Формирование культуры толерантности в молодежной среде пермского края: интеграция опыта Материалы проблемного семинара

Вид материала

Семинар

Содержание Толерантность как требование времени Елизарова и. и. Модель Школьной службы примирения Программа примирения 2.      Потерпевшему Жадаев д. н. Формирование толерантного поведения в учебно-воспитательном процессе школы (из опыта работы) Игнатьева о.в., кузнецова н. Иосипенко с. Литвинова ю.н. Вокальное творчество Малые театральные формы Презентация образовательного учреждения. Маркова л. п. Оболонкова м. а.

Подобный материал:

• Формирование культуры толерантности в молодежной среде пермского края: интеграция опыта, 1610.29kb.
• М. А. Шолохова технологии формирования толерантности в молодежной среде курс лекций, 1829.52kb.
• А пермского края пятый созыв 2008 – 2013 решени, 115.49kb.
• О проведении Конкурса молодежных, 84.54kb.
• Закон пермского края «О государственной молодежной политике в Пермском крае», 260.27kb.
• Министерство образования, науки и молодежной политики забайкальского края, 38.19kb.
• Министерство образования, науки и молодежной политики забайкальского края, 111.79kb.
• О тарифах на тепловую энергию для потребителей, 246.06kb.
• Положение о конкурсе научно-технического творчества молодежи в рамках Форума активной, 93.35kb.
• Формирование этнической толерантности в процессе социально-психологического тренинга, 248.89kb.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ


Идеологема «советский народ» как новая историческая общность оказалась явлением желаемым, но не достигнутым. С изменением политической и экономической систем выявилось множество проблем межличностного и межэтнического характера. Хотим мы того или нет, но толерантность стала единственным способом преодоления противоречий и конфликтов. Принятие богатого разнообразия культур нашего мира, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности – насущная необходимость, не признавать которую чем дальше, тем более невозможно.

Для того, чтобы понять степень толерантности учащихся и, в конечном счете, ответить на вопрос «толерантны ли мы?», нам представляется необходимым изучить комплекс свойств и характеристик. В проведенном исследовании изучены: отношение к толерантности как явлению, проявление толерантности в вопросах межэтнического взаимодействия, уровень эмпатии, личная направленность и виды агрессии.

При проведенном нами исследовании 40% учащихся не смогли дать объяснение термину толерантность. Толерантное отношение к живущим рядом людям проявляется в различных суждениях о свойствах характера, о поведении и особенностях культуры.

Выяснилось, что 98% учащихся знают, что в конституции России закреплено равенство всех людей вне зависимости от национальности, вероисповедания или расы, хотя 24% учащихся отмечают, что никогда не читали Конституцию. 38% опрошенных не знакомы с понятием ксенофобия. 24% учащихся не знают, кто такой националист.

Блок вопросов касался мигрантов и беженцев, жителей Кавказа, цыган. 10% неправильно понимают, кто такие мигранты и беженцы. В целом отношение опрошенных к мигрантам положительное. 90% отметили, что это люди, которые вынуждены по политическим и экономическим причинам покинуть свое жильё. Только один из опрошенных считает кавказцев злобными, постоянно воюющими террористами. Цыган учащиеся считают народом с самобытной древней культурой, свободолюбивыми, имеющими свои традиции. 10% учащихся считают цыган попрошайками и торговцами наркотиками.

На вопрос «Как вы обычно относитесь к тому, что в вашем городе живут люди другой национальности или религии?» 26% учащихся ответили, что это хорошо. Среди аргументов встречались такие: «все имеют право жить, где хочется», «это интересно», «есть с кем общаться», «в этом много плюсов: общаясь с людьми другой национальности, можно изучить языки». 12% учащихся относятся к соседству с людьми другой национальности негативно. Встречались такие высказывания: «Идет навязывание мне чужой культуры», «занимают нашу территорию». 51% сказали, что им все равно, объяснив позицию тем, что их это «не волнует», « я не обращаю на них внимания», «каждый выбирает сам, где ему жить», «меня не трогают, и я их не трогаю». Каждый третий опрошенный когда - либо подвергался дискриминации по какому-либо признаку. 6% признались, что сами проявляли нетерпимость к представителям какого-либо меньшинства.

44% учащихся сталкивались со случаями нарушения достоинства человека из-за его национальности: 12% наблюдали это лично, остальные видели по телевизору. 46% учащихся встречали различные организованные проявления национализма. Трое сообщили, что встречались с фашисткой литературой, 32% сталкивались с публикациями в прессе, оскорбительными для какой-либо национальности или религии.

Участие в преодолении национализма и ксенофобии оказалось абстрактной категорией. На вопрос «Хотели бы вы принять участие в действиях против национализма и ксенофобии? » 15% ответили положительно, оставили свои контактные данные. 28% отказались, сославшись на отсутствие времени.

В основе толерантного повеления лежит эмпатия. Уровень эмпатийности определен по методике И.М. Юсупова и Е.М. Никереева. Из 50 испытуемых - 8 имеют высокий уровень эмпатийности. Эти люди характеризуются высокой чувствительностью к проблемам окружающих, великодушием, склонностью многое им прощать. Представители этого уровня эмпатийности эмоционально отзывчивы, быстро устанавливают контакты и находят общий язык с другими людьми. Окружающие ценят их за душевность. Они стараются не допускать конфликтов и находят компромиссные решения, хорошо переносят критику в свой адрес, предпочитают работать с людьми, нежели в одиночку. 92% учащихся имеют средний уровень эпатийности. Этот уровень присущ подавляющему числу людей. В межличностных отношениях они склонны судить о других по поступкам, нежели доверять своим личным впечатлениям. Затрудняются прогнозировать развитие отношений между людьми, поступки которых для них иногда становятся неожиданными. У них нет раскованности чувств, и это мешает полноценному восприятию людей.

