Мотивация на уроке. Развитие внутренних мотивов: достижения, социального, познавательного. Индивидуальные различия в потребностях и мотивах учеников
| Вид материала | Урок |
- 3 Мотивация создания, продажи и покупки инноваций, 481.5kb.
- Мотивирование от понимания того, что такое мотивация до мотивации в ходе продаж,, 25.88kb.
- Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной, 17.81kb.
- Активизация познавательной деятельности на уроках математики в начальной школе, 158.7kb.
- Ii. Рекомендации по обучению разновозрастных спортсменов, 228.5kb.
- Мотивация достижения, 748.69kb.
- Индивидуальные различия в психологической адаптации к условиям профессиональной деятельности, 442.55kb.
- Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития понятия мотивации, мотивации, 99.55kb.
- Повышение мотивации учения учащихся младших классов, 145.1kb.
- Приёмы, формы и методы мотивации деятельности учащихся на уроке, 112.9kb.
Мотивация на уроке.
Развитие внутренних мотивов: достижения, социального, познавательного.
Индивидуальные различия в потребностях и мотивах учеников.
Источником активности человека являются потребности. Потребность – нужда в чём-то.
Мотив – побуждение к активности в определённом направлении. Мотив появляется, если человек видит способ удовлетворения потребности. Люди различаются по уровню развития потребностей.
Классификация потребностей А.Маслоу и мотивы учения.
| Потребности | Мотивы учения |
| Смоактуализация,  самоосознание, | Самопознание, развитие представлений о себе и своих возможностях. |
| Эстетические и творческие потребности. | Творческие: приятно творческое озарение, приведение в порядок взгляда на мир. |
| Развитие интеллектуального уровня: понимание и объяснение | Интересно учиться. |
| Самоуважение, самопринятие | Достижения: учиться хорошо, чтобы уважать себя. |
| Принадлежности: любви, принятие | Социальные: учиться, чтобы уважали и любили |
| Безопасности: физической и психологической | Под угрозой наказаний: учиться, чтобы не наказывали. |
| Потребности выживания: пища, вода, жильё... | Материальные: учиться, чтобы получить вознаграждение. |
Согласно А. Маслоу, существует последовательность в возникновении потребностей:
- существует последовательность возникновения потребностей в течение жизни, высшие потребности возникают при удовлетворении нижних;
- в случае конфликта потребностей побеждают низшие;
- жизнь на более высоком уровне развития потребностей более продуктивна, субъективно более счастлива, продолжительна при хорошем здоровье;
- ”хорошее” общество состоит из “зрелых” личностей, т.е. личностей с высоким уровнем развития потребностей и мотивов.
Главный «возрастной» мотив школьников– мотив достижения.
Мотивация достижения - стремление к повышению уровня собственных возможностей, связанная со стремлением личности добиваться успехов и избегать неудач.
Ковингтон (Covington) и др. выделили три типа учеников: стремящиеся к успеху, избегающие неудачи и находящие неудачу нормальной.
- Первый тип - это удачливые учащихся, которые считают себя ответственными, имеют далёкие планы, сами решают проблемы. Они решают задачи повышенной сложности и соглашаются с жесткой системой оценок.
- Второй тип - достигли каких-то результатов, имея много неудач, пока не сформировали чувство ответственности и самоуважения. Откладывают проблемы «на потом».
- Третий тип - потеряли надежду на избежание неудач и смирились с ними.
