Geum.ru

А лекции б опросы в семинары

Вид материалаЛекции
Подобный материал:
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

в организации учебного процесса

туристских школ.


1.Что достигается в итоге учебного процесса:

а)знания

б)умения

в)навыки, при этом:

- знания можно ПОЛУЧИТЬ, РАСШИРИТЬ, УГЛУБИТЬ, ЗАКРЕПИТЬ,ПРОВЕРИТЬ

- умения можно ПРИОБРЕСТИ, РАЗВИТЬ, ЗАКРЕПИТЬ

- навыки можно (учитывая, что закрепление умений – это обретение навыков)ЗАКРЕПИТЬ, УСОВЕРШЕНСТВОВАТЬ

2.Формами организации учебного процесса могут быть:

а)лекции

б)опросы

в)семинары

г)практические занятия

д)самоподготовка

е)демонстрация

2.1.Следует иметь в виду, что формы организации учебного процесса связаны непосредственно с итогами последнего (см. табл.1) При этом для разных предметов вес каждой формы в этих итогах неодинаков. Обычно при прогнозировании в указанную таблицу, вместо крестиков, вносят оценку по 5 или 10 бальной системе.

2.2.Некоторые формы определены "зонтично", т.е. Экзамен вошел в Опрос, Соревнования – в практические или в самоподготовку и т.п.

2.3.Также необходимо отметить, что закрепленное умение – есть навык.

3.Требования к преподаванию отдельных предметов и учебному процессу в целом:

а)наглядность,

б)доходчивость

в)усвояемость

г)достоверность

д)последовательность

е)единообразие

3.1.Если с п. АБиВ все ясно, то ГиД следует пояснить

- достоверность – требование наличия научной или практической базы, т.е. недопустимо преподавание предмета на основе непроверенных, недостоверных данных, или данных , не подтвержденных практическим опытом, зачастую устаревших.

- последовательность – требование увеличения сложности (или подаваемого объема) информации по мере развития учебного процесса.

3.2.Если требования последовательности и достоверности являются абсолютными, то наглядность, доходчивость и усвояемость – элементы инструкторского творчества при организации обучения.

Эти три показателя влияют на планирование последовательности предметов в расписании учебного процесса, на выбор и последовательность форм проведения занятий по каждому отдельному предмету.

(НАПРИМЕР: Изучение основ педагогики на первом этапе школы влечет за собой:

А.Несомненное увеличение наглядности, т.к. слушатели оценивают с позиций услышанного организацию учебного процесса и ее эффективность

Б.На доходчивость эта позиция не влияет, т.к. этот критерий действует только при слушаньи лекции

В.Усвояемость несомненно растет, т.к. услышанная теория подтверждается или опровергается ходом учебного процесса и, значит, систематизируется

Или, нельзя признать правильным чтение лекции по тактике до лекции по психологии, т.к. многие психологические аспекты влияют на принимаемые тактические схемы. (ДАТЬ ПРИМЕР)

3.3.Это то, что касается предметов в расписании, но на основе тех же критериев решается и вопрос последовательности назначения форм обучения на основе гипотетического прогноза результатов проведения занятий по разной схеме.

В практике высшей школы никому не приходит в голову, например, изучать гидравлику, теплотехнику или физику, где многие вопросы решаются интегрально, до того, как в курсе математики изучены интегралы и дифуравнения

(РАССМОТРЕТЬ какой либо предмет в варианте "лекция, семинар, практическое занятие, самоподготовка" и другой)

Следует отметить, однако, что в туристских школах предметы не столь связаны, в основном, один с другим, чтобы существенно влиять на качество учебного процесса. Тем не менее, принцип последовательности необходимо отслеживать очень внимательно, т.к. в школах туризма одновременно проходят подготовку люди совершенно разных профессий и, значит, разных типов мышления, из-за чего у части из них усвояемость может резко упасть вследствие потери взаимосвязи предметов.

3.4.Реализация принципа последовательности должна присутствовать уже даже в названиях тем в учебных мероприятиях различного уровня. Это, прежде всего, правильно ориентирует приглашаемого лектора, в части акцентов в материале, предполагаемом к изложению.