Направленности личности также характеризует толерантность. Для определения направленности личности учащихся применялась методика В. Смекала и М.Кучера, согласно которой выделяется личностная и коллективистская направленность. В личностной направленности налицо преобладание мотива собственного благополучия, стремление к личностному первенству, престижу. Такой человек чаще всего занят самим собой, своими чувствами и переживаниями, мало реагирует на потребности людей вокруг себя. 45,8% учащихся имеют личностную направленность. 33,3% обследованных учащихся имеют коллективистскую направленность - направленность на взаимные действия, когда потребности определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с окружающими. Такая личность проявляет интерес к сотрудничеству, к совместной деятельности.

Для выявления видов агрессии, нестабильности отношений индивидуума с окружающими был применен опросник Басса – Дарки. 12% учащихся имеют высокий уровень физической агрессии, высокий уровень вербальной агрессии имеют 4%. Высокий уровень косвенной агрессии имеют 4%. Склонны к раздражению 24% учащихся.

Выявлено, что некоторые учащиеся не могут дать объяснения терминам: толерантность, ксенофобия, националист, что свидетельствует о недостаточной теоретической подготовке. 12% учащихся не желают соседства с другим народом, эти дети интолерантны по отношению к людям другой национальности. Только 15% учащихся готовы принять участие в действиях против национализма. 51% учащихся равнодушны к тому, что рядом с ними живут люди другой национальности и религии. 45,8% учащихся имеют мотив собственного благополучия. Только 8% учащихся имеют высокий уровень эмпатийности.

Исследование выявило недостаточность работы по проблемам межэтнического взаимодействия. Необходимо вести работу и по развитию способностей межличностного взаимодействия. Результат может дать лишь комплексная работа по созданию толерантной культуры.

Исследования, проводимые нашими коллегами, касаются и других сторон толерантности: расположение к другим, снисходительность, терпение, чувство юмора, чуткость, доверие, альтруизм, терпимость к различиям, умение владеть собой, доброжелательность, умение не осуждать других, гуманизм, умение слушать, способность к сопереживанию и др.

Формирование толерантности среди преподавателей, студентов и учащихся реализуется в разных формах: конкурсы, семинары, конференции, общественные дискуссии. Природа, как известно, не терпит пустоты. Если не уделять должного внимания формированию и воспитанию толерантности, обеспечению общественного согласия, взаимопонимания и взаимоуважения, то вероятно возрастание риска принятия молодежью радикальных идей и практик.


ЕЛИЗАРОВА И. И.

МОУ Гимназия № 1, г. Соликамск


ШКОЛЬНЫЕ СЛУЖБЫ ПРИМИРЕНИЯ – ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

(из опыта работы педагога-психолога)


Сегодня все большее распространение в детской, особенно под­ростковой среде, получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Причин тому много. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой ин­формации, социальное окружение детей, семью все чаще проникают и в школу. Поэтому активизируется процесс поиска эффективных меха­низмов воспитания детей в духе толерантности, уважения прав и сво­бод других, непохожих на тебя, людей .

Гуманистическая педагогика приходит к пониманию невозмож­ности таких изменений без усилий самой личности, связанных с про­цессами самопознания, самоопределения, самостроительства. Однако существуют и факторы, препятствующие этому:

1. В школе собраны дети из разных социальных и культурных слоев, разные по национальности, материальному положению и пр., что создает потенциально конфликтную среду.

2.Типичные способы реагирования школы на конфликты и противоправное поведение учеников сводятся к нескольким вариантам:

- Разбор случая учителями и администраторами и вынесение решения, обязательного к исполнению.

- Направление в милицию и комиссию по делам несовершеннолетних

(с последующей угрозой наказания или реальным наказанием).

- Направление к психологу или социальному педагогу для реабилитационной работы.

- Вытеснение конфликта за пределы школы путем передачи полномочий на вынесение решения родителям или отчисление ученика.

- Обесценивание конфликта, снижение его значимости, в результате чего конфликт переходит в скрытое состояние.

-Передача права на разрешение конфликта органу школьного самоуправления, который, как правило, повторяет модель педсовета, поскольку другой модели школьники просто не знают.

Иногда школьники пытаются самостоятельно решить конфликты, но с использованием силовых методов.

Надо отметить, что перечисленные способы реагирования исходят из одного и того же принципа: есть внешняя сила, которая (в некоторых случаях мягко, в некоторых – жестко) воздействует на провинившихся. Эта опора на силу привычна и понятна и ученикам, и администрации.

Практика школьной жизни не всегда способствует социализации подростков в плане освоения ими навыков общения, культурных форм завоевания авторитета и формирования способностей взаимодействия с другими людьми, необходимых для будущей жизни. Те способы реагирования на конфликты, которые обычно практикуются подростками и учителями, нередко оставляют подлинные конфликты неразрешенными.

В связи с этим в школах Пермского края с целью реализации краевого проекта «Внедрение восстановительных технологии в систему профилактики правонарушении несовершеннолетних Пермского края» создаются школьные службы примирения. Цель: создание Школьной службы примирения как переговорной площадки для разрешения школьных конфликтов, основанной на принципах толерантности, равноправия, самостоятельности подростков. Предлагаемый ниже материал обобщает опыт создания такой службы в гимназии № 1 г. Соликамска.

Школьная служба примирения.

Особенности формирования и развития механизма

С декабря 2007 года в МОУ «Гимназия №1» начала свою работу служба примирения на основе разработанной нормативно-правовой базы:

1. Приказ «Об организации работы по предупреждению социально-опасных явлений среди учащихся гимназии» (№ 170 от 15.11.2007г.).
   
2. Положение о школьной службе примирения (утверждёно 01.2008года).
   
3. Программа работы Школьной службы примирения.
   
4. Программа курса «Ученическое посредничество в школьных конфликтах».
   
5. Отчёты о проведенных примирительных встречах.
   

Целевая группа Школьной службы примирения состоит из учащихся 7-8 классов, а также взрослых, которые разбирают сложные случаи и наболевшие проблемы с родителями, учителями и ученикам и находят пути решения трудных вопросов мирным путем (10 человек).


Модель Школьной службы примирения



Цель службы примирения – содействие профилактике правонарушений среди молодежи через формирование культуры мирного разрешения конфликтов в молодежной среде.