Индивидуальные различия проявляются в следующих вариантах поведения:
| Характеристики деятельности | Лица с мотивом стремления к успеху | Лица с мотивом избежания неудач |
| Ситуация достижения | Активно ищут ситуации соревнования, риска с личной ответственностью за исход. | Избегают подобных ситуаций, а попадая в них “плывут по течению”. |
| Цель | Выбирают цели несколько выше средней степени трудности, успех в которых позволяет подтвердить самооценку. | Ставят либо очень лёгкие, либо очень трудные цели, так, чтобы успех или неуспех не влиял на самооценку. |
| Действия. | Настойчивы и упорны в достижении цели, действуют самостоятельно. | Склонны к поиску помощи и поддержки, к отвлечению от деятельности (фантазии). |
| Результат | Эффективны, в случае неудачи сохраняют или снижают уровень сложности, в случае удачи - повышают. | Эффективны в случае лёгких целей. При неудаче отказываются от реалистичной стратегии |
| Оценка окружающих | Стремятся к получению обратной связи и реагируют на неё. | Не стремится получить информацию или игнорируют её. |
| Самооценка и атрибуция причин. | Самооценка реалистичная и устойчивая. Успех рассматривают как результат усилий, неудачу как следствие стечения обстоятельств. | Чаще завышенная, заниженная, неустойчивая самооценка, успех рассматривается как случайный, а неудача как проявление плохих способностей. |
| Планирование временной перспективы | Умеренное, реалистичное планирование, если высокий уровень достижений, то ориентация на отдалённое будущее. | Глобальное, либо очень узкое планирование, уклонение от реалистичного планирования. |
Мотив достижения как система самооценки (Хейхаузен).
Самооценка меняется в зависимости от успеха или неудачи в деятельности. Самооценка определяется тремя факторами: результатом действия, стандартом оценивания и интерпретацией причин происходящего. Результат деятельности соотносится со стандартом, но исход этого сопоставления может быть изменён посредством приписывания причин происходящего самому себе или внешним факторам.
Д
ействие результат последствия самооценка
сопоставление со стандартом
приписывание причин Люди различно интерпретируют причины происходящего.
Поиск понимания идёт в области осмысления причин успехов и неудач. Б. Вайнер выяснил, что есть три основных направления, с которыми у людей ассоциируется причина:
- внутри или вне самого человека причина успеха или неудачи,
- причина устойчивая или неустойчивая,
- контролируемая или неконтролируемая.
”Источник ”. Человек, который ищет причины внутри себя, воспринимает их как контролируемые, имеет чувства самоуважения, гордости, вины или стыда, считает себя ответственным за свою судьбу, полагаются на собственные усилия, умения и навыки.
“ Пешка”. Человек, который ищет причины происходящего вне самого себя, считает причины стабильными, не зависящими от него, не считает ситуацию контролируемой им.
Восприятие причины происходящего как контролируемой, связано с уверенностью в себе и оценкой вероятности достижения успеха.
Люди склонны использовать различные стандарты при самооценке деятельности.
Индивидуальная нормативная ориентация - проявляется в использовании в ситуации самооценивания индивидуальных эталонов - сравнения результата деятельности каждого человека с его же предшествующими достижениями: “Сегодня у меня получается лучше, чем вчера”.
Социальная нормативная ориентация проявляется в использовании в ситуации самооценивания социальных эталонов - сравнения своих успехов с успехами других людей: «А у Саши получается лучше».
Развитие познавательных мотивов.
Желательно строить учебный план, согласуя его с интересами учащихся. Существует множество способов узнать то, что интересует школьников. Наиболее простой – напрямую спросить самих учеников. Кроме всего, можно попытаться выяснить то, как школьники проводят свое свободное время. Повышенная внимательность к определённым моментам урока – еще один ключ.
Теперь, зная интересы школьников, их нужно применить в учебном процессе. Например, учитель истории, выяснив, что некоторые ученики любят исторические романы, показал, как эти романы обосновываются реальными историческими событиями. Учитель просто обязан знать интересы учеников, чтобы дополнять учебную программу.
Но существуют моменты, когда школьники должны овладевать основными навыками, хотя это вовсе их и не привлекает. Любознательность – это еще один важный аспект мотивации, который стимулирует мотивацию. Все что можно сделать для повышения любознательности может быть включено в урок, или целый цикл обучения. Новые необычные факты и взгляд на события, яркие наглядные пособия и изготовление самоделок – всё можно включить в урок. Нужно соотносить способ действий с познавательными возможностями учеников.
