следующей таблице.



Исходя из данных таблицы, мы видим, что у 50 % социальных педагогов ярко выражен психологический синдром эмоционального выгорания. У 38,5 % фазы эмоционального выгорания в стадии формирования. У большинства пред­ставителей данной подгруппы сформировалась II фаза «резистенции» с ярко выраженными симптомами «неадекватного избирательного эмоционального реагирования» и «редукцией профессиональных обязанностей». У некоторых сложился симптом «расширения сферы экономии эмоций» и «эмоционально-нравственная дезориентация». Из них 67 % имеют другие фазы формирования.

Анализируя результаты проведенного исследования, можно увидеть сле­дующие закономерности: чем выше психологический синдром эмоционального выгорания у социальных педагогов, тем выше уровень истощенности жизнен­ных сил у них и тем ниже индекс доброжелательности и уровень сформирован­ное духовных качеств личности. Особую роль в предупреждении синдрома эмоционального выгорания мы отводим развитию духовных качеств личности. Мы полагаем, что по уровню развития духовных качеств личности социального педагога можно прогнозировать определенный уровень эмоционального выго­рания и деформации личностных качеств в процессе его профессиональной деятельности.