Помогает этому ведущий, который проводит примирительную программу с участниками, оказавшимися в ситуации конфликта. Ведущий – нейтральный посредник, организующий переговоры и в равной степени поддерживающий обе стороны (обидчика и жертву), помогает им наладить диалог и разобраться в случившемся.

Программа примирения – добровольная встреча нарушителя (обидчика) и пострадавшего (жертвы) организуется ведущим для обсуждения вопросов по выходу из сложившейся ситуации и составлению примирительного договора. Такая программа может состояться, только тогда, когда обе стороны согласны встретиться.

Программы добровольны и бесплатны.

Программа Школьной службы примирения включает в себя:

●систему тренинговых занятий:

●коммуникативный курс «И рыбы заговорят»;

● тренинг по развитию толерантности «Жить в мире с собой и другими»;

● курс творческого самопознания «Кто Я»;

● курс по освоению восстановительных технологий.

Коммуникативный тренинг «И рыбы заговорят» направлен на формирование коллектива, развитие навыков общения, преодоление личностных проблем каждого участника, развитие лидерских качеств. Тренинговые занятия «Жить в мире с собой и другими» ориентированы на формирование у детей понятия «толерантность» и развитие у них этого качества. Участие в арт-терапевтической программе «Кто Я?» активизирует процесс самопознания, направлен на развитие творческого потенциала подростков. Курс по освоению восстановительных технологий и ролевые игры по проведению программ примирения рассчитаны на знакомство с восстановительным подходом в практике разрешения конфликтных ситуаций, формирование навыков проведения восстановительных программ.

Ожидаемые результаты

1.      Подростку, совершившему правонарушение:

1.1.   Осознать причины своего поступка и их последствия.

1.2.   Принести извинения и получить прощение.

1.3.   Загладить причиненный вред.

1.4.   Вернуть к себе уважение и восстановить важные отношения (в том числе в семье), которые, возможно, были нарушены в результате случившегося.

2.      Потерпевшему:

2.1.   Избавиться от негативных переживаний и желания отомстить.

2.2.   Убедиться в том, что справедливость существует.

3.      Родителям:

3.1.   Помочь ребенку в трудной жизненной ситуации, способствовать развитию у него ответственного и взрослого поведения.

Следует подчеркнуть, что в школьной службе примирения разбираются не все случаи. Есть определенные правила отбора случаев, подходящих под примирительную программу:

   Наличие конфликта, конфликтующие стороны известны.

   Признание существования конфликта обеими сторонами.

   После конфликта прошло не менее 1 – 2 дней, но не более 1 месяца.

   Данная ситуация не должная рассматриваться на других уровнях.

   Участникам более 10 лет.

   Программа не проводится по фактам употребления наркотических средств и крайним проявлениям жестокости.

Основная проблема, с которой мы столкнулись во время работы, – это низкий уровень доверия и мотивации по отношению к социальной деятельности по разрешению конфликтов в школе как со стороны педагогов, так, зачастую, и со стороны самих школьников. Для того, чтобы решать школьные проблемы переговорным путём, прежде всего, требуется готовность к этому самих педагогов. При проведении рабочего совещания с классными руководителями «Создание Школьной службы примирения» выяснилось, что 64% педагогов не понимают смысла понятия "толерантность", 100% педагогов не знают о существовании такого документа, как "Декларация принципов толерантности", принятая ЮНЕСКО.

Решение пришлось находить за счет ресурсов "уникальных ситуаций" – поиск открытых к взаимодействию представителей административного аппарата школы, школьных психологов острых конфликтных ситуаций. По сути, преодолевать эту проблему удаётся только за счет "точечной" работы с одной стороны, и широкого информирования – с другой. Однако необходим более продолжительный промежуток времени для эффективного решения подобных проблем.


ЖАДАЕВ Д. Н.

Центр гражданского образования и прав человека Мокинская средняя школа Нытвенского района

Министерство образования Пермского края


ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)


Вся жизнь человека складывается из непрерывного взаимодействия с другими людьми. Проблема толерантности широко обсуждается в современном мире, и это не случайно. Сейчас в нашей стране и за рубежом обострилась проблема жестокости и агрессии в межличностных отношениях, которые носят разрушающий, деструктивный характер. Поэтому очень важно с самого раннего детства обеспечить ребенку условия, способствующие благоприятному психологическому развитию его личности.

С самого рождения ребенок включается в систему социальных связей и приобретает определенный социальный опыт, который усваивается на протяжении всего детства и является доминирующей стороной в развитии личности. Характер взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении всей жизни, приобретая форму то непосредственного эмоционального контакта, то контакта в процессе совместной деятельности, то речевого общения. Насколько успешно в процессе своего развития ребенок усвоит необходимые умения и навыки эффективного общения и взаимодействия с другими людьми, настолько благоприятной будет его адаптация в обществе. Сформированность этих умений будет предопределять характер межличностных отношений и социальную позицию личности, как в детстве, так и во взрослой жизни. Чем раньше будут выявлены трудности во взаимодействии с другими людьми, тем больше шансов помочь ребенку в усвоении иных, более продуктивных способов общения и взаимодействия с окружающими.

Существенную роль в решении обозначенной проблемы играет школа, поскольку именно в учебно-воспитательном процессе создаются ситуации культурного, межличностного, межнационального, формального и неформального общения. Моделирование в школе ситуаций конструктивного разрешения конфликтов предполагает четкое представление культурных универсалий в виде ценностей ненасилия, создание условий для переживания конкретно-чувственного опыта, осознания и осмысления ценностей взаимного уважения и взаимодействия на уровне социально-группового сознания. Такое моделирование позволило бы  участникам учебно-воспитательного процесса соотносить собственные ценности с заданными извне, осуществлять самоопределение в процессе общения.

На мой взгляд, школьный возраст является наиболее подходящим для формирования толерантного поведения. Это тот возраст, когда происходит расширение и углубление социальных контактов, идет активное обучение, направленное на развитие коммуникативных умений, навыков сотрудничества и конструктивного преодоления конфликтов. Необходимой предпосылкой для продуктивного обучения является личностное и эмоциональное развитие учащихся, так как развитие рефлексии, самоуважения, эмпатии, терпимости по отношению к другим людям, активной жизненной позиции и других качеств толерантной личности необходимо для усвоения адекватных моделей поведения и эффективного функционирования в обществе.