Следует обратить внимание на то, как выглядит кабинет. В обстановке, которая давно не менялась, школьники ведут себя пассивно. Один учитель придумал «стол загадок» с чередующимися выставками, состоящих из странных и необычных вещей, которые он находил сам или ученики приносили в класс.
Полезно также использовать игры и все активные методы обучения.
Развитие социальных мотивов: организация сотрудничества.
На мотивацию сильно влияет то, как мы относимся к другим людям, вовлеченным вместе с нами в достижение определенных задач. Возможна: совместная работа, соревнование, индивидуальная работа.
Совместная работа: ученики уверены, что цель достижима тогда, и только тогда, когда другие ученики тоже достигнут результата.
Соревнование: школьники уверены, что их цель достигнута только в том случае, когда другие ее не достигли.
Индивидуальная работа: ученики понимают, что их результат не имеет никакого отношения к результатам других.
Совместная работа является наиболее полезной для развития социальных мотивов. Здесь школьники учатся взаимодействовать и быть терпимыми к другим. Чтобы в совместной деятельности не было «зайцев», можно распределить ответственности между учениками.
Использование техники взаимодействия. Приведем несколько примеров.
Ученики могут легче получить лучшее представление о разнице сотки и гектара если они вместе отмерят две эти площади.
Что можно сделать с терроризмом, как его побороть? Можно выработать позицию класса с помощью обсуждения.
Использование соревнования. Индивидуальные соревнования часто вызывают чувства зависти, униженности или высокомерия и превосходства, поэтому их надо использовать чрезвычайно осторожно. Более полезными являются групповые соревнования.
Например, создаются команды учебных достижений. Каждая команда состоит из пяти человек (с разными способностями, успеваемостью, разного пола).
Учитель отмечает работу каждого члена команды, ведется также общий счёт по всей команде. Личные очки подсчитываются с использованием индивидуальных стандартов качества (ученики должны быть оценены только согласно с их личными достижениями, которые не должны никак сопоставляться с возможностями других школьников). Общий счёт – суммирование баллов всех участников.
Оценивание обычно ведется по 100-балльной системе; позже соотносится с 5-балльной системой: 5 – 100 баллов 4 – 80 и т.д.
Каждые две недели учитель проводит пересчет баллов, добавившихся за этот промежуток времени. Слабые ученики вносят свой вклад в общий счет (у каждого свой средний балл). Каждый работает самостоятельно и все работают вместе! Определяется группа победитель.
В целом на уроках большую часть времени занимает индивидуальная работа.
Советы:
М
отивация учащихся к учебному процессу должна учитываться при составлении учебных планов. .До начала занятий учитель должен задать себе два вопроса:- Что я могу сделать, чтобы быть уверенным в успехе проводимых занятий?
- Как наилучшим способом можно соответствовать потребностям учеников на данном уроке?
Делайте класс и урок более привлекательным и интересным
Используйте загадки, головоломки и игры, демонстрирующие понятия, которым вы обучаете
- Попробуйте по-новому оформить классное помещение и парты
- Обеспечивайте урок музыкальным сопровождением или используйте плакаты, относящиеся к изучаемому материалу.
- Приглашайте на уроки гостей.
Убедитесь, что у учеников достаточно возможностей, чтобы чувствовать себя непосредственно причастным ко всему происходящему
- После изучения сложного материала, попросите учащихся проверить себя в усвоении нового материала, объясняя его друг другу.
- Когда работа особенно захватывающа и интересна (устные доклады и т.д.) пусть учащиеся работают в группах.
Сделайте аудиторию приятным и надежным местом
- Обеспечьте помощь и возможность исправить ситуацию для отстающих учеников.
- Выбирайте задания, чтобы быть уверенным, что ученики чаще добиваются успехов, чем неудач.
- Если у учеников проблемы, разбейте изучаемый материал на более мелкие порции.
- Не допускайте критики одного учащегося в присутствии других.
-