Психопедагогика формирования

Вид материала

Документы

Содержание 3.3. Способности и интеллект в учебно-боевой деятельности моряка В Рис. 49. Общая структура способностей едущими Способности формируются и развиваются в деятельности

Подобный материал:

• Определение источников формирования инвестици­онных ресурсов предприятия имеет ряд, 195.44kb.
• «Обоснование контрактных цен» для специальности 036401 «Таможенное дело», 21.69kb.
• Оборотные средства предприятия, состав и структура. Источники формирования оборотных, 349.58kb.
• Темы курсовых работ по дисциплине «финансы» Особенности формирования финансовой системы, 115.01kb.
• Темы контрольных работ по уголовно-исполнительному праву, 20kb.
• ­­­Условия формирования интегрированной хозяйственной структуры, 70.78kb.
• «Пенсионный фонд РФ и его роль в финансировании социальной сферы», 11.61kb.
• С. С. Хоружий «братья карамазовы», 605.94kb.
• Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся     это, 219.2kb.
• Описание дисциплины «Финансы», 57.33kb.

3.3. Способности и интеллект
в учебно-боевой деятельности моряка


Когда говорят о способностях человека, подразумевают его возможности в той или иной деятельности. При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения; затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способным. Что же нужно понимать под способностями человека?

Способности – это одно из основных приобретённых в процессе воспитания и всей жизнедеятельности свойство личности, которое формируется и развивается на основе врождённых задатков. В то же время необходимо учитывать, что решающую роль в развитии человеческой личности имеют не врожденные задатки, а деятельность, обучение и воспитание, все те внешние обстоятельства, под влиянием которых изменяются и преобразуются врожденные особенности нервной системы и организма (см. рис. 40).

Врождённые задатки определяют предрасположенность формирующей личности к тому или другому виду деятельности. По сути это те сугубо индивидуальные интеллектуальные и физические возможности, которые имеются у каждого человека от рождения. Но, как и всякая возможность, вообще они могут проявиться в процессе формирования человека как индивида и конкретной личности, а могут остаться, не оказав существенного влияния на его жизнь и деятельность. Всякий ли человек, к примеру, имеющий от рождения склонность к музыкальному творчеству, станет музыкантом? С другой стороны, имеющаяся у человека от рождения склонность (предрасположенность в виде задатков) к тому или иному творчеству может, под воздействием жизненных обстоятельств, проявиться самым неожиданным образом. Известен, к примеру, случай, когда человек, родившийся в семье музыкантов с абсолютным музыкальным слухом впоследствии стал непревзойдённым открывателем сейфов. Он по слуху набором отмычек мог открыть любой сейф, причём утверждал, что ему сам замок (даже хитроумно сконструированное запорное устройство) рассказывает, как лучше это сделать. Поэтому определение этих задатков в любом возрасте имеет огромное значение, особенно когда человек принимает решение о выборе специальности, поступлении на учёбу или выборе конкретной деятельности.

В практике корабельной службы довольно часто бывает, что добросовестный, старательный, достаточно подготовленный и здо­ровый офицер показывает низкие результаты в овладении своей специальностью, руководстве личным составом подразделения и их обучении. Другие, наоборот, все легко усваивают.

На подводную лодку прибыли два лейтенанта – командир группы управления и инженер БЧ-2. Первый обладал хорошими организаторскими способностями, был активным, обладал быстрой реакцией на изменение обстановки, легко перестраивался с одной работы на другую; второй был несколько заторможен, командирские и организаторские способности – средние. Уровень специальной подготовки у обоих офицеров одинаковый. Нервные процессы обоих лейтенантов отличались большой подвижностью, центральная нервная система пластичная, различия в эмоциональной сфере обусловлены разными темпераментами. Через месяц инженер сдал зачеты на допуск к самостоятельному управлению заведованием, через полтора – на дежурство по кораблю. К концу первого года службы он стал хорошим специалистом, приобрел авторитет у подчиненных и офицерского состава корабля.