НАПРИМЕР: Рассмотрим вариант трансформации названия темы "Безопасность водных походов" при изучении ее в школах НТП, СТП, ВТП, СИП и ВИП.

- НТП – основы безопасности водного похода

- СТП – безопасность организации и проведения водных походов

- ВТП - безопасность организации и проведения сложных водных походов

- СИП – методика проведения занятий по безопасности водных походов

- ВИП – методика организации обучения безопасности водных походов

4.Для реализации принципа "достоверности" необходимо обязательно рекомендовать источники информации, на которых базируется преподаваемый курс данного конкретного педагога. Достаточно часто и не по одному предмету встречаются различные тенденции в оценке тех или иных явлений, поэтому желательно, чтобы преподаватель (если располагает информацией) проанализировал сходства и различия. При этом он может высказать свое отношение к тенденциям, не обозначая высказывание, как "истину в последней инстанции". В школах инструкторского уровня это уже недопустимо.

5.Немаловажный вопрос: какие факторы влияют на наглядность доходчивость и усвояемость,

НАГЛЯДНОСТЬ – реализуется

- ссылками на общеизвестные примеры

- количеством и качеством наглядных пособий, используемых в учебном процессе

- индивидуальными показателями самой темы

- стилем и манерой изложения предмета преподавателем

- количеством и качеством демонстративных элементов

ДОХОДЧИВОСТЬ – обеспечивается

- реализацией принципа последовательности

- известностью для слушателей применяемой терминологии (см. Приложение 2)

- стилем и манерой изложения предмета преподавателем

УСВОЯЕМОСТЬ - обеспечивается - ссылками на общеизвестные примеры

- количеством и качеством наглядных пособий, используемых в учебном процессе

- индивидуальными показателями самой темы

- стилем и манерой изложения предмета преподавателем

- количеством и качеством демонстративных элементов

- реализацией принципа последовательности

- известностью для слушателей применяемой терминологии

- количеством проведенных занятий

- индивидуальными показателями слушателей.

Очевидно, что УСВОЯЕМОСТЬ – единственный показатель, который практически невозможно прогнозировать. Его можно только проверить и, кому потребуется, назначить дополнительные занятия или дать дополнительное задание. Тем не менее, все принципы, обеспечивающие усвояемость, кроме индивидуальных показателей самой темы и конкретного слушателя, можно трансформировать в учебном процессе для наилучшей усвояемости, т.к. методика этого действия известна. Главное в этом вопросе, как сказал кто-то из Великих:"Ученик – не сосуд, который надо наполнить, а факел, который необходимо зажечь!"

6.Единообразие – требование направленное на то, чтобы итоговые показатели обучения не зависели от того, в каком мероприятии прошел слушатель подготовку. В вашем конкретном случае – независимость от отделения школы.

Для этой цели на практические или семинарские занятия, которые проходят в составе отделения, ответственный готовит методическую разработку, которая после обсуждения на тренерском совете размножается для каждого отделения.

Форм методических разработок множество, но в методичке должно быть отражено следующее:

- школа, в которой проводится занятие

- автор методички

- общая тема занятия

- базовые занятия

- цель занятия

- план занятия

- время и место проведения

- кто проводит

-состав участников

- материальное оснащение

- продолжительность

Это, так называемые, общие данные, далее следует план занятия, т.е. все операции в последовательности их отработки.

Здесь указываются следующие элементы

- наименование элемента

- последовательность выполнения

- действия слушателей

- действия проводящего и его помощника

- методические указания

- продолжительность упражнения

- необходимость и количество повторений

- очередность выполнения составом отделения

- организация мер безопасности

Как правило, в конце методички пишется:

- итоги разбора

- рекомендации

Дать пример составления методички на конкретное занятие по заданию слушателей

.Литература: Т.А. Ильина "Педагогика" Учебник для педагогических ВУЗов

ВЫСШАЯ ШКОЛА 1978 г.


Ю.Астахов.Тезисы лекции,прочитанной в школе СИП.