Проект для обсуждения

Вид материалаДокументы

Содержание


Первая проблема
Вторая проблема
Третья проблема
Четвертая проблема
2. Построение модели инновационной деятельности сетевой подростковой школы
2.2.1. Модель образовательной деятельности организации
2.2.2. Модель организационно-управленческой деятельности организации
Попечительский совет
Совет инновационной образовательной деятельности (ИОД)
Ученический совет образовательной организации
Центр основных образовательных программ для учащихся
Центр дополнительных образовательных программ для учащихся.
Центр образовательных программ для педагогов
Региональные центры РО
Экспертно-сертификационный центр
Центр технической поддержки
2.2.3. Кадровый потенциал сетевой образовательной организации
2.2.4. Нормативно-правовое и финансовое обеспечение инновационной образовательной деятельности АНСОО «Развивающее образование»
Фролова Наталья Владимировна, директор МОУ «Лицей № 32» г. Костромы
МОУ «Гимназия №3» г. Перми
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2   3

Проект для обсуждения


Модель инновационной деятельности

Открытого института «Развивающее образование»

в рамках проекта «Построение сетевой образовательной организации РО»


1. Краткая характеристика текущей ситуации с вхождением системы Эльконина -Давыдова в основную школу


В настоящее время более 300 школ Российской Федерации работают в рамках образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. За последние пять лет данная система образования активно вошла в основную школу. На сегодняшний день в издательствах «Вита-пресс» и «Оникс-21 век» вышли полноценные УМК для 5 класса, готовятся к печати материалы шестого класса.С 2000 года началась теоретическая проработка, а с 2003 года и практическая реализация целостной концепции «Подростковая школа РО» в школах развивающего обучения. На базе ОИРО была организована сетевая экспериментальная площадка, в которую вошли 76 школ РФ. С 2004 года ОИРО стал официальной Федеральной экспериментальной площадкой МО РФ.

На первом этапе (2003-2004 учебный год) нашей работы в эксперименте по разработке содержания и форм реализации подростковой школы в рамках образовательной системы Эльконина – Давыдова была поставлена цель создать условия для функционирования сети экспериментальной площадки Международной Ассоциации «Развивающее обучение» по подростковой школе.

Для достижения этой цели перед сетевой организацией школ РО были поставлены следующие задачи:
  • разработать основные положения концепции подростковой школы развивающего обучения и организационно-педагогические меры реализации данной концепции в школах сети;
  • определить основные направления экспериментальной работы школ сети и создать программы их экспериментальной работы на 2004-2005 учебный год;
  • создать первую группу региональных Центров РО, разработав основные документы их функционирования и программу совместных действий по налаживанию сетевого взаимодействия;
  • создать сайт Открытого института «Развивающее образование» с целью дистантного взаимодействия всех субъектов сети экспериментальной площадки МАРО.

К окончанию данного этапа указанные задачи в целом были выполнены.

На втором этапе (2004-2005 учебный год) была поставлена цель запустить реализацию Концепции подростковой школы в рамках созданной сети экспериментальной площадки Международной Ассоциации «Развивающее обучение» по подростковой школе.

Для достижения этой цели ОИРО были решены следующие задачи:
  • определены роли и запущена работа в региональных центрах РО по координации деятельности школ сети в регионах;
  • разработаны сетевые образовательные программы и начата деятельность по обучению педагогов основной школы для работы в рамках создаваемых образовательных программ для подростков;
  • расширены возможности и модернизирован сайт Открытого института «Развивающее образование»;
  • разработана программа взаимодействия учащихся школ РО сети;
  • создана программа мониторинга образовательной деятельности школ внутри сети на основе новых видов и форм контрольно-оценочной деятельности школы.


Однако в ходе первых двух этапов реализации Проекта, как в рамках сети, так и за ее пределами возник целый ряд проблем, требующих обязательного решения.

Первая проблема связана с тем, что не все школы РО смогли войти в сеть, а, следовательно, и не могли строить подростковую школу, т.к. не имели возможности пользоваться учебно-методическими материалами, разработками, которые в экспериментальном режиме проходили апробацию. На первых двух этапах эксперимента это было оправданно тем, что для оперативной апробации создаваемых материалов было достаточно небольшой группы школ. Однако далее необходимо предусмотреть возможность вовлечения в сеть всех школ, содержательно готовых к освоению новой концепции.