Командир группы зачеты по специальности не сдал даже к концу второго года службы на корабле, к дежурству по ПЛ его так и не допустили. Он пользовался определенным авторитетом у офицеров, но у подчиненных его авторитет основывался в основном на авторитете звания и должности. Через два года их пути разошлись. Инженер был назначен командиром боевой части на новый корабль, а командир группы – помощником командира на подводную лодку другой дивизии (благодаря высокопоставленному родственнику). Через шесть лет инженер командовал луч-шей боевой частью флотилии, а командир группы был средним старпомом, добросовестно исполнявшим свои обязанности, но не имеющем больших перспектив в службе (командиром он так и не стал).

Из этого примера видно, что индивидуально-психологические особенности человека являются истоками его успеха в выбранном виде деятельности. Но всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если свойства личности отвечают этим требованиям, то человек действует успешно и на высоком уровне. Если этого соответствия нет, то он обнаруживает неспособность к данной деятельности. Таким образом, высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности. Другими словами, способность – это всегда совокупность, синтез свойств человеческой личности, которая является условием успешного выполнения им определенных видов деятельности.

Любая способность, в отличие от характера и других свойств личности, является способностью к чему-нибудь, она всегда рассматривается, с точки зрения выполнения, вполне определенного вида деятельности. Есть три не совпадающие друг с другом точки зрения на способности:

1. Они определены наследственностью и, поскольку являются врожденными, неизменны. В педагогике это положение концентрируется в принципе «нет плохих учителей, есть плохие ученики».
   
2. Любой человек может быть обучен всему, нужно только правильно обучать. В педагогике это концентрируется в положении «нет плохих учеников, есть плохие учителя».
   
3. Способности представляют собой совокупность стойких пси­хологических характеристик, которые развиваются и складываются в определенной социальной среде. Они основываются на задатках¹ и зависят от индивидуального опыта жизни.
   

В первом случае преувеличиваются биологические факторы, во втором – среда, в которой живет и формируется человек. В обоих положениях личность рассматривается как пассивный продукт развития, поэтому обе теории ошибочны. Третья точка зрения рассматривает способности как результат активного развития лич­но­сти, при этом удельный вес наследственного и приобретенного в разных способностях различен. В более простых психических функциях (например, ощущении) больше вес биологических задатков. В сложных функциях, зависящих от окружающей социальной среды (например, мышлении), – приобретенного. Предпосылками стать хорошим специалистом в какой-либо области деятельности обладают многие люди, но это только задатки. Для того чтобы они превратились в способности, необходимы определенные условия развития и воспитания.

Свойства личности взаимосвязаны и находятся в постоянном взаимодействии. При этом одни из них являются ведущими, другие – опорными, третьи играют вспомогательную роль (рис. 49).

Опорными свойствами способности к какому-либо виду деятельности выступает совокупность определенных интеллектуальных и необходимых характерологических качеств. Например, острая

наблюдательность служит основой быстрой и точной ориентировки в обстановке, людях, возникающих проб­лемах, что составляет опор­ное свойство способности корабельного офицера к ко­мандной деятельности. Зна­ние людей обеспечивает пра­вильное руководство ими в любой обстановке, что является одним из определя­ющих условий успешного достижения целей деятель­ности.

В
Рис. 49. Общая структура

способностей
едущими свойствами корабельного офицера явля­ются самостоятельность и инициативность, способность предвидеть, твердость в ре­шениях и настойчивость в реализации выработанного плана, достижении поставленных целей.

Вспомогательными свойствами служат такие черты характера, как уравновешенность, чуткость, внимательность к людям и справедливость.

По уровню развития способности могут быть репродуктивными, творческими, талантливыми и гениальными. Первый уро­вень предполагает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью, действовать по стандартному алгоритму; второй –создавать новое, оригинальное. При этом необходимо учитывать, что в репродуктивную деятельность входят элементы творчества, а творческая основывается на репродуктивной, без которой она невозможна. Кроме того, в процессе учебы и деятельности человек овладевает соответствующими знаниями и умениями, в результате чего он вполне может перейти с первого на второй уровень. Соответственно, изменится и структура его способностей. Даже очень одаренные люди, как правило, начинают свою деятельность с подражания и только по мере приобретения опыта проявляют творчество.

Талантливые и гениальные люди достигают в своей деятельности наибольших успехов. Как правило, такой человек обладает многими выдающимися способностями, например, С. О. Макаров был боевым адмиралом, флотоводцем, но он также оставил в истории нашего флота след как талантливый изобретатель, кораблестроитель, воспитатель. Случаи полной односторонности характера составляют исключение. Чаще всего выдающихся достижений добивается не узкий специалист, а человек, интересующийся смеж­ными областями науки, искусства, других видов деятельности.