В своей работе на уроках обществознания я использую занятия курса «Формирование основ толерантного поведения в школе», разработанного мною и моими коллегами из «Центра гражданского образования и прав человека». Данный курс вряд ли стоит воспринимать как учебную дисциплину, подобную математике, истории и т. д. Он задуман таким образом, чтобы разработанные занятия можно было проводить как на уроках, так и во внеурочной деятельности. В 2006-2007 учебном году занятия по данному курсу проводились мною в рамках факультатива «Толерантность вокруг меня». В настоящее время занятия по формированию толерантного поведения интегрированы мною в курс «Обществознание» в 9-11 классах.

Воспитание толерантности невозможно в условиях авторитарного стиля общения «учитель — ученик». Поэтому одним из условий воспитания толерантности является освоение учителем определенных демократических механизмов в организации учебного процесса и общения учеников друг с другом и с учителем. Уроки по толерантности строятся таким образом, чтобы каждый участник "проживал" различные ситуации, определял свои способности к лидерству, к поддержке, к творчеству, к признанию заслуг другого, к убеждению, к умению отстаивать свою позицию, а также понимать и принимать другого и т.д. Так, каждый узнает себя как партнера по общению, открывает в себе самые разнообразные стороны личности: те, которые помогают установить контакт и те, которые мешают этому.

Понятие «толерантность» - одновременно существует в качестве отношения Я и Ты, общечеловеческой ценности, психологической основы общения, нравственного принципа межличностного взаимодействия, добродетели, способа достижения общности с «другим» в виде психологической диалогической установки на достижение этой общности, поэтому, на мой взгляд, целесообразнее всего проводить занятия в игровой форме.

Игра воспитывает учащихся не только своей сюжетной стороной (тем, что в ней изображается). В процессе реальных взаимоотношений, разворачивающихся по поводу игры – при обсуждении содержания, распределения ролей и т.п. – ребята учатся на самом деле учитывать интересы товарища, сочувствовать ему, уступать, вносить вклад в общее дело. Отношения по поводу игры имеют особое значение для развития личности ребенка, для усвоения им элементарных нравственных норм, формирования умения общаться в коллективе сверстников. Поэтому использование игротерапии при формировании навыков общения у детей наиболее эффективно. Однако в практику игротерапии целесообразно включать и другие формы психотерапии: арттерапию, составление рассказов, психогимнастику, элементы психодрамы и др. Я применяю групповую игротерапию для обучения школьников конструктивным отношениям друг с другом, а так же в качестве коррекции нарушений в эмоциональной, коммуникативной сферах.

Так, примером занятия по формированию толерантных качеств личности может служить игра «Давай помиримся», в которой разыгрываются конфликтные ситуации. Каждая ситуация должна завершиться примирением. В качестве задания ребята могут придумать самые разнообразные способы выхода из конфликтных ситуаций. Привести примеры того, как помириться со своим другом, подругой, если поссорился, или как извиниться, если был не прав. Можно попытаться находить выходы из реальных, «жизненных» конфликтов, имевших место в этом классе. Но в этом случае нужно быть вдвойне внимательным и осторожным. Обязательно должны быть услышаны и приняты доводы обеих сторон конфликта, и решение должно быть, по возможности, компромиссным, взаимовыгодным, чтобы ни одна из сторон не чувствовала ущемления своих интересов за счет более «положительной» стороны. Возможно, будет лучше, если выходы из реальных конфликтов попытаются предложить дети, не участвовавшие в этом конфликте, то есть более объективно и спокойно оценивающие эту ситуацию.

Формированием навыков толерантного поведения можно заниматься не только на уроках, но и во внеучебной деятельности. Так, уже стало хорошей традицией проводить в школе небольшие просветительские акции, посвященные различным датам и событиям, связанным с правами человека и толерантностью. Каждый год 21 марта, в международный день борьбы за ликвидацию расовой дискриминации, школа принимает активное участие в акциях Молодежного правозащитного движения (МПД). Ребята не просто участвуют в уроках, посвященных проблемам расизма, а принимают активное участие в общешкольной акции. Учащиеся совместно с учителем истории готовят небольшие листовки, в которых объясняется что такое расизм, дискриминация, чем памятно 21 марта и т.п. Печатаются и развешиваются по всей школе на самых видных местах плакаты, осуждающие расизм и все формы расовой дискриминации. Помимо этого делается стенд по проблемам современных проявлений расизма. Кроме того, всем желающим предлагается прикрепить на одежду обычную канцелярскую скрепку - символ борьбы против фашизма. Опыт показывает, что в акцию легко и быстро включается вся немногочисленная школа: ребята вместе с учителями активно обсуждают, что такое расизм, как с ним бороться и т.д. В общем равнодушных к этой проблеме не остается, и теперь ребята знают, что 21 марта не просто обычный день, а еще один день борьбы и отстаивания своих прав, прав человека.

Работа по формированию толерантности у детей отличается, на мой взгляд, от любой другой коррекционно-развивающей работы тем, что ее успешность в большей степени зависит от тех социальных условий, в которых живет ребенок (в широком и узком смыслах). Личность авторитетного взрослого, общественные и семейные ценности, нормы – все это имеет огромное значение в формировании личности ребенка. Кроме того, «нетолерантные» взрослые не способны воспитать толерантную личность. Поэтому требования, предъявляемые к подрастающему поколению, каждый взрослый должен предъявлять к себе. Ведь именно учителя и родители являются ближайшим социальным взрослым окружением детей, которое оказывает на них непосредственное влияние.


ИГНАТЬЕВА О.В., КУЗНЕЦОВА Н.