Вторая проблема связана с переподготовкой и повышением квалификации учителей, зам. директоров, методистов основной школы. В отличие от начальной школы (где с классом работает в основном один учитель, затраты на их обучение резко возрастают; нет возможности обучать в очном режиме (с отрывом от основной работы) целостную команду педагогов основной школы. В связи с этим на сегодняшний день учителя основной школы подготовлены для работы в рамках РО значительно хуже, чем учителя начальной школы.

Третья проблема связана с нехваткой квалифицированных учителей основной школы для освоения новых образовательных программ . Основная школа РО требует новых видов педагогической деятельности, таких, как тьюторство. В то же время педагогов-тьюторов никто специально не готовит, в штатном расписании школы такая позиция отсутствует.

Четвертая проблема касается детей. На сегодняшний день 54% школ, которые в начальном звене работают по программам РО, в основном звене вынуждены (по указанным выше причинам) переходить на традиционные программы или создавать собственные авторские программы. Интерактивный опрос родителей показывает, что они хотят, чтобы их дети учились и дальше по программам РО, но у многих из них нет такой возможности. Зачастую вынужденный переход на традиционное обучение связан со сменой местожительства.


Для решения этих и других проблем, которые возникают в рамках массовой реализации образовательной системы Эльконина – Давыдова предлагается на третьем этапе (2005-2006 учебный год) разворачивания экспериментальной деятельности создание на базе ОИРО новой модели инновационной деятельности сетевой площадки автономной некоммерческой сетевой образовательной организации «Развивающее образование (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)». Данная идея была представлена для обсуждения на сайте ОИРО. Мнения участников дискуссии относительно целесообразности создания сетевой организации приведены в приложении 1.


2. Построение модели инновационной деятельности сетевой подростковой школы


Основная идея следующего шага – создать на пространстве школ РО новый «институт», который бы объединил весь потенциальный ресурс образовательной системы Эльконина – Давыдова для решения и задач учительства, и задач подростков, и задач родителей этих подростков. Таким институтом по нашему мнению может стать автономная сетевая образовательная организация, в которой будут находиться все субъекты образовательного процесса.

Рассмотрим отдельные составляющие общей модели инновационной деятельности такой сетевой образовательной организации.


2.2.1. Модель образовательной деятельности организации

(содержание образования в рамках данной организации)

Содержание образования в данной организации будет построено таким образом, чтобы по максимуму удовлетворить запросы и потребности как целых школ, входящих в эту организацию, так и отдельных детей и педагогов, желающих осваивать содержание учебных дисциплин в рамках образовательной системы Эльконина – Давыдова, участвовать в полноценной подростковой школе РО.

На 80% все содержание образования для учащихся 7-9, а далее 10-11-х классов будет строиться дистантно. Каждая школа, подросток и его родители будут сами определять объем того содержания, которое необходимо освоить для решения личностно-значимых задач учащегося. Общая структура организации образовательного процесса может выглядеть так1.


Варианты использования (освоения) содержания образования





1 вариант





2 вариант








3 вариант








4 вариант





5 вариант








летняя школа для подростков,

региональные олимпиады, конкурсы, конференции и т.п.

зимняя школа для подростков,

региональные олимпиады, конкурсы, конференции и т.п.


Международная олимпиада школ РО,

фестиваль РОСТ,

конференции и т.п.






- пространство образовательной организации;


- региональные центры РО («опорные» точки организации)

- отдельные школы (образовательные учреждения)

- сайт Открытого института «Развивающее образование»





- отдельные подростки или старшие школьники не школ РО


Каждый субъект образовательного процесса – школа, подросток (вместе с родителями) – сам определяет вариант своего участия в освоении содержания обучения в рамках образовательной организации, который оформляется договором между этим субъектом и АНСОО «Развивающее образование».

Рассмотрим эти варианты:

1 вариант – для педагогов отдельных школ. У школы есть квалифицированные кадры, они уже обучены и могут сами строить учебный процесс по тем материалам, которые созданы силами сети экспериментальной площадки на первых двух этапах эксперимента и размещены на сайте ОИРО. Учитель берет эти материалы в готовом виде и использует непосредственно для работы в классе. Этот вариант уже используется на протяжении трех лет всеми школами сети.