Кроме уровней способности по их направленности или специализации подразделяют на несколько видов. Любому человеку (хотя и в разной степени) присущи элементарные и сложные общие способности. Об элементарных говорят в единственном числе, понимая под ними способность ощущать, мыслить, запоминать и т. п., т. е. основные формы психического отражения. В отличие от первых, о сложных общих способностях говорят во множественном числе – это способности к общечеловеческим видам деятельности (труду, игре, общению, учению и т. п.). Каждая из них является сложной структурой свойств личности.

Второй вид способностей есть уже не у каждого человека – это специальные способности. На элементарном уровне это более сложные свойства личности (например, музыкальный слух). Они проявляются в определенной деятельности и зачастую существенно на нее влияют. Сложные специальные способности (их еще называют профессиональными) – это совокупность индивидуально-психологических качеств личности, определяющая успешность обучения человека определенной деятельности, выполнения и совершенствования в ней. Такие способности являются итогом предыдущей деятельности и служат предпосылками профессионального роста. Они развиваются в процессе деятельности, а при обучении – специальными упражнениями.

Общие и специальные способности взаимосвязаны. Чем выше развиты первые, тем больше создается внутренних предпосылок для развития вторых. Нельзя забывать и о том, что человек, как правило, обладает способностями к нескольким различным видам деятельности.

Способности к определенному виду деятельности совместно с направленностью человеческой личности определяют ее призвание. Но есть люди неспособные к определенному виду деятельности. Такие случаи гораздо сложнее, чем отсутствие способностей. Отрицательная способность – это также определенная структура личности, в которую входят отрицательные для данной деятельности черты.

Материальной основой способностей являются задатки – врож­денные анатомо-физиологические особенности человека (рис. 50). Наибольшее значение из них играют особенности нервной системы, мозга (сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов). Например, сильная нервная система при прочих равных условиях более благоприятна для развития качеств подводника, чем слабая. Вместе с тем, нужно помнить, что при неблагоприятных условиях жизни и неправильном воспитании сильный тип высшей нервной деятельности может приобрести черты слабого. И, наоборот, при правильном воспитании человек со слабой нервной системой может стать сильным и стойким. Поскольку нервная система человека пластична, то при любом типе нервной деятельности у моряка, опираясь на его задатки, можно развить хорошие боевые качества.


Мышление понятиями


Индуктивное суждение


Музыкальный талант


Развитые
способности



Пространственные способности

Художественный талант


Ловкость
(мануальные способности)


Перцептивные способности


Память


Рис. 50. Границы задатков (по Лангмейеру)

«Основное не в том, – отмечал Б. М. Теплов, – что при сильной нервной системе разрешаются любые задачи, а в том, что сильная нервная система лучше решает одни задачи, а слабая – другие, в том, что к решению одной и той же задачи слабая и сильная нервная система должны идти разными путями» [64, с. 13–14].

Являясь природными предпосылками развития способностей, каждый задаток многогранен и, в зависимости от того, как будет протекать жизнь человека, может послужить основой выработки различных способностей (рис. 50). Сами по себе задатки не предопределяют способностей; если обладающий выдающимися задатками человек не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности не разовьются. В то же время задатки могут передаваться по наследству.

Важное значение для формирования способностей имеют такие особенности нервной деятельности, как скорость образования и прочность условных рефлексов и тормозных реакций (дифференцировок); скорость образования и легкость переделки динамических стереотипов. От них зависит быстрота и прочность усвоения новых знаний и навыков (образование новых условных связей), возможность улавливать сходство и различие между предметами и явлениями окружающей действительности (легкость дифференцировок), возможность изменять привычные формы деятельности в зависимости от изменения ее условий (быстрота переделки динамических стереотипов) и т. п.

З
Способность

Знания,

умения,

навыки

Склонность

Задатки

Рис. 51. Зависимость способностей от задатков
адатки, прежде всего, проявляются в склонностях к определенному виду деятельности (рис. 51). Склонность – это направленность личности на занятие какой-либо деятельностью. Она ча­сто совпадает со способностями и развивается вместе с ними. Это происходит из-за того, что чем больше человека привлекает какая-ли­бо деятельность, тем больше он ею занимается, развивая у себя соответствующие способности. Сильная, действен-

ная и устойчивая склонность человека к определенной деятельности говорит о наличии у него важнейших способностей, связанных с этой деятельностью.