Пермский государственный

педагогический университет

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ В СРЕДЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА


Компетентностный подход становится одним из ориентиров в изменяющемся российском высшем образовании. Перед коллективами педагогических вузов стоит задача формирования профессиональных компетенций будущих учителей. Компетенции в широком смысле понимаются в литературе как система социальных, нравственных и профессиональных установок (ориентиров), позволяющих выпускнику «правильно» (разумно, продуктивно, приемлемо для окружающих и т.п.) вести себя в различных ситуациях – как профессиональных, так и внепрофессиональных.

Одной из компетенций, необходимых будущему педагогу, конечно, является коммуникативная, основанная на идеях диалога и толерантности, уважения к собеседнику (будущему ученику).

Толерантность – это «личностная или общественная характеристика, которая предполагает осознание того, что мир и социальная среда являются многомерными, а значит, и взгляды на этот мир различны и не могут и не должны сводиться к единообразию или в чью-то пользу» [Тишков В.А. Цит. по: Дмитриев Г.Д., 1999, с. 41].

Толерантность, как рациональная реакция человека, зависит от знаний и личного опыта и формируется в процессе инкультурации и социализации. Инкультурация и социализация продолжается в течение всей жизни человека, но особым периодом в этом отношении является период взросления и профессиональной подготовки [Садохин А.П., 2004, с. 33]. Данное обстоятельство выдвигает перед коллективами высших учебных заведений задачу организации и приобщения студентов к «опыту толерантности», в том числе в среде сверстников, таких же студентов.

Для проведения исследования были выбраны студенты исторического факультета ПГПУ первого и второго курсов. Предметом изучения стали молодежные субкультуры и отношение студентов к ним. С этой целью были составлены анкеты, содержавшие примерный список вопросов:

1. Что такое молодежная субкультура?
   
2. Какие молодежные субкультуры Вы знаете?
   
3. Как Вы относитесь к существованию молодежных субкультур?
   
4. Относите ли Вы себя к какой-либо молодежной субкультуре? Если да, то к какой именно?
   
5. Что Вам нравится / не нравится в молодежных субкультурах?
   
6. Как Вы относитесь к представителям других молодежных субкультур?
   
7. Должно ли общество и государство поддерживать молодежные субкультуры?
   

Анализ ответов показал, что большинство студентов определяют молодежную субкультуру как определенную группу, стремящуюся выделиться из общего потока людей с помощью своеобразной модели поведения, стиля одежды, общих для представителей субкультуры идей и увлечений.

Примерами ответов могут служить следующие высказывания:

«По-моему, молодежная субкультура – это мир внутри мира. Она не похожа ни на что другое, что было или будет после этого. Это свои законы, своя структура, своя жизнь. Вакуумная жизнь».

«Это часть общей культуры, в которой какие-то свойства и функции имеют большее значение и ярче выражены, тогда как в общей культуре они могут иметь не первостепенное значение или вообще отсутствовать».

Чаще всего студентов привлекает в молодежных субкультурах своя идеология, многим нравится само стремление выделиться из толпы. Некоторые студенты считают, что общие интересы в молодежной субкультуре помогают самореализоваться, найти новых друзей.

Однако, по мнению многих опрошенных, молодежные субкультуры не так уж безобидны. Отталкивает агрессивность, фанатизм, вражда с представителями других субкультур. Представлено и резко отрицательное отношение к молодежным субкультурам, как идущим против общественных норм и ценностей и представляющим опасность для других членов общества.

Лишь небольшая часть студентов относит себя к определенной молодежной субкультуре. В основном это представители субкультур, связанных с увлечениями рок-музыкой (готы, панки, эмо).

Интересен также тот факт, что некоторые относят себя к субкультуре студентов.

По последнему вопросу, касающемуся поддержки государства и общества, мнения студентов разделились. Кто-то однозначно считает, что общество и государство не должно поддерживать молодежные субкультуры. Другая часть студентов считает, что молодежным субкультурам необходима поддержка, в том числе необходимо привлекать молодежь к различным объединениям, связанным с увлечением музыкой, спортом. Для этого необходимы фестивали, мастер-классы, конкурсы.

Проведенное исследование среди студентов показывает, что необходимы особая направленность учебного и воспитательного процесса на формирование толерантности.

В свое время, опираясь на опыт зарубежных стран, предлагалось ввести в педагогических вузах курс «Основы многокультурного образования» как «педагогику толерантности» [Дмитриев Г.Д., 1999]. В центре внимания такого курса должно быть развитие мультикультурного сознания у будущих учителей. Ведущими технологиями обучения в таком случае должны стать тренинги и игровые занятия, направленные на формирование навыков межкультурной коммуникации. Возможно, появление такого курса в ПГПУ позволит конструктивно решать задачу формирования, как толерантности, так и коммуникативных навыков, которые так необходимы современному педагогу.

Список литературы:

Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: «Народное образование», 1999. - 208 с.

Садохин А.П. Теория и практика межкультурной коммуникации. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. – 271 с.


ИОСИПЕНКО С.

Пермский государственный

педагогический университет


О ПОНИМАНИИ ТОЛЕРАНТНОСТИ СЕГОДНЯ

Все словари ХХ века однозначно указывают прямое толкование термина «толерантность» как «терпимость». Однако в современном языке термин толерантность применяется самостоятельно и прямого перевода, по мнению специалистов, не имеет. В отличие от терпимости - (терпеть не противодействуя, не жалуясь, безропотно переносить), толерантность – это готовность благосклонно признавать, принимать поведение, убеждения и взгляды других людей, которые отличаются от собственных, даже в том случае, когда взгляды/убеждения не одобряются и не разделяются.

Смысловая граница очевидна: «терплю – в ущерб себе, с трудом», и отношусь толерантно – сам, возможно, так делать не буду, но признаю право других думать и действовать согласно их пониманию.

В последнее время понятием толерантность оперируют все чаще, но толерантность - это не мода, не призыв и даже не состояние души. Толерантность - это не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность – это, прежде всего активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием посягательств на эти основные ценности, толерантность должны проявлять отдельные люди, группы и государства.