2 вариант – также для педагогов отдельных школ. Учителя по своему усмотрению используют готовые материалы авторского коллектива РО как конструкт, для построения индивидуальных образовательных программ школ под своих детей. Здесь идет речь о том, что не все школы РО России готовы полностью перейти на учебные программы, созданные в ОИРО, а могут пока использовать только их отдельные элементы, модули. Отсюда требование к учебным программам – они должны носить модульный характер, который позволял бы учителям конструировать из них собственные авторские (рабочие) программы, опираясь на разработанный дидактический, методический материал. Однако авторам таких учебных программ должны быть понятны соответствующие «риски», они должны осознавать, что может не получиться в результате использования только отдельных модулей программ. Поэтому крайне важно, чтобы педагог, разрабатывающий собственную программу с использованием отдельных модулей из материалов ОИРО, поддерживал обратную связь с авторами этих материалов.

3 вариант ­– предназначен, прежде всего, для детей. В ряде школ сети нет подготовленных для работы по новым программам учителей. Определенная часть детей по разным причинам перешла в традиционные школы, а дети и их родители хотят (см. приложение 1), чтобы дети продолжали обучаться хотя бы по ряду предметов в рамках РО. Сетевая организация дает возможность таким школам и отдельным учащимся организовать построить изучение того или иного учебного (обязательного) курса дистантно, используя специально предназначенные для этого материалы для учащихся, также размещенные на сайте ОИРО. В дистантной форме может проходить изучение ряда предметов школьной программы как отдельными учащимися, так и целыми классами. При переходе целого класса на дистантное изучение, например, курса географии (авторский коллектив под рук. А.Б. Воронцова) школа может на первых порах использовать либо традиционного учителя географии, либо другого педагога (даже не имеющего никакого отношения к географии) в качестве тьютора, в задачи которого входит организационно-техническое обеспечение процесса обучения детей по этой программе. Если школа является участницей сетевой образовательной организации, то, согласно Положению о системе промежуточной аттестации в данной организации и ее Уставу , администрация школы засчитывает учащемуся результаты освоения этого предмета в качестве аттестационных и фиксирует их в школьной документации. Если подросток или старший школьник обучается по нашим программам, но его школа не вошла в данную образовательную организацию, то между школой и образовательной организацией заключается сертификационный договор о признании результатов обучения в образовательной организации с переносом всех итоговых отметок в школьную документацию.

4 вариант – для детей, которые проходят обучение по первым двум вариантам. Учащиеся по своей инициативе могут использовать размещенные материалы с целью лучшего освоения данных учебных программ. При условии выполнения всех необходимых зачетных работ они также могут получить СЕРТИФИКАТ сетевой образовательной организации об освоении отдельных школьных учебных дисциплин.

5 вариант – для детей и педагогов. Это вариант будет содержать библиотеку сетевых образовательных программ, которые будут действовать в сетевой подростковой школе параллельно с учебными программами по отдельным школьным предметам. Эти образовательные программы могут иметь разные цели. Они могут углублять отдельные разделы школьных программ, могут быть напрямую вообще не связаны со школьным учебным планом, могут быть межпредметными и напредметными . Это образовательное пространство сайта ОИРО будет носить необязательный (дополнительный) характер. Выполнение каждой образовательной программы учащимися будет также сертифицироваться и по соглашению сторон учитываться при итоговой аттестации внутри той школы, в которой учится конкретный подросток.

Для наполнения библиотеки подобными сетевыми образовательными программами может быть использован потенциал всех педагогов школ РО, входящих в организации. Разработка и сопровождение этих программ в сети может стать дополнительным заработком для учителей сетевой подростковой школы РО.


Помимо дистантного образования (80% всего временного ресурса), в рамках данной организации планируются очные формы организации обучения и общения детей. Предполагается, что на базе региональных центров РО будут два раза в год проводиться летние и зимние школы, куда будут съезжаться подростки из разных школ региона и где в очном , режиме методом погружения будет проходить работа над ключевыми содержательными проблемами с привлечением учителей, специалистов РО. Кроме этого, региональные центры РО возьмут на себя функции координаторов всей внеучебной деятельности подростков, включая региональные олимпиады, конференции, форумы и т.п. В Москве останутся только: Международная Олимпиада школ РО, Фестиваль РОСТ и научно-практическая конференция старшеклассников, а также установочные семинары и стажировки для учителей основной школы.