Способности тесно связаны с такими важными компонентами любой деятельности, как знания, умения, навыки. По мере их усвоения и творческого применения в процессе практической деятельности из обобщенных умений формируются способности, развитие которых происходит под влиянием общественного опыта по мере овладения все более сложным и разнообразным материалом. Например, в процессе усвоения системы знаний ребенок овладевает умственными операциями (анализом, синтезом, обобщением).

Но необходимо учитывать, что между способностями и знаниями, умениями, навыками имеется существенное различие. Неумение отличить способности от знаний и умений может привести к ошибочным кадровым решениям. Выдвигая молодого человека на руководящую работу (например, на должность старшины команды), офицер учитывает как уровень имеющихся у него организационных умений и навыков, так и способности, благодаря которым этот человек может быстро и умело восполнить недостающие знания и опыт. При принятии такого решения нужно понимать, что способности зависят от знаний и умений, но не сводятся к ним, они являются более устойчивыми свойствами личности. Связь между этими свойствами выражается в том, что способности формируются и развиваются путем получения знаний и умений, а от развития самих способностей, в свою очередь, зависит легкость и быстрота овладения знаниями и умениями.

В принципе нет человека, в способностях которого не было бы каких-нибудь ценных качеств. Одинаковая успешность двух людей в одной и той же деятельности обусловлена сочетанием разных способностей.

В жизни часто одни способности компенсируются, замещаются другими, благодаря этому у разных людей могут различаться и подходы к решению одной и той же задачи.

Большое значение для различий в способностях имеют особенности взаимодействия первой и второй сигнальных систем. И. П. Пав­лов различал три типа высшей нервной деятельности:

1. с относительным преобладанием первой сигнальной системы – художественный тип;
   
2. с относительным преобладанием второй сигнальной системы – мыслительный тип;
   
3. с относительной уравновешенностью сигнальных систем – средний тип.
   

Первый характерен яркостью непосредственных впечатлений, образностью восприятия и памяти, богатством воображения, он от­личается повышенной эмоциональностью, эффективностью. Второй расположен к анализу и систематизации, обобщенному и абстрактному мышлению, у него интеллект преобладает над эмоциональностью. Третий тип сочетает в себе особенности первого и второго.

В основу такого деления положен принцип относительного преобладания одной сигнальной системы над другой. Но всестороннее развитие способностей возможно при любом типе нервной деятельности.

Способности формируются и развиваются в деятельности (см. рис. 38). При ее выполнении образуются необходимые системы условных связей, тренируются и развиваются применительно к условиям деятельности свойства основных нервных процессов и особенности соотношения сигнальных систем. Этот процесс, ведущая роль в котором принадлежит образованию условных связей, и является процессом развития способностей, т. е. основой для раз­вития способностей служит включение в деятельность. При этом способности вырабатываются и развиваются в той деятельности, в которой находят себе применение, и чем разнообразнее и содержательнее деятельность, тем полнее и ярче развиваются способности.

Можно выделить несколько условий успешного формирования способностей при выполнении какой-либо деятельности:

1. Наличие интереса, любви к своей специальности, трудолюбия, настойчивости, самокритичности, высокой требовательности к себе.
   
2. Активизация мыслительной деятельности, инициативность, самостоятельность, творчество при выполнении всех видов работ (первоначально любой специалист находится на исполнительском уровне развития способностей – он действует, в основном, по образцу, сформированным у него в процессе учебы алгоритмам: в случае наличия у него активной жизненной позиции, творческого подхода к выполнению своих функциональных обязанностей он переходит на творческий уровень развития способностей, позволяющий человеку создавать новое, оригинальное).
   
3. Сочетание развития личности в целом и ее способностей (развитие широкого кругозора, интеллектуальных способностей, мышления), в свою очередь, благотворно влияют на развитие узкопрофессиональных способностей).
   
4. Правильное сочетание общих требований с индивидуальным подходом, усложнение решаемых задач в соответствии с индивидуальными способностями и возможностями.
   