К сожалению, в нашей российской действительности, осознание истинного значения толерантного отношения еще формируется, и здесь очень важен потенциал образования как проводника культуры ненасилия. В Декларации принципов толерантности, принятой Генеральной конференцией ЮНЕСКО провозглашено: «Воспитание является наиболее эффективным средством предупреждения нетерпимости. Воспитание в духе толерантности начинается с обучения людей тому, в чем заключаются их общие права и свободы, дабы обеспечить осуществление этих прав, и с поощрения стремления к защите прав других».

Воспитание в духе толерантности следует рассматривать в качестве безотлагательного императива; в связи с этим надо поощрять методы систематического и рационального обучения толерантности, вскрывающие культурные, социальные, экономические, политические и религиозные источники нетерпимости, лежащие в основе насилия и отчуждения. Политика и программы в области образования должны способствовать улучшению взаимопонимания, укреплению солидарности и терпимости в отношениях, как между отдельными людьми, так и между этническими, социальными, культурными, религиозными и языковыми группами, а также нациями.

Воспитание в духе толерантности должно быть направлено на противодействие влиянию, вызывающему чувство страха и отчуждения по отношению к другим. Оно должно способствовать формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.

Таким образом, становится очевидным, что толерантность, как одно из смыслообразующих качеств личности, должна быть воспитана, и начинать следует с тех, кто призван формировать ценности и практику ненасилия, гуманности и уважения человеческого достоинства – с педагогов.


ЛИТВИНОВА Ю.Н.

Осинское педагогическое училище


О РАЗВИТИИ ФОРМ ДОБРОСОСЕДСКИХ ОТНОШЕНИЙ СРЕДИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ РАЗНЫХ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП


С 1955 года в Осинском педагогическом училище действует национальное (татарское) отделение. К настоящему времени подготовлено более 800 учителей для татарских школ Прикамья. В последние годы в училище формируются русско-татарские группы. Наблюдая за смешанными группами, мы видим некоторую отстраненность в межэтнических контактах, отсутствие тесного взаимодействия. В материалах социологического обследования молодежи, проведенного департаментом внутренней политики администрации губернатора Пермского края в 2006 году, также отмечается проблема отстраненности среди молодежи в межэтнических контактах, особенно на провинциальном уровне.

Возможно, это объясняется, прежде всего, незнанием культур, истории народов, живущих рядом. Эту проблему надо решать, прежде всего, образовательным учреждениям, и, как институты социализации, они призваны не только сообщать определенный объем знаний, а приобщать подрастающее поколение к своим историческим корням, знать историю и культуру соседних этнических групп, развивать чувство приятия представителей этих групп. Учитывая, что мы живем в окружении, где есть разные этнические группы, у нас возникла идея проведения такой формы общения как фестиваль народного творчества учащихся 9-11 классов национальных школ Пермского края. Она окончательно утвердилась в связи с объявлением ООО «ЛУКОЙЛ-ПЕРМЬ» VII конкурса социальных и культурных проектов, где среди объявленных номинаций была номинация «Сохранение национально-культурной самобытности народов Прикамья». Решили принять участие в конкурсе и разработать проект «Прикамье - наш дом родной». Цель проекта была обозначена так: содействие приобщению школьников к национальным традициям, обмену этнокультурными ценностями и формированию межэтнической толерантности посредством проведения фестивалей народного творчества учащихся 9-11 классов национальных школ Пермского края.

Проект был составлен в соответствии с требованиями положения и был принят районной комиссией, но не оказался в числе победителей. Победили те проекты, которые были направлены на благоустройство города, так как 23 августа в Осе должен был пройти VII фестиваль исторических городов Прикамья. Составляя проект, мы хотели получить и материальную поддержку, чтобы для последующих фестивалей приобрести костюмы, музыкальную аппаратуру и т.д.

Проект не прошел, но вот от идеи проведения фестиваля мы не отказались и стали активно проводить её в жизнь. Был составлен план подготовки к фестивалю, который включал в себя следующие мероприятия: создание творческой группы, разработка положения о фестивале, встреча с представителями областной и районной администраций, определение спонсоров, формирование состава жюри, составление эскиза оформления актового зала, организация фото и видеосъемки, оформление выставок, награждение и т.д.

В фестивале приняли участие творческие коллективы из 13 школ восьми районов Пермского края: Лысьвенского, Уинского, Бардымского, Березниковского, Чернушинского, Куединского, Ординского, Кунгурского.

Фестиваль проводился по следующим номинациям:

1. Вокальное творчество, где победителями стали Бажуковская школа Кунгурского района, Аитковская школа Лысьвенского района и Дойнинская школа Куединского района.
   
2. Хореографическое творчество Призеры в этой номинации - Карьевская школа Ординского района, фольклорный ансамбль «Чулпан» г. Чернушка и Березниковская школа Бардымского района.
   
3. Малые театральные формы, где фрагмент национального праздника представили: ансамбль «Чулпан» г. Чернушка (I место), творческий коллектив Аитковской школы Лысьвенского района (II место), учащиеся Батериковской школы Березовского района (III место), Карьевская школа Ординского района (IV место).
   
4. Презентация образовательного учреждения. Лучшими признаны презентации Кипчакской школы Куединского района, Бырминской школы Кунгурского района, Барсаевской школы Уинского района.
   

Специальным призом фестиваля отмечены: инструментальный ансамбль Малоашапской школы Ординского района, исполнительница народного танца из Верхнесыповской школы Уинского района, солистка фольклорного ансамбля Канабековской школы Лысьвенского района. Вне конкурса ярко выступили студенты национального отделения.

В фестивале приняло участие 80 учащихся 9-11 классов национальных школ Пермского края, которые представили народное творчество татар, башкир, удмуртов, чувашей. На протяжении всего дня в училище витала праздничная атмосфера волнения, слышался смех, светились глаза участников фестиваля. Представителям каждой этнической группы хотелось как можно ярче раскрыть богатство своей культуры. И это было вполне объяснимо. Практически учащиеся национальных групп редко приглашаются для контактирования за пределы своего местожительства. И выезд, пусть даже в наш небольшой город, был для них праздником.

Фестиваль завершился «Круглым столом», где руководители коллективов дали общую оценку организации фестиваля:

• организация на высшем уровне;
  
• доброжелательность, гостеприимство;
  
• четкость и порядок.
  

