Рекомендации педагогу по работе со слабоуспевающими детьми
| Вид материала | Самостоятельная работа |
- Рекомендации по развитию речи, 59.54kb.
- Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для дошкольных образовательных, 343.56kb.
- Годовой план работы моу №85 на 2010-2011 учебный год и циклограммы работы оу составители, 2190.61kb.
- Методические рекомендации для специалистов, работающих с одаренными детьми Курган 2009, 757.03kb.
- Программа по хоровому пению пояснительная записка, 143.83kb.
- Рекомендации для родителей и социальному педагогу Заключение, 8.22kb.
- План: Какие дети относятся к «группе риска»? Что такое индивидуальное сопровождение?, 660.38kb.
- Программа Создание муниципального ресурсного центра по работе с одаренными детьми, 228.64kb.
- Рекомендации по работе с одарёнными детьми , 54.52kb.
- В помощь молодому педагогу, 222.01kb.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ ПО РАБОТЕ СО
СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ ДЕТЬМИ
Мыслительный процесс состоит из ряда операций:
- Абстрагирование;
- Обобщение;
- Анализ;
- Синтез;
- Классификация.
Этот процесс большинством слабоуспевающих не осознан.
ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ - специально обучить и довести до уровня осознания учеником материала ЧЕРЕЗ УЧЕТ ТРЕХ ОСНОВНЫХ ФАКТОРОВ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМ УЧЕНИКОМ.
- ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СЛАБОУСПЕВАЮЩЕГО УЧЕНИКА.
- ПЕРЕХОД ОТ «ПЕДАГОГИКИ ТРЕБОВАНИЙ» К «ПЕДАГОГИКЕ ОТНОШЕНИЙ».
- МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ С КАТЕГОРИЕЙ «СЛАБОУСПЕВАЮЩИЙ УЧЕНИК».
СЛАБОУСПЕВАЮЩИЕ ДЕТИ СКЛОННЫ:
- К монотонной, однообразной работе.
- Легче действуют по шаблону, схеме.
- Любят работать обстоятельно, по схеме, шаг за шагом выполняя свою работу.
- Любят составлять планы в письменной форме.
- При опросе использовать виды наглядного изображения (графики, схемы, рисунки, таблицы, т.к. это облегчает учебную деятельность для них).
- Могут долго работать не отвлекаясь.
- У некоторых медленное нарастание активности.
- Самостоятельная работа выполняется быстрее и легче фронтальной.
- Давать неполный ответ, но с последующим дополнением после паузы или наводящего вопроса.
ПОСТРОЕНИЕ ОБЩЕНИЯ СО
СЛАБОУСПЕВАЮЩИМ:
- Давать такие задания, которые ученик может выполнить, исходя из своих возможностей.
- Поощрять, отмечать за малейшие удачи в учебной деятельности.
- Порицание не должно касаться способностей ученика, оно должно быть конкретным.
- Не заставлять отвечать новый, только что усвоенный материал, дав возможность закрепить его дома.
- Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, дав время на обдумывание.
- Не ограничивать время работы, грозя отрицательной оценкой.
- Опросы желательно проводить в письменной форме.
- Сложный материал разбивать на информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
- Формировать у ученика уверенность в своих силах, знаниях и возможностях через тактику поощрений («молодец», «неплохо», «замечательно» и т.п.)
- Не следует проводить опрос в начале урока, им необходимо время для включения в работу.
- Не требовать быстрого исправления недочетов в работе, ответах.
- Стараться не переключать его внимания во время работы, создавая спокойную, не нервозную обстановку.
- Очень осторожно оценивать неудачи и ошибки ученика, ведь он сам очень болезненно относится к ним.
- Во время подготовки ответа или выполнения задания давать время для проверки и исправления.
- Не предлагать задания, разнообразные по содержанию и по способам решения.
ВИДЫ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ, КОТОРЫЕ ЗАТРУДНЯЮТ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
- Длительная, напряженная работа (как домашняя, так и на уроке) – слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал.
- Ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического напряжения, самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, особенно при ограничении времени.
- Быстрый темп блиц-опроса.
- Работа после неудачного, отрицательно оцененного ответа.
- Работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, вопрос или ответ другого учащегося), работа в ситуации, требующей распределения или переключения внимания с одного вида работы на другой (во время объяснения нового материала - опрос усвоенного прошлого материала, ведение конспекта, следить по учебнику).
- Работа в шумной, неспокойной обстановке.
- Работа после резкого замечания учителя.
- Работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога
- Ситуация, когда требуется на уроке усвоить много разнообразного по содержанию материала.
РЕБЕНОК ЧИТАЕТ МЕДЛЕННЕЕ ВСЕХ В КЛАССЕ,
КАК ЕМУ ПОМОЧЬ?
Перед выполнением домашнего задания давайте ребенку 5 минут читать любой текст, затем приступайте к выполнению домашнего задания по математике; после чего опять 5 минут чтения – выполнение следующего домашнего задания – по русскому языку. В течение дня усаживайте его за чтение по 5 минут с промежутком времени в час-полтора.
Контролируйте технику чтения. Подберите подходящую детскую книгу и, отсчитав 100 слов, попросите ребенка почитать. Запишите, сколько времени ушло на эту работу. Задайте несколько вопросов по прочитанному. Запишите, на сколько вопросов он после самостоятельного чтения дал правильных ответов. Через неделю повторите замер. Сдвиги будут заметны и родителям и ребенку. В дальнейшем замеры скорости достаточно проводить 1 раз в месяц.
Развивайте оперативную память ребенка с помощью зрительных диктантов (необходимо дать родителям подборку текстов и объяснить как ими пользоваться).