2.2.2. Модель организационно-управленческой деятельности организации

Эта модель представляет собой саморегулирующуюся и многофункциональную систему управления. Учредителем образовательной организации является Открытый институт «Развивающее образование». Координирует вопросы стратегии и тактики работы организации Попечительский совет как гражданский институт. В Попечительский совет входят представитель от Открытого института «Развивающее образование» –координатор инновационной образовательной деятельности (ИОД), представители от школ, вошедших в данную организацию, выпускники школ РО, а также представители других образовательных структур, например, Методического центра «Развивающее обучение» АПКиПРО и родительской общественности. Координатор ИОД возглавляет деятельность Совета ИОД. В Совет ИОД входят представители региональных центров РО, а также руководители отдельных образовательных пространств: дополнительное школьное образование (сетевые образовательные программы); экспертно-сертификационный центр, дополнительное послевузовское образование (сетевые образовательные программы для педагогов, курсы и стажировки; руководители основных образовательных программ для подростковой и старшей школы. Кроме того, существует ученический совет образовательной организации, представители выпускников РО и учащихся отдельных школ.

Ниже представлена общая схема организационно-управленческой деятельности сетевой подростковой школы РО. Деятельность всех Советов регламентируется своими Положениями (см. приложения 3-6). Между очными встречами вся работа Советов может строиться на дистантной основе. Во время проведения общих сборов Советы могут работать в очном режиме. На сайте образовательной организации каждый Совет, Центр будет иметь свое место для коммуникации.



Учредитель: Открытый институт

«Развивающее образование»

школы

Другие организации






Попечительский совет

Родительская

общественность

Выпускники

РО






Совет ИОД

Центр основных образовательных программ

Ученический совет






Центр технической поддержки программ

Региональные центры РО


Центр дополнительных образовательных программ

Экспертно-сертификационный центр

Центр образовательных программ для педагогов

Попечительский совет – гражданский институт, который представляет интересы всех участников сетевой подростковой школы РО, определяет стратегию развития организации, осуществляет общее руководство инновационным образовательным процессом сетевой образовательной организации. Попечительский совет заседает не менее 2-х раз в год (по возможности – очно).

Совет инновационной образовательной деятельности (ИОД) состоит из представителей всех образовательных пространств и субъектов этого процесса. Основная функция совета – выработка тактики и согласование действий всех направлений деятельности образовательной организации. Заседание совета проводится один раз в два месяца. Заседания могут проходить дистантно.

Ученический совет образовательной организации – состоит из активных участников образовательного процесса отдельных школ. Основная функция совета – учет интересов детей в разработке различных образовательных программ, защита интересов детей, участие детского сообщества во всех образовательных проектах данной организации. Собирается совет дистантно по мере необходимости. Очные заседания возможны при проведении массовых общих мероприятий организации.

Центр основных образовательных программ для учащихся. В этом центре идет разработка учебно-методических материалов силами предметных авторских групп и их сопровождение в ходе учебного года. Такое сопровождение могут осуществлять ведущие учителя-кураторы отдельных учебных программ по разным дисциплинам. Учителями-кураторами могут стать педагоги, имеющие опыт работы по данным программам, которые имеют прямую связь с авторами предметных учебных программ. Именно к учителям-кураторам стекается вся информация о ходе освоения учебных программ. Таких учителей-кураторов по одному учебному предмету может быть несколько в зависимости от количества учащихся, обучающихся по той или иной программе.

Центр дополнительных образовательных программ для учащихся. В этом центре идет разработка пакета образовательных программ, которые выходят за рамки базовых предметных программ. Авторами таких образовательных программ могут выступать учителя школ, родители учащихся, старшеклассники и выпускники школ РО. В библиотеку этих сетевых программ могут быть включены интересные образовательные программы из других Интернет-источников, в том числе сетевые образовательные программы сети «Эврика». Кураторми этих программ будут авторы программ или их представители.

Центр образовательных программ для педагогов. В этом центре идет разработка как дистантных программ для учителей по освоению основных положений и технологии РО, так и проектирование и разработка очных форм взаимодействия педагогов. Прежде всего, это касается стажировок и установочных семинаров для кураторов и тьюторов нашей сети. Образовательные программы для учителей составляются специалистами ОИРО, либо могут быть использованы и другие интересные образовательные программы, созданные в концепции подростковой школы РО отдельными участниками нашей организации (школами, учреждениями и т.п.).