Оценивая служебную деятельность подчиненных, определяя перспективы продвижения по службе, командир должен учитывать способности человека, определяя его потенциальные возможности в предлагаемом виде деятельности. Элементарные общие способности (зрительная и слуховая память, оперирование словарным запасом, глазомер, пространственное воображение, простая и сложная реакции, логическое мышление и т. п.) могут определяться по методикам психофизиологического обследования. Сложные общие способности (к различным видам деятельности, общению) – на основе наблюдения, анализа независимых характеристик, экспертных оценок. Способности к специфическим видам деятельности выявляются их моделированием и анализом соотношения успешности и усилий, затраченных при выполнении задания (упражнения).

Раскрывая психологию способностей как одного из основных свойств личности, нельзя обойти такую ее характеристику, как интеллектуальность. Интеллект (от лат. intellectus – разумение, понимание, постижение) является одним из самых сложных и многоуровневых образований человеческой психики. В русском языке это понятие имеет такие прямые аналогии, как «ум» и «рассудок». На сегодняшний день нет единого мнения относительно его сущности. В конце XIX–начале XX вв. интеллект определяли как общую одаренность, способность к обучению и приспособлению, умение решать задачи, сильный абстрактный ум и т. п. В середине века к этому прибавились способности выделять существенное, понимать взаимосвязи между различными фактами и на основе этого вырабатывать действия, ведущие к достижению поставленной цели и др.

Так, американский психолог Д. Векслер рассматривает интеллект как способность человека адаптироваться к окружающей среде. Специалисты в области искусственного интеллекта определяют его как способность индивидуума использовать накопленную им полезную информацию. В логическом словаре Н. И. Кондакова он определяется как целостная совокупность функций, проявлений деятельности высокоорганизованной материи – человеческого мозга, направленной на преобразование природы, общества и самого себя; в психологическом словаре Л. А. Карпенко – как относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. Л. А. Ба­ранова и М. Д. Дворяшина определяют его как оптимальные, с точки зрения данного поколения, алгоритмы умственных действий, механизмы которых обладают не только стабильностью, но и необходимой подвижностью. С. Л. Рубинштейн рассматривал интеллект как тип поведения человека.

Таким образом, интеллект включает в себя такие понятия, как алгоритмы, умения, способности, взаимодействие с окружающей средой, поведение. Можно сделать вывод, что он, на основе входящих в его структуру способностей и познавательных процессов, позволяет человеку верно оценить сложившуюся ситуацию и адаптировать к ней свое поведение. Это происходит одним из двух возможных способов: ассимиляцией – приспособлением ситуации через изменение условий к человеку, его индивидуальному стилю умственной деятельности; и аккомодацией – приспособление человека к изменяющейся ситуации через перестройку стиля мышления.

На этом положении основаны концептуальные структуры интеллекта:

1. В начале века Спирмен выделил в нем генеральный фактор О (от него зависит адаптация к окружающей среде) и фактор 8 (показатель специфических способностей, от которых зависит решение конкретных задач).

2. В конце 30-х годов Тёрстоун определил первичные умственные способности общего интеллекта (фактора О по Спирмену):

• счетную – способность оперировать числами;
  
• вербальную (словесную) гибкость – легкость объяснения;
  
• вербальное восприятие – способность понимать устную и письменную речь;
  
• пространственную ориентацию;
  
• память;
  
• способность к рассуждению;
  
• быстроту восприятия.
  

3. В конце 50-х годов Гилфорд выделил 120 специфических способностей, определив три размерности мышления:

1. содержание (образное, символическое, семантическое, поведенческое) – о чем мы думаем;
   
2. операции (познавательные функции, память, дивергентное мышление, конвергентное мышление, оценка) – как мы думаем;
   
3. результат (элементы, классы, отношения, системы, преобра­зования, применения) – к чему приводит умственное действие.
   

В целом в структуру интеллекта входят три базовых блока (рис. 52):

1) психических процессов;

2) оценки ситуации и принятия решения;

3) самооценки и самоконтроля.



Субъективный образ объективного мира


Интеллект






Познавательные психические
процессы





Эмоциональные психические явления






Мотивационные психические
явления





Волевые
психические
явления






Рис. 52. Структура интеллекта

Первый блок оказывает существенное влияние на остальные два. При этом эмоциональные и мотивационные психические процессы особенно активно подключаются ко второму блоку, а волевой компонент более важен на стадии принятия решения и регуляции поведения.