КАК ДОБИТЬСЯ У ДЕТЕЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ
Ребенок читает дома текст вслух, обращая внимания на знаки препинания. Расскажите ему, что на точке нужно делать небольшую паузу (за это время нужно вслух сказать слова «раз-два»). На запятой пауза более короткая («раз»). После этого объяснения предложите ему почитать, используя счет вслух. Постепенно нужно перейти от счета вслух к счету про себя., за это время у ребенка вырабатывается твердый навык делать паузы назнаках препинания. Такое умение резко повышает понимание прочитанного текста.
РЕБЕНОК НЕ МОЖЕТ ПЕРЕСКАЗТЬ ПРОЧИТАННОЕ. КАК ЕМУ ПОМОЧЬ?
Учиться пересказывать прочитанное лучше всего на русских народных сказках. Сюжет их состоит из аналогичных эпизодов. В них много повторяющихся диалогов, что облегчит чтение и запоминание. В то же время ребенок приучается к внимательному чтению. Ведь каждая часть хоть и похожа на предыдущую, но отличается от нее. Неправильно прочитаешь – смысл сказки изменится. Все сразу станет непонятным и даже смешным. По сказке легко ставить вопросы и легко по ним отвечать. Когда ребенок это освоит можно давать короткие рассказы Л.Н.Толстого., а затем переходить к более сложным текстам.
КАК ПРИВЛЕЧЬ ЛЮБОВЬ К ЧТЕНИЮ.
(ЕСЛИ РЕБЕНОК ЧИТАЕТ ТОЛЬКО ТО, ЧТО ЗАДАНО, А СВЕРХ ТОГО ЧИТАТЬ НЕ ХОЧЕТ)
Разделите час вечернего чтения на 2 части. Сначала пусть ребенок читает под контролем взрослых свою книгу ИЛИ ее часть. Продолжительность чтения должна постепенно увеличиваться до 20 минут. А потом пусть взрослые читают ему другую «толстую» книгу. Книгу эту надо читать из вечера в вечер, оставляя между страницами закладку. Прежде чем продолжить чтение помогите ребенку вспомнить, на чем вы остановились вчера. Окончив чтение, задайте несколько вопросов для того, чтобы выяснить, как он понял прочитанное, как оценивает происходящие в книге события.
Через 1-2 месяца – измените методику работы. Взрослый и ребенок читает одну и ту же книгу по очереди. Начинать лучше с чтения взрослого. Чередование двух видов деят-ти дает возможность избегать утомления при чтении более сложных текстов
Несколько позже, когда заметите, что ребенок читает текст без особого напряжения, с интересом, можно с ним договориться о том, что днем он будет самостоятельно читать 2-3 страницы, а час вечернего чтения начнет с того, что перескажет прочитанное.
Работа по обучению самостоятельного чтения в семье должна продолжаться до тех пор, пока ребенок не преодолеет трудности, связанные со слабой техникой чтения. Порой этим приходится заниматься до самого конца обучения ребенка в начальных классах.
Интерес к самостоятельному чтению книг быстрее формируется у тех детей, которые растут в читающих семьях. Видя, что в свободную минуту взрослые члены семьи берется за книгу, ребенок невольно подражает им.
Родителям нужно учитывать, что собственные возможности читать не удовлетворяют читательских запросов ребенка. он по-прежнему слушает с удовольствием чтение взрослых.
Время идет. Шаг за шагом улучшается техника чтения у первоклассника. После первой самостоятельно прочитанной книги появляются – вторая, третья. Но успокаиваться пока еще преждевременно. До тех пор, пока процесс чтения требует от ребенка значительных усилий, взрослые непременно должны выделять время для контроля чтения и организации работы над книгой.
РЕБЕНОК СЧИТАЕТ МЕДЛЕННЕ, ЧЕМ ОСТАЛЬНЫЕ. КАК ЕМУ ПОМОЧЬ?
Овладение навыками вычислений в пределах 100 – один из главных итогов изучения программы 1, 2 класса. Эти навыки составляют основу умения выполнять письменные вычисления. Формирование навыков устного счета ведется из урока в урок с помощью определенных упражнений. Такие упражнения ребята охотно выполняют вне уроков во время общения с родителями: по дороге домой, во время выполнения разнообразных домашних дел, на прогулке: назови число, которое больше __ на __; дополни число ___ до числа __; округли до десятков число __, и т.д. для устных вычислений можно давать однозначные, двузначные и трехзначные числа, оканчивающиеся на 0. ведь нет принципиальной разницы между способами умножения чисел 23х4 и чисел 23х40.
Таблицу умножения лучше всего таким детям изучать играя в математическое домино или лото.
КАК ПОМОЧЬ ДЕТЯМ, КОТОРЫЕ ПЛОХО СПРАВЛЯЮТСЯ С РЕШЕНИЕМ ЗАДАЧ.
Все арифметические задачи делятся на простые (задачи в одно действие) и составные (задачи в два и более действий). Умение решить простую задачу - необходимый навык, без которого невозможно решать составные задачи.
Надо прочитать задачу 1-2 раза (иногда больше) Чтение должно быть, внимательным, осознанным. При этом необходимо научиться выделять числовые данные и слова, определяющие выбор действия, и подчеркивать это голосом. В вопросе тоже должно быть определено и подчеркнуто голосом главное слово. После чтения надо кратко записать условие задачи или сделать к ней чертеж (схему).
При решении задачи ребенок должен уметь объяснить, как получен ответ, почему для решения задачи выбрано именно данное арифметическое действие, а не другое.
Предложите ребенку проверить задачу; для этого пусть он сопоставит условие задачи с тем, что получилось в результате ее решения.