Региональные центры РО берут на себя определенные посреднические функции между центром (Москва) и школами региона, оказание методической помощи, организацию очных сессий учащихся ( летних и зимних школ), а также всей внеучебной деятельности сетевой подростковой школы РО.

Экспертно-сертификационный центр проводит экспертизу образовательных программ для детей и педагогов, деятельности педагогов и детей по освоению образовательных программ на основе представленных участниками образовательного процесса «продуктов». По результатам экспертизы центр формирует экспертное заключение и выдает сертификат о выполнении соответствующей образовательной программы.

Центр технической поддержки обеспечивает бесперебойную работу сайта, размещение всех необходимых материалов, рассылку информации для субъектов организации, обеспечивает проведение интернет-конференций и т.п.


2.2.3. Кадровый потенциал сетевой образовательной организации


Описанная модель сетевой организации РО дает возможность по максимуму использовать весь потенциал школ РО. В настоящее время обеспечением образовательного процесса в основной школе (т.е. разработкой учебно-методических комплектов, программ повышения квалификации педагогов, стажировок, олимпиады и т.п.) занимается узкая группа ученых-специалистов РО и некоторая (небольшая) часть продвинутых учителей РО России.

Запуск предлагаемой модели позволит не только включить в работу организации определенную часть педагогического сообщества РО в новом для них качестве, но и даст возможность повысить им свою зарплату за счет работы в АНСОО «Развивающее образование» (об этом см. ниже).

Для нормальной работы сетевой подростковой школы необходимы следующие человеческие ресурсы:

1) учителя – соавторы, кураторы отдельных учебных программ по основным школьным дисциплинам (русский язык, литература, алгебра, геометрия, физика, химия, биология, география, история и обществоведение, иностранный язык и др.);

2) учителя – разработчики и кураторы дополнительных образовательных программ для учащихся;

3) учителя-тьюторы, в задачу которых входит организационно-техническое сопровождение дистантного образования детей в конкретных школах по отдельным учебным дисциплинам;

4) учителя, разрабатывающие содержание и обеспечивающие проведение летних и зимних школ сети;

5) разработчики образовательных программ для педагого ;

6) специалисты, обеспечивающие научное консультирование и сопровождение образовательных программ;

7) технические специалисты по поддержке информационной составляющей проекта.

Большая часть педагогического состава данной организации может находиться у себя на местах.


2.2.4. Нормативно-правовое и финансовое обеспечение инновационной образовательной деятельности АНСОО «Развивающее образование»

Нормативно-правовая составляющая общей модели инновационной деятельности данной организации определяется, прежде всего, Уставом Автономной некоммерческой сетевой образовательной организации «Развивающее образование (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)», а также отдельными локальными нормативными актами (положениями): о Попечительском совете, Совете ИОД, ученическом совете, о центрах, входящих в состав организации. Между школами, детьми и их родителями заключаются договоры о сотрудничестве, сертификационные соглашения, утверждается общая образовательная программа всей сетевой подростковой школы РО.

Доходная часть финансово-экономической деятельности данной организации может быть определена: грантами на разработку инновационных моделей, программ в области образования; целевым финансированием на разработку определенных проектов под заказ государства; взносами школ – участниц инновационной образовательной деятельности; взносами родителей за оказание дополнительных образовательных услуг; реализацией созданных образовательных программ на рынке образовательных услуг России; проведением курсов, стажировок и других массовых мероприятий; спонсорской поддержкой.

Расходная часть предполагает следующие возможные статьи расходов: техническое оснащение дистантного образования; финансирование разработки, сопровождения и курирования различных образовательных программ (детских, педагогических); командировочные расходы; премиальный фонд.


Заключение


Какие преимущества имеет предлагаемая модель образовательной организации РО?

1) Появление новой институции в системе РО, ориентированной не на отдельное образовательное учреждение, а на сетевую образовательную организацию, что позволит всем участникам данной организации выйти за рамки отдельной школы.

2) Возможность участвовать в тендерах по заказу государства на определенный тип образовательных услуг, что обеспечит финансирование проекта.

3) .Возможность для учащихся получать образование в рамках АНСОО «Развивающее образование (образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)» по тем учебным предметам школьной программы, для изучения которых имеются ограниченные возможности в конкретной школе, включая аттестацию по данному предмету, которую школа засчитывает как итог обучения . Педагоги школ РО, входящих в данную сетевую организацию, могут стать ее тьюторами, педагогами, находясь в своей школе.

