Geum.ru

Опродолжительности рабочего времени ( норме часов педагогической работы за ставку заработной платы ) педагогических работников // Внешкольник. 2011.№3. С

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
В Н Е Ш К О Л Ь Н И К


О продолжительности рабочего времени ( норме часов педагогической работы за ставку заработной платы ) педагогических работников // Внешкольник.-2011.-№3.-С.2-5

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений // Внешкольник.-2011.-№3.-

С.6-9


Типовое положение о детском оздоровительном лагере

// Внешкольник.-2011.-№3.-С.10-14


Золотарева А.В. Проблемы и перспективы включения дополнительного образования детей в процесс реализации ФГОС общего образования // Внешкольник.-2011.-№3.-С. 15-18

Главный принцип ФГОС общего образования – принцип вариативности образования, предполагающий создание « личных пространств» на основе выбора. При этом дополнительное образование может многое дать школе для реализации новых стандартов, а именно:

- возможности интеграции, как более мобильная часть системы образования, обеспечивающая дополнительность целей, содержания, форм организации образования в соответствии с требованиями ФГОС общего образования и социальным заказом;

- специалистов в узких направлениях дополнительного образования детей, сферах творческой деятельности

( художественной, технической, спортивной, социальной и др.);

- материально – техническую базу для качественной реализации программ дополнительного образования и внеурочной деятельности;

- открытие ресурсных центров по разным направлениям реализации ФГОС;

- изучение и формирование социального заказа на образование, что в свою очередь позволит выстроить индивидуальный маршрут ребенка, реализовать личностные результаты образования;

- методическую поддержку процессов интеграции общего и дополнительного образования, реализации индивидуальных маршрутов, достижения межпредметных и личностных результатов и др.;

- уникальные педагогические технологии развития творческих способностей, профильного образования и др.;

- образец построения нового стиля ( субъект – субъективного) отношений, тьюторского сопровождения образования, фасилитации и др.;

- возможности поддержки разных одаренных детей и других особых категорий детей ( трудных, с ограниченными возможностями здоровья);

- возможности работы в социуме, социального творчества детей;

- организацию каникулярного времени детей;

- возможности духовно – нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, детского самоуправления, коррекционной работы, профилактики негативных явлений среды и др.

Но, чтобы встроиться в новую систему отношений, соответствовать новым требованиям стандарта, в самом дополнительном образовании должны произойти изменения.

Реализации я ФГОС общего образования должна стать инструментом правового регулирования отношений в образовании и требуют разработки вариативных организационно – правовых моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования, поиска новых механизмов, процедур, технологий организации воспитания и социализации обучающихся, совершенствования нормативно – правовой базы, позволяющей сохранить достоинства каждого из типов образования и создать условия для системы непрерывного общего образования.


Методические рекомендации по совершенствованию воспитательной и образовательной работы в детских оздоровительных лагерях по организации досуга детей

// Внешкольник.-2011.-№3.-С. 19-25

Детские оздровительные лагеря, независимо от специализации и ведомственной принадлежности, призваны обеспечивать полноценный и содержательный отдых и оздоровление детей, а также решать проблемы из развития и воспитания.

Реализация обозначенной цели полагает решение целого комплекса психолого – педагогических, методических и управленческих задач.


Участники лагеря должны иметь возможность наиболее полно удовлетворить интерес к определенной области знаний, творчества или искусства в сочетании с оздоровительным отдыхом в кругу сверстников, продемонстрировать свои способности и талант, приобрести новых друзей, новый социальный опыт.

Одной из центральных идей работы лагеря является постоянное развитие ребенка. Реализация этой идеи возможна при осуществлении принципа свободы выбора, когда разноплановая, творческая деятельность затрагивает сферу чувств ребенка и позволяет ему осознавать себя личностью.

Другая идея заложена в системном оздоровлении детей и подростков в условиях лагеря, направленном на решение проблемы воспитания здорового человека.

Третья идея базируется на придании смене определенного культурологического колорита.

Четвертая идея – идея самоорганизации, способности проектировать и организовывать молодым человеком самовоспитание, самообразование, самоопределение.

Детский лагерь имеет достаточно возможностей для организации эффективного оздоровления детей, организации воспитательного процесса.

Наиболее эффективное оздоровление возможно благодаря осуществлению комплекса мероприятий, составляющих единую систему, которая включает в себя объединение усилий различных служб: медицинской, образовательной, социальной, психологической и др.

В данной статье представлены:

- Формы и методы работы

- Основы деятельности оздоровительного лагеря в современных условиях.

- Организационные основы деятельности оздоровительного лагеря.

- Моделирование воспитательной системы детского оздоровительного лагеря.


Коваль С.А. Профессиональная компетентность специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей // Внешкольник.-2011.-№3.-С. 26-28

В марте 2011 года в Федеральном институте развития образования начал работу Всероссийский постоянно действующий обучающий семинар для руководителей и специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей.