По типам интеллект подразделяется на общий, профессиональный и социальный (рис. 53). Общий обеспечивает успешность любой деятельности. Он имеет две компоненты: вербальная функционирует

в
Рис. 53. Типы интеллекта
словесно-логической форме с опорой преимущественно на знания, невербальная основа­на на развитии наглядно-дей­ст­вен­ного мышления с опорой на зрительные образы и пространственные представления. Профессиональный ориентирован на специализацию в конкретной деятельности. Со­циальный подразумевает уме-

ние разрешать межличностные ситуации, находить рациональный выход из проблемной ситуации, не всегда имеющей однозначное решение.

Развитие интеллекта зависит от врожденных факторов. Но каким бы изначальным потенциалом не обладал человек, формы его интеллектуального поведения развиваются только в контакте с той средой, с которой он будет взаимодействовать всю жизнь. Решающее значение в развитии интеллекта имеет эмоциональное общение ребенка с матерью и другими взрослыми. Кроме того, имеет значение и социальное положение семьи: обеспеченные семьи имеют более широкие возможности в создании благоприятных условий для интеллектуального развития ребенка в процессе его обучения и воспитания. Большую роль в этом процессе играют методы обучения и воспитания. К сожалению, традиционные методы современной начальной, средней и высшей школы более ориентированы на пассивную передачу знаний и мало внимания уделяют развитию способностей, интеллекта и творческих возможностей человека. Между тем, начинать этот процесс необходимо в раннем возрасте.

В целом интеллектуальное развитие продолжается в течение значительного периода жизни человека. В период с 18 до 25 лет происходит активная перестройка мыслительных функций. К 35 го­дам формируется индивидуальный стиль умственной деятельности и повышается уровень развития интеллекта в целом. В 40 лет усиливается целостность интеллекта, появляется зрелость суждений. После сорока лет у человека более развивается вербальный интеллект. В старших возрастах, по мере накопления жизненного опыта, усиливается влияние индивидуального стиля мышления на интеллектуальное развитие. При этом необходимо учитывать, что наилучших успехов в деятельности, как правило, добиваются те специалисты, которые обладают развитыми и вербальным и невербальным интеллектом, т. е. и общими, и специальными способностями.

В среднем у людей интеллект и творческие способности обычно тесно связаны. Расхождение начинается только с определенного уровня. Этот уровень был определен Д. Векслером – автором специализированного теста на интеллект. Он лежит в пределах значений коэффициента интеллектуального развития (10), равных 120: ниже 80 баллов – умственная отсталость, 80–100 – низкий уровень, 100–120 – средний, 120–135 – высокий, выше 135 – гений.

В развитии интеллекта все зависит от того, какие возможности предоставляет человеку окружение для реализации его потенциала. Поэтому в обучении специалиста так важны проблемные и игровые методы обучения. Одной из самых распространенных ошибок в обучении и воспитании личного состава флота является упрощение условий этого процесса. Несмотря на постоянные требования обучать специалиста в условиях, приближенным к боевым, любые тренировки и учения по специальности, любой выход в море использовать для подготовки моряков к действиям в сложных условиях современного морского боя, офицеры зачастую, отговариваясь различными объективными и субъективными причинами, проводят обучение подчиненных действиям в стандартных, упрощенных условиях. Результатом этого часто являются аварии и аварийные происшествия по вине личного состава, который оказывается профессионально и психологически не готовым к нестандартному развитию сложившейся ситуации.

Между тем, в учебных центрах объединений флота установлены тренажеры, позволяющие отрабатывать действия моряков, в том числе и в нестандартных ситуациях. Кроме того, при правильной организации боевой учебы на корабле, также возможна отработка вводных, значительно усложняющих стандартные операции по обслуживанию и боевому применению оружия и технических средств корабля. Только подобные приемы позволяют офицеру выработать у подчиненных умение выходить за рамки узкопрофессиональных задач, находить решения в сложных нестандартных ситуациях, находить пути активизации умственных процессов и реализации задуманного в практической деятельности, преодолевать мешающие перестройке умственной деятельности эмоциональные барьеры, т. е. практически развивать интеллект.