4) Помимо общеобразовательных дисциплин базисного учебного плана учащиеся данной организации смогут изучить дисциплины из целого списка элективных спецкурсов по их желанию и усмотрению, построить свои индивидуальные образовательные программы на этапе старшей школы (10-11 классы), обсуждать проблемы профессиональной ориентации и своего дальнейшего образования как между собой, так и с ведущими специалистами из различных областей знаний и профессий.

5) Предлагаемая организационно-правовая форма построения современного образования школьника снимает многие трудности с отдельно взятого образовательного учреждения. За счет создания сетевой дистантной организации мы в рамках образовательной системы Эльконина – Давыдова сможем решить, ключевые проблемы подростковой и старшей школы, а именно: проблему готовности педагогов для работы в новой для них системе РО, проблему обеспечения учащихся и педагогов учебными материалами; проблему формирования самостоятельности, инициативы и ответственности учащихся путем построения их образования через собственные индивидуальные проекты. Мы сможем удовлетворить широкий спектр интересов и увлечений детей данного возраста, оказать им помощь в правильном самоопределении и выборе послешкольного образования.

Наверняка откроются еще и другие возможности данного Проекта, о которых мы пока и не догадываемся. Все покажет следующий 2006-2007 учебный год.


Приложение 1

Мнение педагогического сообщества РО

о новой модели организации подростковой школы РО


Денчик Надежда Петровна, и.о. директора лицея № 6 г. Горно-Алтайска, республика Алтай

В ответ на Информационное письмо 49 от 14 октября 2005 года сообщаем следующее:
- только 4 класса в начальной школе нашего лицея из 18 работают по системе Эльконина – Давы-дова;
- в среднем и старшем звене преемственность прерывается как по объективным, так и по субъективным причинам.

Однако предложенный Вами проект может быть интересен именно для таких школ, как наша (удалённость от информационных центров + ученики, мотивированные на получение образования), всё зависит от приемлемости условий его реализации. Большой проблемой для нас является переподготовка педагогов, на наш взгляд этому вопросу необходимо уделить особое внимание.

Могут ли присоединиться к проекту педагоги, не работающие по системе Эльконина – Давыдова?

С наилучшими пожеланиями.


Фролова Наталья Владимировна, директор МОУ «Лицей № 32» г. Костромы

1.Создание подобной организации, с нашей точки зрения, является актуальным как для образовательной системы Эльконина – Давыдова в целом, так и для нашей школы, в частности. Во- первых, потому, что общение педагогов-экспериментаторов всегда полезно не только на уровне обмена педагогическим опытом, но и на уровне принятия решений, законодательно оформленных, в рамках общероссийской автономной образовательной организации. Время требует новых технологий образования и развития подрастающего поколения. Система РО может и должна занять достойное место в ряду официально узаконенных сегодня образовательных технологий. Это даст возможность педагогам быть более защищёнными в работе перед различного рода «чиновниками от образования»; быть уверенными в создании условий (финансовых, организационных, учебно-методических, материально-технических и др.) для более эффективной работы в данной технологии.

2.В связи с тем, что в нашем лицее на сегодняшний день открыто 3 класса РО из 10 классов начальной школы и 1 класс из 20 лицейских, мы не претендуем на включение нашего представителя в Попечительский совет создаваемой организации, отдавая предпочтение тем учебным заведениям, в которых процентный состав классов РО более высокий.

3.При разработке организационно-правовых документов следует, как нам кажется, обратить внимание на компетентностные сферы деятельности организации, на законодательность и рекомендательность принимаемых организацией решений.


МОУ «Гимназия №3» г. Перми

Ваше информационное письмо вызвало у администрации гимназии большой интерес.

Работая вне сетевой экспериментальной площадки МАРО, наш коллектив в последние два года ощущает трудности, связанные с продвижением системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в основной и старшей школе, а также с модернизацией РО на первой ступени в связи с современной образовательной ситуацией.

Трудности связаны, прежде всего, с работой педагогов по экспериментальным программам МАРО, обеспеченностью учебно-методическими материалами, построением сквозной линии контрольно-оценочной деятельности учащихся, построением индивидуальных образовательных маршрутов и тем, о чем говорите Вы в письме.