На вопрос «Может ли фестиваль стать традиционным?» были даны ответы: да, конечно да, обязательно.

Фестиваль состоялся благодаря спонсорской помощи администраций Осинского и Бардымского районов и отдельных предпринимателей г. Оса.

В фестивале приняли участие начальники управления образования Осинского и Бардымского районов (В.А.Ширяева и З.Р.Сакаева).

Информация о фестивале дана в газеты тех районов, представители которых приняли участие в фестивале.


МАРКОВА Л. П.

Библиотека Духовного возрождения

МУК «ОМБ», г. Пермь


ОБЩЕДОСТУПНЫЙ ЦЕНТР МЕЖКОНФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ г. ПЕРМИ: ОПЫТ РАБОТЫ


«Толерантность» в переводе с латинского, как известно, означает «терпение». Терпеливое отношение русского народа к своим проблемам, трудностям – это одна из сторон его толерантного менталитета. Другая сторона – такое же толерантное отношение к иноплеменникам, другим нациям и народам. Для России детерминирующим началом формирования менталитета стала религия. Русь была крещена, выбрав веру православную. Однако условия развития в многоконфессиональном пространстве исторически сформировали принципы «русской» религиозной толератности.

Так в Пермской области на 1 отября 2007 г. функционируют 427 зарегистрированных и незарегистрированных религиозных объединений, принадлежащих более, чем 30 традиционным и нетрадиционным конфессиям. Большинство городов в Прикамье многоконфессиональны, и проблема общения конфессий, создание общего информационного пространства объективно назрела и переходит в поиски взаимопонимания двух цивилизаций, поскольку граница между Азией и Европой проходит по территории Приволжского округа.

Пермь как многонациональный и поликонфессиональный город нуждается в объединении усилий по созданию единого толерантного пространства. Сегодня в городе Перми действуют более 70 зарегистрированных религиозных организаций, принадлежащих 25 конфессиям, среди них 5 традиционных, исторически сложившихся конфессий, и более 10 «новых» конфессий. В городе существует 18 национальных культурных центров: коми-пермяцкий, украинский, удмуртский, славянский, марийский, польский, армянский, грузинский, еврейский и другие. Качественное развитие городской среды как единого поля сосуществования и взаимодействия различных конфессий возможно лишь при проведении планомерной работы по установлению связей и выстраиванию коммуникаций.

Последние шесть лет библиотека Духовного возрождения работает над развитием деятельности Межконфессионального информационного центра и центра межкультурного общения, так как возникла необходимость взаимодействия по межэтническим и межконфессиональным вопросам.

За 16 лет деятельности библиотеки Духовного возрождения налажены партнерские отношения с государственными органами, религиозными конфессиями, общественными и культурными организациями, различными фондами, образовательными учреждениями, музеями и архивами, ВУЗами, фольклорными коллективами, художественной интеллигенцией. С целью совершенствования межконфессиональных отношений, воспитания веротерпимости, уважительного отношения между неверующими людьми и верующими, а также приверженцами разных религий друг к другу, профилактики экстремистской деятельности в 2001 г. при администрации г. Перми создана комиссия по вопросам религиозных объединений, в которую вошли ученые, представители власти, органов системы образования, здравоохранения, юстиции, представители библиотеки и пр. Библиотека совместно проводит или принимает участие в мероприятиях комитета по связям с общественностью и развития местного самоуправления Администрации г. Перми.

На базе библиотеки состоялись исторические слушания «Религии в Перми (до 1917 года)»; организован курс лекций «Религии и этнокультурное многообразие мира»; регулярно работает интеллектуальный религиоведческий философский клуб «Традиция».

Уникальный пермский опыт межконфессиональных отношений имел одним из результатов создание Межконфессионального консультативного комитета Пермской области, в который вошли главы традиционных конфессий города для обсуждения и решения социально-значимых проблем. Координируя свою деятельность с Межконфессиональным консультативным комитетом Пермской области (МКК), библиотека наладила с ним партнерские отношения в разработке и реализации проектов для участия в федеральных, областных и городских конкурсах. Библиотека участвует в конференциях МКК(«450-летие христианизации Прикамья»); программе «Этнический мир Прикамья в объективе видеокамеры», проводимой фондом «НАНУК» и МКК. На базе библиотеки была проведена презентация сборника «Традиционные религии Прикамья», выпущенного МКК; издан библиографический указатель литературы «Религии в мировой истории и культуре» и др.

В рамках деятельности библиотеки по сотрудничеству с традиционными конфессиями проведен ряд вызвавших значительный интерес городских межконфессиональных мероприятий: «Православно-исламский диалог по вопросам преодоления наркомании и иных видов зависимости», круглые столы «Процессы глобализации и проблемы размывания культур», «Проблемы международного терроризма».

Последние шесть лет библиотека активно участвует в ярмарках социальных и культурных проектов различного уровня. В 2003 г. библиотекой реализовывался проект «Межконфессиональный информационный центр», получивший поддержку в городском конкурсе социальных и культурных проектов.

В 2004 г. реализован проект «Общедоступный центр межконфессионального общения», который стал победителем в проектной линии «Развитие этнокультурных и культурно-религиозных сообществ» на Ярмарке социальных и культурных проектов Приволжского Федерального округа. Проект осуществлялся в тесном сотрудничестве с Межконфессиональным консультативным комитетом Пермской области. В ходе этого большого проекта было проведено 16 занятий «Школы толерантности», организовано 3 семинара по актуальным религиозным проблемам («Ислам и Запад», «Религиозная толерантность и проблемы духовной безопасности», «Православие и культура»), а также цикл творческих вечеров «Православие и кино», Круглый стол «Православие и культура». Работа по проекту вылилась в конференцию «Религиозная толерантность: традиции и современность», в ходе которой прошла презентация сайта «Общедоступного центра межконфессионального общения» и сборника нормативно-правовых, исторических и библиографических материалов «На пути к толерантному сообществу».