Программа семинара включает в себя курсы повышения квалификации для руководителей и специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей на тему

« Организация деятельности учреждений отдыха и оздоровления детей», а так же возможность обменяться региональным опытом, выступить пред своими коллегами на Всероссийском круглом столе и в результате совместной деятельности разработать модель воспитательной краткосрочной программы учреждения.

Организаторы Всероссийского обучающего семинара ставят перед собой целью – повышение уровня профессиональной компетентности специалистов системы отдыха и оздоровления детей. И как показали уже состоявшиеся семинары, у специалистов очень высока потребность обменяться опытом, узнать новое, получить ответы на вопросы из практической деятельности.


Бочков А.С., Северинец П.А. Организация и проведение лагерей актива для учащихся как фактор инновационной деятельности образовательных учреждений // Внешкольник.-2011.-№3.-С. 29-33

Северное окружное управление образования города Москвы всегда уделяло особое внимание развитию ученического самоуправления и поддержке детских общественных объединений. С 2004 года на базе Детско – юношеского центра « Войковский» было создано структурное подразделение – окружной центр по поддержке детских общественных объединений и развитию ученического самоуправления в образовательных учреждениях Северного округа города Москвы с головным « Центром по взаимодействию с детскими общественными объединениями и развитием ученического самоуправления» в Московском Городском Дворце детского (юношеского) творчества на Воробьевых горах.


В задачи « Центра» входит поддержка и стимулирование развития ученического самоуправления и детского общественного движения в образовательных учреждениях, а именно: методическое сопровождение работы вожатых образовательных учреждений, проведение окружных и городских конкурсов и мероприятиями

с ученическим самоуправлением, оказание помощи в развитии ученического самоуправления в каждом образовательном учреждении, взаимодействие с детскими общественными объединениями.

Деятельность « Центра» не ограничивается только организационно – методическими формами работы с взрослыми руководителями.

Большое внимание уделяется работе непосредственно с учащимися и активистами органов самоуправления, как на места, так и в режиме выездных программ.

Подробнее познакомиться с деятельностью Детско – юношеского центра « Войковский» по организации и проведению лагерей актива можно в данной статье.


Калинская И.Э Ансамблевое музыцирование как необходимый элемент на начальном этапе обучения игре на фортепиано

// Внешкольник.-2011.-№3.-С. 34-36

Детство – пора оптимального приобщения к миру прекрасного период, благоприятный для развития образного мышления, воображения, приобщения к творческой деятельности. Обучение игре на фортепиано представляет один из путей постижения мировой культуры, способствует развитию эмоциональной сферы личности, общей культуры, что обусловлено непосредственным, сильным воздействием музыки на эмоциональное состояние человека.

Обучение игре на фортепиано в условиях дополнительного образования имеет свою отличительную черту – обучаются все желающие дети, независимо от природной одаренности. В связи с этим основное в работе с детьми – развивающее обучение, воспитывающее любовь к музыке и искусству в целом, поддерживающее интерес к занятиям. Главная задача педагога – помочь любому ребенку, независимо от его природных данных, выразить себя в музыке, ощутить радость творчества, интерес и любознательность. Идеальной формой работы с учащимися в подготовительный период обучения игре на фортепиано является ансамблевое музицирование ( в данной статье ансамблевое музицирование подразумевает ансамбль педагога и обучающегося)

Совместное исполнение музыкально произведения позволяет педагогу более тесно взаимодействовать с обучающимся, передавать свой музыкальный опыт непосредственно в процессе исполнения. Такой музыкальный контакт способствует появлению творческой инициативы у учащегося, активного стремления

к исполнению, что и является основным критерием правильного подхода к обучающемуся.

Шатунова С.Д. Мир музыки в образах и красках. Применение метода проектов с дошкольниками на занятиях фортепиано

// Внешкольник.-2011.-№3.-С. 37-39

Музыкальное искусство является наиболее действенным средством эстетического воспитания. Ребенок входит в мир музыки, обогащается его внутренний мир, развивается художественное мышление, эмоциональный интеллект.

Цвет – сильнейший фактор эмоционального восприятия, способствует лучшему усвоению материала. Процесс обучения превращается в увлекательную игру, будит фантазию, вовлекает в волшебный мир музыки и красок; ребенок абсолютно естественно учится читать ноты, а затем легко переходит к музыкальному озвучиванию нотного текста.

В данной статье представлен проект, целью которого является формирование основ музыкальной культуры дошкольников через эстетическое восприятие других видов искусства.

В процессе работы над проектом решаются следующие методические задачи:

- вовлечение в активный познавательный процесс;

- расширение знаний о музыке;

- развитие творческого воображения ( проявление творческой активности);

- развитие эмоциональной отзывчивости и эстетического вкуса через восприятие музыки, живописи, литературы;

- развитие навыков творческой работы;

- формирование начал вкуса, представлений о красоте.

Элемент новизны данного проекта заключается в следующем: через выход в смежные виды искусств формируется способность легче и проще усваивать основы музыкальной грамоты. Этот опыт можно использовать на занятиях музыкой для детей дошкольного возраста.


Шибаева Т.В. Двуголосие в ансамбле // Внешкольник.-2011.-№3.-С.40-43

Массовому музыкальному воспитанию и образованию детей всегда уделялось большое внимание, ибо хоровое пение, имеющее вековые традиции, - важнейшее условие развития культуры народа.

Детская хоровая культура – это целый комплекс эстетического воспитания, образования, систематическое развитие творческих способностей детей. Коллективное исполнение развивает у детей

не только навыки хорового пения, но и способствует воспитанию высокого эстетического вкуса и духовности.

Музыкально – эстетическое воспитание детей средствами хоровой и вокальной музыки осуществляется в образовательных учреждениях различного типа. Од хоровым пением подразумевается, прежде всего, пение многоголосное. Первый этап работы в этом направлении – овладение двухголосием.

Опыт работы показывает, что двухголосие на основе самостоятельного движения голосов усваивается детьми третьих – четвертых классов достаточно легко, если они к этому хорошо подготовлены. Для этого следует:
1. Научить детей чисто, стройно петь в один голос, добиться слитного звучания голосов.

2. Научить детей петь без сопровождения, ибо такое пение является наиболее действенным для развития и совершенствования слуха детей.

3. Необходимо развивать у детей музыкальную восприимчивость, т.е. умение слушать и слышать, сознательно воспринимать песенный материал. Большую помощь может оказать знание детьми нотной записи и пение по нотам (сольфеджирование).

Активная и целенаправленная работа над всеми видами музыкального слуха в непосредственной связи с репертуаром и музыкальной грамотой поможет быстрее преодолеть у детей, занимающихся хоровым и вокальным пением, чисто

психологический барьер боязни петь вторым голосом. Все это поможет быстрее добиться стройного пения.

Энглин С.Е. Четыре игровые формы традиционных вокально – интонационных упражнений ( методическая разработка по сольфеджио) // Внешкольник.-2011.-№3.-С. 44-48

В данной стать представлена методическая разработка по сольфеджио.

Задачи методической разработки:

- трансляция модифицированных форм традиционных певческих упражнений на сольфеджио (пение гамм, одноголосное и многоголосное пение ступеней, определение их на слух);

- способствовать мотивации обучающихся к изучению предмета через инновационные методы и формы преподавания сольфеджио;

- обеспечить качество освоения материала при использовании игровых форм.

В целом, методическая разработка предназначена для работы с детьми в возрасте от семи до тринадцати лет, так как задания, описываемые в разработке ( пение гамм и ступеней), выполняются на протяжении всего семилетнего курса сольфеджио. Приводится также методический комплект игр.


Баташова Т.Н., Дербышева Л.Г., Малиновская Т.М. Музейная педагогика и формирование экологического мировоззрения детей

// Внешкольник.-2011.-№3.-С.49-51

С 2003 года в Ставропольском Дворце детского творчества работает музей « Природа и экология». В основе его экспозиций – материалы, собранные педагогами и воспитанниками Центра туризма, краеведения и экологии. Посетителями музея являются не только дети, но и взрослые. Для посетителей музей - это

знакомство с особенностями географического положения, историей, живой и неживой природой Северного Кавказа. Для ребят, чьими руками создан этот музей, главным является процесс сбора материалов, создания экспозиций, в том числе и виртуальных. Для педагогов музей и музейная педагогика – средства воспитания экологической культуры подрастающего поколения.

Педагоги Центра образовательный процесс выстраивают так, чтобы воспитать в обучающихся неравнодушное отношение к экологическим проблемам. Учебно – исследовательская и научно – практическая деятельность, организованная на системной основе, способствует осознанному, личностно значимому овладению учащимися основными компонентами экологической культуры, формированию их экологического мировоззрения, в том числе и средствами музейной педагогики. Музей включается в общепедагогический процесс как структура с богатым фактическим научно – познавательным материалом, как образовательное пространство, сохраняющее и передающее общечеловеческие ценности и культуру.


Юдина Е.В. Синтез музейной и театральной работы со школьниками как фактор гражданско-патриотического воспитания // Внешкольник.-2011.-№3.-С. 52-53

Задача гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения является значимой и для общества, и для государства. Гражданско-патриотическое воспитание невозможно реализовать через отдельную учебную дисциплину, его осуществление требует системного подхода, охватывающего все сферы деятельности образовательного учреждения.


Потеева Л.П. Познавательная программа « Путешествие в мир народной игрушки // Внешкольник.-2011.-№3.-С.54-57

Сценарий мероприятия « Путешествие в мир народной игрушки».


Шевченко Н.И. Космос в даль свою зовет даже маленький народ // Внешкольник.-2011.-№3.-С. 58

Сценарий театрализованного представления для младших школьников.


Акопян Л.Е Кораблик детства // Внешкольник.-2011.-№3.-

С. 61-63

В данной статье представлен опыт работы Центра дополнительного образования для детей « Ступени» г.Сочи, отметившего свой 60 – летний Юбилей.


Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях

( окончание) // Внешкольник.-2011.-№3.- ( Приложение)