Создание образовательной организации «Развивающее образование» во многом облегчит деятельность педагогов и учащихся, осваивающих систему, а также создаст условия для общения с авторами-разработчиками учебных программ.

В условиях изоляции, в которых в данный момент оказалось наше ОУ, это наиболее оптимальный способ совершенствования системы и повышения ее эффективности в плане самореализации учащихся.

Наша гимназия желала бы, чтобы организация была создана и осуществляла свою деятельность. Однако, настораживает традиционное понимание роли Попечительского совета. Сможем ли мы обеспечивать финансово услуги создающейся структуры? Если сделаны примерные просчеты, хотелось бы с ними познакомиться, чтобы реально оценить собственные возможности.

При разработке организационно-правовых документов, на наш взгляд, необходимо сделать акцент на формы включения учащихся и учителей ОУ в деятельность образовательной организации, вопросы подготовки педагогов, возможности организации для расширения сети платных дополнительных образовательных услуг, предлагаемых учащимся.


Минеева С.А., г. Пермь

Ваше письмо-обращение я получила 14 октября и переправила тем школам и районным отделам, адреса которых у меня есть в рассылке. Надеюсь, кто-то из них откликнется, хотя проблем с электронной почтой у них хватает.

Мне интересно высказать и свое мнение. Поскольку Вы ждете его в виде ответов на вопросы, то предлагаю свои ответы.

1) Насколько, с Вашей точки зрения, создание подобной образовательной организации является актуальным для образовательной системы Эльконина – Давыдова и Вашей школы, в частности? Естественно о школе сказать не могу, но еще в пору, когда у нас были программы по РО с городскими школами, понимала важность объединения. Пыталась помочь школам это осознать и даже стимулировала их к созданию объединения в г. Перми. НП «Развитие» они сделали. Зарегистрировали и даже что-то пытались делать, но в городе произошли радикальные изменения, ЗУУНЦ не смог заключить договор о продолжении работы, а без него влиять на ситуацию оказалось невозможно. Частная помощь отдельным школам ничего не меняла. Может быть, мой взгляд пессимистичный, но упущено время, в Перми были более актуальные периоды, сейчас поддержки в органах управления образованием и городском комитете системе РО нет или очень мало. Школы предоставлены сами себе, да еще поставлены в жесткие рамки нормативно-подушевого финансирования по-пермски.

2) Хотела ли бы Ваша школа (ее представитель) войти в состав Попечительского совета данной организации, основная функция которого будет связана с определением стратегии и тактики работы организации, а также с путями поиска финансовых, организационных, материальных средств для ее функционирования?

Предполагаю, что, если школы увидят взаимный интерес и почувствуют Вашу поддержку в их отношениях здесь в Перми, если вариант их участия будет не таким, как, скажем, мое участие в Правлении, когда все делается только в Москве, личным присутствием, а это затратно по времени, средствам, пассивное использование разочаровывает быстро, то могут включиться.

3) На какие моменты, проблемы необходимо обратить внимание, сделать акцент на первом этапе при разработке организационно-правовых документов (Устав, Положение о Попечительском совете)?

Прописать в нормативных документах этот взаимный интерес, действия (обязательные и желательные) каждой стороны с ответственностью как за действия (их качество и результативность), так и за бездеятельность, т.е. невыполнение в срок того, о чем договаривались, или прописано в нормативных документах.

Если сформулировать мой интерес, то я разработала дистанционный курс «Риторики диалога» для учащихся старшей школы, выиграла небольшой грант и сейчас апробирую его со школьниками г. Перми. Он имеет общую с РО теоретическую основу, но конкретизируется на индивидуальные запросы и возможности каждого, кто общается со мной по электронной почте. К сожалению, организационные неурядицы городского комитета не позволили набрать учащихся классов РО, но и у обычных старшеклассников он идет интересно. А вот традиционные девятиклассники испытывают трудности. Видимо, им рано.

Я верю в исключительные возможности образовательной системы Эльконина – Давыдова, хотела бы способствовать ее продвижению.


А.П. Ходырев, директор гимназии №1 г. Кирово-Чепецка

Посылаю ответы на вопросы, на которые вы просили ответить в информационном письме

№ 49 от 14 октября 2005 года.

1) Создание подобной организации представляется крайне важным. Данная институция позволит объединить школы РО на новом этапе; создать условия для более системной и целенаправленной работы по продвижению и развитию концепции РО Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. А сетевой подход только укрепит позиции системы.

2) Без всякого сомнения, наша гимназия будет участвовать в данном деле, т.к. в течение более, чем 10 лет мы убеждаемся, что концепция РО даёт качественный результат. Подтверждение тому – наши выпускники.

3) На какие моменты, проблемы необходимо обратить внимание, сделать акцент на первом этапе при разработке организационно-правовых документов (Устав, Положение о Попечительском совете)?

Не будет открытием, что главное прописать, ЗАЧЕМ создается организация, желательно, чтобы цели были функциональными; чтобы было понятно, что даёт школе участие в данной организации, и что школа может дать организации. Сотрудничество должно быть взаимовыгодным. Дальнейшее содержание должно регулировать деятельность. Устав должен быть понятен для каждого и прозрачным с точки зрения функционирования и финансирования.

Итак, цели → задачи → взаимовыгодное сотрудничество → понятное функционирование → прозрачное финансирование

Хорошая идея – создать Попечительский совет. Думаю, что не сложно будет прописать Положение, сложнее будет привлечь, как мне кажется, действительных попечителей. Т.к. в последнее время создано столько фондов и советов, что попечителю бывает трудно разобраться, кому помогать, а главное – зачем? Мне представляется, что в Совет могли бы войти успешные выпускники школ РО, т.к. они не понаслышке знают, что даёт эта система.

А, в общем, и целом, желаю вам Алексей Борисович всего самого наилучшего и успехов в начинании, гимназия №1 г. Кирово-Чепецка вас поддерживает.


г. Каменск - Шахтинский, школа № 12

В ответ на Ваше информационное письмо сообщаем следующее:

Считаем создание общероссийской автономной образовательной организации "Развивающее образование" актуальным и для образовательной системы Эльконина – Давыдова в целом, и для гимназии, в частности, т.к. с образованием АОО мы связываем надежды на разрешение проблем подростковой школы, а именно: совершенствование профессионализма и мастерства педагогов, работающих в системе РО; обеспеченность учащихся и педагогов УМК; развитие самостоятельности, инициативы и ответственности учащихся за счет построения их образования через индивидуальные проекты. Создание сетевой дистантной организации в рамках системы Эльконина – Давыдова даст возможность для учащихся нашей гимназии построить свои индивидуальные образовательные проекты в старшей школе, обсудить проблемы своего дальнейшего образования с ведущими специалистами из различных областей знаний. Принятие решения о вступлении в Попечительский совет считаем целесообразным временно отложить, т.к. необходимо предварительно подробно изучить положение о Попечительском совете, определив свое место и роль в нем.


г. Пермь, лицей № 7

Лицей № 7 готов к сотрудничеству с автономной образовательной организацией «Развивающее образование».

1. В связи со сложившейся ситуацией создание подобной организации является необходимым шагом.

2. Да. Мы хотели бы войти в состав Попечительского совета данной организации.

Необходимо сделать акцент в уставе на механизм распределения прибыли между учредителями. Роль попечителей: функции, ответственность, обязанности, права.


Родительница

Алексей Борисович!

Мои дети учились в начальной школе по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Сейчас они учатся в основной школе по традиционным программам. Скажите, если наша школа не будет вступать в сетевую организацию, то и мои дети тоже не смогут учиться в ней?


Ответ родительнице:

Добрый день!

Отвечаю маме ученика (к сожалению, не знаю имени-отчества).

Наоборот, при создании такой организации открываются возможности тем детям, которые по разным причинам не смогли продолжать свое образование в рамках нашей системы. Находясь в любой точке России, в любой школе, можно будет учиться в нашей организации по тем образовательным программам, которые захочет изучать ребенок при согласии родителей. В ближайшее время на нашем сайте мы опубликуем все нормативно-правовые документы и, самое главное, саму Концепцию нашей организации.

Так что, все будет зависеть только от желания Вашего ребенка. Мы планируем разработать механизм зачета наших оценок в таких школах, как та, где учится Ваш ребенок. Создание подобной организации есть шаг на расширение ВОЗМОЖНОСТЕЙ детей получать среднее образование, и не только в стенах собственной школы...

С уважением, А.Б. Воронцов.


Приложение 2