Всего в рамках проекта было организовано и проведено 27 различных мероприятий: семинаров, конференций, круглых столов, встреч, творческих вечеров и прочих просветительских форм работы, в которых приняло участие 2959 человек (вместо запланированных 1500 чел.).

В 2006 г. по итогам VIII городского конкурса социально значимых проектов «Общественные инициативы» грант конкурса получил проект «Кино – язык согласия». Этот проект реализовывался НП «Пермская синематека» совместно с библиотекой Духовного возрождения МУК «Объединение муниципальных библиотек» г. Перми при активном участии религиоведческого клуба «Традиция» на базе киносалона «Премьер». Основной целью проекта являлась популяризация духовно-нравственных основ национальных и традиционных религиозных культур народностей, проживающих в городе Перми, пропаганда идей толерантности.

Во время 14 встреч прошли тематические кинопоказы документальных фильмов о шести традиционных конфессиях, которые сопровождались яркими лекциями пермских деятелей науки, культуры, священнослужителей о культурном и духовно-нравственном наследии традиционных религий. В течение 10 недель в городе работала коммуникативная площадка, содействующая диалогу представителей религиозных конфессий, духовных школ, академической науки и светской культуры и искусств. Был выпущен мультимедийный диск, посвященный традиционным конфессиям Прикамья (Православие, Католичество и Лютеранство, Ислам, Иудаизм, Буддизм), с библиографией из фондов библиотеки Духовного возрождения и фильмографией из фондов НП «Пермская синематека» по данным религиозным традициям. Этот диск находится в свободном доступе по адресу: www.teterin.ru/books/

В работе итогового круглого стола приняли участие сотрудники администрации Пермского края, г. Перми и Свердловского района, представители конфессий: проректор Пермского Духовного училища отец Игорь Ануфриев, священник Прихода Непорочного Зачатия Пресвятой Девы Марии Римско-Католической церкви г. Перми отец Петр Зимнох, пропст Евангелическо-Лютеранских приходов Пермского края Д.Д.Рерих, Муфтий Перми и Пермского края Мухаммедгали хазрат Хузин, предведатель Совета иудейского религиозного общества г. Перми Е.А.Бурштейн, представители научной и культурной общественности Перми (к.и.н. М.Г.Нечаев, к.ф.н. А.В.Жохов, к.и.н. В.М.Раков и др.).

Таким образом, содействуя реальному и виртуальному диалогу, сотрудничеству представителей религиозных конфессий, духовных школ, академической науки и светской культуры и искусства Общедоступный центр межконфессионального общения способствует формированию в городе толерантного поля общения по национальным и религиозным вопросам.


ОБОЛОНКОВА М. А.

Общественная лаборатория

«Гражданские ценности в образовании»,


ДИСКУССИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ

КУЛЬТУРЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ


Пушкинская формулировка «народ безмолвствует» до сих пор, к сожалению, в нашей стране не потеряла своей актуальности. В российской традиции не укоренена культура диалога, в обществе недостаточно опыта конструктивного коммуницирования и взаимодействия. Культура цивилизованной дискуссии нуждается в целенаправленном «взращивании», что, на наш взгляд, не может оставаться вне зоны внимания школы.

Одним из эффективных способов ведения системной и целенаправленной работы, способствующей осознанию молодым человеком себя гражданином, готовым к созданию правового демократического государства и гражданского общества, к осмысленной, ответственной жизни и деятельности в этих условиях, является создание регулярно действующих молодежных дискуссионных площадок, в рамках которых молодые люди получают возможность приобрести гражданский и коммуникативный опыт.

Дискуссия предполагает нечто большее, чем обычный разговор. Ведь вопрос не в том, говорить или не говорить, а в том, как говорить. Дискуссионная площадка - это школа эффективной коммуникации, выбора общей позиции в условиях открытого общественного диалога, принятия совместных решений. Дискуссионная площадка - это попытка помочь учащимся через общественное обсуждение сформировать свой собственный взгляд на сложные проблемы современной жизни, стать более информированными по поводу актуальных общественных проблем.

Молодежные дискуссии по гражданской проблематике ориентированы на то, чтобы вызвать у старшеклассников позитивные правовые чувства, способствовать становлению у них социально-полезной позиции, сформировать опыт обсуждения в социуме жизненных ситуаций и коллективного выбора вариантов поведения и действий; опыт гуманных, уважительных отношений со взрослыми и сверстниками.

Работа дискуссионных площадок призвана способствовать формированию личности:

• ориентированной на приоритет гуманистических и правовых ценностей;
  
• обладающей гражданскими чувствами, чувством собственного достоинства и уважением к себе, не приемлющей унижение и оскорбительное обращение;
  
• стремящейся защитить свою честь гражданско-правовыми методами;
  
• жизнестойкой и уверенной в себе;
  
• критически и самостоятельно мыслящей;
  
• знающей и умеющей отстаивать свои права;
  
• способной адаптироваться к условиям быстро меняющейся жизни.
  

Цель работы дискуссионной площадки :

● формирование гражданско-правовых компетентностей школьников; создание условий для социализации личности старшеклассника, ориентированной на ценности демократии и гражданского общества.

Задачи:

• актуализация в сознании старшеклассников ценностей демократической гражданственности;
  
• формирование позитивной мотивации к активной гражданской деятельности;
  
• формирование востребованных демократическим обществом морально-этических представлений старшеклассников по проблемам гражданственности и права.
  

• трансляция модели и апробированных методик на школьные площадки;
  
• применение дискуссионных технологий в учебно-воспитательном процессе школы.
  

Наш опыт организации работы дискуссионных площадок основывается на модели дискуссии, разработанной и предложенной Фондом Фридриха Науманна в рамках программы Либеральные клубы. Эта модель дискуссии характеризуется разнообразием эффективных методик и технологий, которые способствуют самораскрытию участников, развитию критического мышления, умению аргументировать свои позиции, толерантному способу коммуникации.

В начале дискуссии всем участникам целесообразно предложить обсудить и принять общие правила, предусматривающие равные права и взаимоуважение. Важно Можно включить в текст программы дискуссии следующие правила: