Разработка урока: Изготовление объемной модели состоящей из простых геометрических фигур
| Вид материала | Разработка урока |
- Тема Начальные геометрические сведения, 68.18kb.
- Тест. Рисунок человека из геометрических фигур. Назначение теста, 84.46kb.
- Реферат на тему : Психология азартных игр, 184.3kb.
- Исследование сил резания, возникающих при точении, фрезеровании, сверлении, 394.69kb.
- Набор логических блоков состоит из 48 объемных геометрических фигур, различающихся, 80.6kb.
- Задачи это задачи, в которых определяется взаимное расположение различных геометрических, 103.35kb.
- Урок 1 Тема урока: «Создание рисунков в графическом редакторе», 15.99kb.
- Основные понятия геометрии. Прямая и точка, 69.5kb.
- Конкурс «От точки к точке». Оцениваются аккуратные и безошибочные работы. 1 класс, 80.88kb.
- Проект «Моделирование и конструирование на плоскости из готовых пенопластовых геометрических, 44.83kb.
РАЗРАБОТКА УРОКА: Изготовление объемной модели состоящей из простых геометрических фигур
| Дата | 16 мая, 2009 год |
| класс | 9 «б» класс |
| учителя | Данилова И.Е., Николаева С.И. |
| Тема | изготовление объемной модели состоящей из простых геометрических фигур |
| Цели | закрепить знания и умения учащихся о построении простых геометрических фигур в изометрии; формировать умения в построении аксонометрических проекций предметов, навыки вычислительной техники ; развивать глазомер и ориентацию объекта в пространстве ; воспитывать точность, аккуратность. |
| Тип урока | интегрированный урок закрепления знаний, умений и навыков / черчение и геометрия/ |
| Методы проведения | опрос, графические построения на компьютерной программе КОМПАС-3D LT V9, ИКТ компетентность. |
| Материальное обеспечение | модульный класс, проектор, принтер, доска, бумага офисная, карандаш, линейка. |
| Литература | Учебник «Черчение», образовательная система КОМПАС-3D LT V9 |
| Ход урока | |
| Организационная часть | Приветствие, готовность к уроку, отметка отсутствующих |
| Сообщение темы, целей урока | Сегодня у нас интегрированный урок черчение с геометрией, тема урока: «Изготовление объемной модели состоящей из простых геометрических фигур». Аксонометрические проекции предметов и вычисление площадей простых геометрических фигур изучали отдельно друг от друга. Сегодня объединим эти темы для того чтобы выяснить всего сколько материалов потратим на изготовление этой модели. Выполнение этой работы мы усложнили тем что, вы будете работать на компьютерной программе КОМПАС-3D LT V9, должны научиться правильно выводить размер каждой площади. Умение решать задачи, связанные с практической необходимостью измерения площадей: площадь поверхности модели – для расчета количества материала при изготовлении этой модели. Давайте вспомним основные построения изометрической проекции. |
| Графический опрос: | 1.Как располагаются оси прямоугольной изометрии? (Z,Х-120, X,У-120, Z,У-120) 2.Какие размеры откладывают вдоль осей изометрии? (высота-Z, ширина-X,толщина-У) 3.Какую цель преследуем выполняя изометрию? |
| Вступительная беседа о построении аксонометрической проекции предмета | Фронтальную и прямоугольную проекции выполняют в тех случаях, когда надо показать форму объекта. Машиностроительные детали и другие предметы представляют собой сочетание различных геометрических тел, поэтому построение их аксонометрической проекции сводится к последовательному построению аксонометрических проекций геометрических тел, составляющих их форму. |
| Алгоритм построения аксонометрической проекции предмета способом «наращивания» (практическая часть) | - анализ геометрической формы детали по чертежу - построение нижнего основания детали - нахождение осевой линии - откладывание высоту - построение боковых граней - построение верхнего основания - установление видимости ребер и граней - обводка видимых ребер - проверка |
| Распечатка на принтере для дальнейшей работы | получения объемной модели на формате А4 |
| Вычисление площади модели, состоящей из геометрических фигур. (Задания учащимся – вычислить площади геометрических фигур, из которых состоит заданная модель. | 5. Вычислить площадь поверхности модели1.Вид спереди и сзади: вычисление площади заданной фигуры (из площади прямоугольника вычесть площадь трапеции) 2.Боковые грани: а) вычисление площади трапеции, вычисление площади равнобедренного треугольника б) Вычисление равнобедренного треугольника 3 Нижняя грань: вычисление площади прямоугольника 4. Вид сверху: вычисление площади квадрата |
| Подведение итогов: | 1 Из каких геометрических фигур состоит эта модель? 2 Какие формулы использованы для вычисления площадей? 3 Как найти полную поверхность этой модели? 4 Для чего нужны такие расчеты? |
| Домашнее задание | Рассчитать площадь поверхности треугольной призмы выполняя 3 вида чертежа /карточка/ |
| Заключительная часть | Чтобы избежать ошибок в построении наглядных изображений, работу всегда начинают выполнять с построения его нижнего основания, затем откладывают высоту и строят боковые грани, верхнее основание. И так постепенно «наслаивают» одну геометрическую фигуру на другую. Это - алгоритм построения, и очень помогает в работе. Спасибо за сотрудничество! |
Министерство образования Республики Саха (Якутия)
МОУО Сунтарского улуса
Сунтарская средняя общеобразовательная школа №2 им. И. С. Иванова
ассоциированная школа ЮНЕСКО
ПАСПОРТ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ
«Ландшафтное проектирование школьного двора как средство формирования экологической культуры школьников»
АВТОРЫ ПРОЕКТА:
Акимова Л.П. – руководитель проекта, учитель биологии
Иванова Н.Е. – учитель химии, руководитель МО естественного цикла
Данилова И. Е. – зам. директора по УМР, учитель черчения
Адрес: 678290 Республика Саха (Я) Сунтарский улус с.Сунтар ул. Ленина 79
Электронный адрес: ssc2@.mail.ru, рабочий телефон: 8 (411)3521-5-95
Сунтар – 2009
1. Название проекта: «Ландшафтное проектирование школьного двора как средство формирования экологической культуры школьников»
2. Девиз проекта: «Думай глобально, действуй локально!»
3. Возраст учащихся, на который рассчитан проект: 7-17 лет
4. Состав проектной группы: Иванова Н.Е. – руководитель проекта, учитель химии, руководитель школьного МО естественного цикла, Данилова И. Е. – зам. директора по УМР, учитель черчения, Акимова Л.П. – учитель биологии
5. Исполнители проекта: учащиеся 1-11 классов МОУ ССОШ №2 Сунтарского улуса РС (Я), коллектив педагогов школы
6. Тип проекта: практико-ориентированный
7. Заказчики проекта: управляющий совет школы и самоуправление учащихся
8. Цель проекта: coздaниe на территории школьного двора кoмфopтныx уcлoвий для учебы и oтдыxa учащихся
9. Задачи проекта:
Создание условий для пассивного отдыха детей и родителей школы.
Способствовать формированию эстетической и экологической культуры учащихся, через озеленение и благоустройство территории школы.
Разбить и благоустроить зону отдыха на территории школьного двора.
Формирование чувства гражданской ответственности в решении актуальных проблем местного сообщества.
10. Вопрос проекта: Как сделать участок красивым, современным, уютным не пользуясь услугами профессиональных дизайнеров и садоводов?
11. Ресурсная база проекта:
Материальные: учебно-производственная мастерская; учебно-производственный кабинет электротехники; посадочный материал; инвентарь: лопаты, грабли, мётлы, носилки и др.
Технические: трактор Беларусь МТЗ – 82.1; сварочный аппарат.
Кадровые: директор; завхоз; учителя производственного обучения; педагог дополнительного образования; социальный педагог и коллектив учащихся, родителей, педагогов.
12. Проблема: Безопасность и необустроенность школьной территории для учащихся, педагогов и работников школы.
13. Лицо проблемы: Раньше вокруг нашей школы стоял забор и знак, который разрешал въезд только служебному транспорту. Теперь же наш двор с каждым годом все больше и больше превращаются в проезжую часть! Люди, проживающие в районе школы, облюбовали наш двор для распития алкогольных напитков. По территории школы беспрепятственно гуляет домашний скот, вытаптывая клумбы, ломая деревья, которые ежегодно высаживаются учениками и учителями нашей школы.
14. Актуальность и важность проекта: В 1993 году началась строительство нового корпуса нашей школы, первая очередь которой была введена в эксплуатацию в 2003 году. С тех пор проблема благоустройства территории стала актуальной. По мере роста и развития школы-новостройки росла и развивалась воспитательная система школы, главной целью которой являлась формирование экологической культуры школьников.
Школьный двор стал эффективным средством формирования экологической культуры учащихся, становления их нового гражданского сознания. В течение пятнадцати лет проводись работы по благоустройству двора. Эту работу мы рассматриваем как часть системы социального становления личности.
Создать единый комплекс, где можно реализовать все свои способности, запросы, интерес, идеальную модель маленького мира цветов – таков был замысел авторов данного проекта. Двор для нас – это мир, где каждый чувствует себя комфортно, имеет широкие возможности для самореализации на пользу себе и другим, обретение опыта жизненного созидательного опыта.
15. Обоснование актуальности проекта
Наша школа находится в микрорайоне «Аба5а» в центре улуса, на левом берегу района - место для проведения свободного времени, особенно в весенне-летний период. Поэтому обустройство спортивной площадки и зоны отдыха является необходимым условием для организации спортивной работы среди учащихся, их родителей и молодёжи, а также организации культурного отдыха реки Вилюй. Территория школы – популярное место для жителей микрорайона, привитие навыков здорового образа жизни через проведение массовых игр, мероприятий, соревнований.
16. Описание проекта.
Школа окружена территорией, которая занимает достаточно большую площадь в центре села и могла бы стать для многих её жителей популярным и доступным местом культурного отдыха, занятием спортом, местом проведения спортивных и культурно-массовых мероприятий.
На территории школы необходимо оборудовать волейбольную площадку, площадку для подвижных спортивных игр (лапта, городки), необходимо очистить территорию от травы, листвы, оборудовать скамейками. А также озеленить зону отдыха, посадив деревья. Всю эту работу можно выполнить силами группы учащихся в учебный период времени, а при организации летнего лагеря при школе и возможность культурно отдохнуть в свободное от работы время.
17. Механизмы реализации проекта: инициатором и организатором реализации проекта «Ландшафтное проектирование школьного двора как средство формирования экологической культуры школьников» являются детская организация «Дьулуур» и парламент школьного самоуправления.
Выполнение проекта осуществляется по следующим направлениям:
| № п/п | Направление | Виды деятельности |
| 1. | «Знания во спасение!» | - проведение социологических исследований, мониторинга состояния окружающей среды на территории школьного двора - приобретение учащимся знаний, необходимых для успешной реализации проекта - распространение информации среди учащихся и педагогов школы (выпуск листовок, бюллетеней, проведение лекций) |
| 2. | «Созидатели» | Организация и проведение практической работы по благоустройству и озеленению школьного урока |
| 3. | «Взаимодействие плюс» | Привлечение как можно большего количества людей разных профессий и возрастов к участию в реализации проекта с целью объединения и согласования своих усилий в деле осуществления проекта |
| 4. | «Отдых – дело серьезное» | Проведение культурно-массовых мероприятий для школьников и жителей микрорайона всех возрастов на территории школьного двора (конкурсы, соревнования, вечера отдыха и т. д.) |
18. Этапы реализации проекта
| № п/п | Название этапа | Цель | Ответственный срок выполнения |
| 1 | Подготовительный | Мотивация, целеполагание проекта. | сентябрь 2005 г – февраль 2006 г |
| 2 | Проектировочный | Построение ориентировочной схемы деятельности | сентябрь 2005 г – февраль 2006 г |
| 3 | Практический | Реализация проекта | февраль 2006 г – август 2010 |
| 4 | Аналитико-коррекционный | Анализ промежуточных результатов работы и внесение изменений | сентябрь 2005 – сентябрь 2010 |
| 5 | Заключительный | Сопоставление действительных и желаемых результатов работы. Переход на следующий уровень развития. | сентябрь 2010 |
19. Смета проекта
Примечание: Средства изыскиваются из статей финансирования ОУ (Статьи 225, 105, 310 и 340) и из средств школы.
| Материалы | количество | цена (руб.) шт | всего(в рублях) |
| Бревна сосновые | 50 шт | 800-900 | 45000 |
| Бревна лиственницы | 10 шт | 700-800 | 8000 |
| Пиломатериал (доски) | 5 куб. м | 2000 | 10 000 |
| Пиломатериал (плахи) | 5 куб.м | 1500 | 7 500 |
| Цемент | 1 т | 6400 | 6400 |
| Рабочие перчатки (резиновые перчатки) | 100 шт | 20 | 400 |
| Гвозди 70 мм, 100 мм, 120 мм | 10 кг | 50-60 | 600 |
| Краски эмалированные | 30 литров | 120 | 3600 |
| Кисти | 50 шт | 35 | 1750 |
| Колер | 10 шт | 120 | 1200 |
| Растворитель | 5 шт | 60 | 300 |
| Полиэтиленовая пленка, лутрасил | 20 метров | 150 | 300 |
| Семена, клубни | 20 пачек | 25-35 | 700 |
| Итого по смете | 85.750 | ||
20. Предполагаемый продукт проекта: зеленые зоны для отдыха и для тихих и подвижных игр школьников
ЛИТЕРАТУРА
1. Все о саде, за которым легко ухаживать Д-р Д. Г. Хессайон Перевод с английского О. И. Романовой
2. Редактор В. Р. Филин Москва «Кладезь-Букс» 2002
3. Выращивания цветочно – декоративных растений в Якутии (Рекомендации). - Якутск: изд. Якутского филиала СО АН СССР, 1988. – 40 с.
4. Катин И. А., Герман Э. В. Сад и огород. (Справочник садовода-любителя). Алма-Ата, Издательство ЦК Компартии Казахстана, 1989 г.
5. Головкин Б. Н. и др. декоративные растения СССР /Б. Н. Головкин, Л. А. Китаева, Э. П. Немченко. – М.: Мысль, 1986. – 320 с., ил., 48 л. ил. – (Справочники-определители географа и путешественника).
6. Максимова М. В., Кузьмина М. А., Кузьмина Н. Ю. Любимый сад для увлеченных. – М.: Изд-во Эксмо, 2006. – 64 с.: ил.
7. Министерство образования Республики Саха (Якутия) Русско-якутский словарь биологических терминов под редакцией Г. С. Угарова 1993
8. Многолетние декоративные растения природной флоры Якутии в озеленении населенных пунктов: Рекомендации. – Якутск: ЯНЦ СО АН СССР, 1990. – 48 с.
9. На подворье и около. Якутск: НИПК «Саха полиграфиздат», 1995 – 208 с.
10. Травянистые растения СССР. Т.1. М.; «Мысль», 1971. 487 с. с илл. и карт., 40 л. илл. (Справочники – определители географа и путешественника).
11. Травянистые растения СССР. Т.2. Отв.ред. Т.А.Работнов. М.; «Мысль», 1971. 309 с. с илл. и карт., 44 л. илл. (Справочники – определители географа и путешественника).
СУНТАРСКОЕ МО УО
СУНТАРСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
им. И.С. ИВАНОВА (школа-партнер САХА-КАНАДСКОГО центра РС(Я))
Дидактические материалы для проверки знаний
по теме «Проецирование»
/мастер-класс/
Данилова Ирина Еремеевна учитель черчения
СУНТАР
2004
Тема мастер-класса: Дидактические материалы для проверки знаний по теме «проецирование».
Цель мастер-класса: 1. Способствовать учащихся к активному самостоятельному усвоению и закреплению материала. Выявить уровень их знаний и умений.
2. Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся6 анализировать, выделять главное, сравнивать, развитие сенсорной и двигательной сферы.
3. Научить к аккуратности и усидчивости.
4. Воспитывать уважение к работающему человеку.
Оборудование мастер-класса: Дидактические материалы: плоскости, кроссворд, чертеж три вида, пазлы, кубик Сонобе.
Проблемный вопрос: Что главнее? Правильно расположить виды на чертеже или правильно определить плоскости при чертеже предмета?
Правильное расположение видов на чертеже.
Правильное определение плоскости при чертеже предмета.
Правильно определив плоскости при чертеже предмета правильно расположить виды на чертеже.
Расположив виды на чертеже, правильно определим плоскости при чертеже предмета.
Ход мастер-класса: Организационная часть.
-Сегодня мы в игровой форме повторим тему «Проецирование». в игре участвуют все ученики класса. Разделимся на 4 группы. За правильный ответ получаете фишки, фишки не простые вы узнаете много интересного.
Итак начинаем:
Игра I: Тест по разделу «метод проектирования и графические способы построения изображений».
Игра II: Правильно расположите плоскости (раскрываем)
Игра III: Кроссворд на тему «проецирование»
Игра IV: Найдите по 2 заданным видам 3 вид
Игра V: Пазлы «чертеж 3 вида детали»
Игра VI: Правильно расположите 3 основных вида чертежа на основные 3 плоскости
Игра VII: Составить кубик Сонобе из 6 модулей. Шаблоны для заготовки кубика Сонобе является квадрат. Заготовим 6 одинаковых квадратов. Складывается каждая заготовка следующим образом (смотрите схему)
Вот и закончили повторение. Теперь нам предстоит выяснить наш проблемный вопрос к этой теме.
Выбирают третий вариант ответа, наиболее точно определяет правилу выполнения прямоугольного проецирования на плоскостях.
Я думаю, вы справились с заданиями очень хорошо, благодарю за сотрудничество.
Что достигнуто
на мастер-классе: Игровая форма занятий позволяет увлечь учащихся, выявить их смекалку, эрудицию, нестандартность и гибкость мышления, повысить интерес к изучаемому предмету. Введение игровых ситуаций на уроках создает положительный эмоциональный настрой. Используя игру как форму организации учебно-воспитательного процесса, учитель решает ряд задач привлекает учащихся к активному самостоятельному усвоению и закреплению материала, выявляет уровень их знаний и умений, формирует потребность реализовать свои возможности в практической деятельности.
Сунтарское МО УО
Сунтарская общеобразовательная школа №2
им. И.С. Иванова, ш-п СКанЦ, ассоциированная школа ЮНЕСКО
Концептуальные проблемы политехнического образования в школе
/доклад/
Данилова Ирина Еремеевна
учитель черчения
Сунтар
2006 г.
Новые социально-экономические условия и тенденции развития общества требуют существенного совершенствования образования в нашей стране, создание возможностей для реализации и развития прогрессивных технологий. От качества образования современных школьников в значительном мере зависит место России в мировом обществе. В частности, наша республика тоже.
Перед системой образования поставлена задача – сформировать у учащихся внутреннюю потребность к самосовершенствованию, улучшить их профессиональную ориентацию и трудовую подготовку. Правильно организованный учебно-воспитательный процесс технологической подготовки способствует развитию у учащихся познавательной активности, потребности в самостоятельном овладении знаниями и умениями, стимулирует нравственное, трудовое и интеллектуальное самовоспитание.
Обучение и воспитание осуществляется в единстве трех компонентов общечеловеческой культуры – гуманитарного, естественно-научного, технико-технологического. Они дополняют друг друга и обеспечивают всестороннюю подготовку выпускников к жизни, трудовой и профессиональной деятельности, продолжению образования. Эти компоненты разделяются внутри себя на циклы (дисциплины).
В нашей республике с 2003 -2004 учебного года в общеобразовательных учреждениях ввели предпрофильное обучение как эксперимент в 9 классе. Затем в старших классах 10-11 общеобразовательной школы будет вводиться профильное обучение. Это происходит в связи с модернизацией государственного образовательного стандарта общего образования. В нашем улусе в 11 школах с этого учебного года введено профильное обучение, а со следующего учебного года будет ведено профильное обучение в нашей школе. Что это такое? Как это будет введено? Какие направления будут? Вы наверно все немного знакомы. Нас волнует то, что сегодня школа выберет в основном гуманитарное, математическое, естественное, социальное, общефизические направления. Потому что эти специальности в моде и востребованы. В школах где вы работаете должны отстаивать технико-технологические направления. Почему? Его содержание позволяет на основе диагностирования выявит образовательные потребности обучающихся, уточнить и скорректировать их профессиональные планы, осуществить адекватный выбор социально-деловой карьеры с учетом рынка труда и собственных возможностей, получит представление о порядке трудоустройства на предприятиях различного типа собственности, повысить свой профессиональный потенциал. Значит, наше направление необходимо учащимся независимо от того какую специальность он себе изберет после окончания школы. Здесь большую роль играет наш предмет черчение. Это единственная дисциплина, которая в максимальной степени развивает у учащихся пространственные представления, без которых невозможно техническое творчество. Как говорится «ребенок без черчения, хирург без мышления».
Этот эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования продолжает апробировать и отрабатывать варианты экспериментального Базисного учебного плана (приказ МО России от 06.03.2001 г., №834). В базисном учебном плане в образовательной области «технология» с 1 по 11 класс предусматривается по 2 в неделю и дополнительно в 9 классе 1 час на черчение. Для организации углубленной технологической подготовки учащихся на старшей ступени (10 – 11 классы) выделяется по 6 часов в неделю. Как здесь видно, нашу дисциплину «черчение» резко сократили. Наверстать упущенное мы можем только если изберем политехническое направление на старшей ступени образования.
Что будет с нашей республикой, страной, если сужения технического «облегчения» базисного учебного плана, это:
- путь снижения качества образования в стране;
- произойдет также резкое падение графической грамотности учащихся, что создаст серьезные проблемы для инженерно-технических вузов, уже сегодня испытываем трудности;
- школа лишится действенной возможности доля формирования нравственного отношения молодого поколения к труду;
- понизить уровень готовности молодых людей к овладению боевой техникой во время службы в РА.
Вообще, стоит вспомнить те времена, именно благодаря черчению, мы прорубили «окно в Европу» при Петре I. Недавно отметили 300-летие инженерной и военной школы. Благодаря инженерно-техническом образовании мы совершили победы, построили красивые города и т.д. история образования переживать 46 министра образования РФ. Но к сожалению только один министр образования России к предмету черчения нашел достойное место в учебном плане. А.В. Луначарский (год правления 1917 - 1929) с Н.К. Крупской написали концепцию «основные принципы единой трудовой школы», в которой черчение изучалось с 5 по 10 класс (20-30 годы). Результатом такой подготовки подрастающего поколения явился всплеск технического творчества (авиастроения – конструкторское бюро Антонова, Микояна, Поликарпова, Туполева, Яковлева) танкостроения и кораблестроения: ракетостроения и прочие, которые 70-80 годам преобразовалось в научно техническую революцию.
В последние годы, преподавание черчения в большинстве школ велось не в должном уровне или вообще не велось (имея в виду школы с уклонами). В результате резко снизился уровень знаний почти во всех предметах.
За всю историю своего существования человечество придумало всего несколько способов изображения реальных объектов на плоскости. Так, архитекторы и художники, которым нужна наглядность, используют для этого тени и перспективу, геологи и географы – числовые отметки, а инженеры и строители всю информацию об объектах и закладывают в чертежи, позволяющие точно передавать форму и размеры. Знакомство с основными географическими способами хранения и передачи информации, изучение графического языка издревле является основой графической культуры человека, которая закладывается на уроках черчения.
Однако у многих черчение ассоциируется только с нудным, неинтересным построением непонятных линий, окружностей, углов. Что вызвало непонимание и неприязнь к предмету? Нужно разобраться, исправить ошибки, но не отменять черчение как предмет. Тем более сейчас, когда специальные компьютерные программы по черчению открывают широкие просторы для творчества и созидания, сводят к минимуму рутинную работу.
Черчение – это сложный предмет, его теоретическая основа – раздел математики – начертательная геометрия, которая как известно, «не служанка, а госпожа Его Величества Черчения». Черчение – это наука.
О том, что чертежи являются языком техники писал еще в 18 веке Гаспар Монж: «… это язык, необходимый инженерам создающему какой-либо проект, а также всем тем, кто должен руководить его осуществлением, и, наконец, мастерам, которые должны сами изготавливать различные детали». Причем лаконичный язык чертежей является единственным способом передать размеры, форму, взаимное расположение деталей с любой необходимой степенью точности. Вот почему графический язык чертежей занял превалирующее место в представлении научно-технической информацией, стал профессионально ориентированным языком в инженерной деятельности. Ведь именно технике нужна особа высокая степень точности, любые ошибки и не точности там кончаются авариями и катастрофами.
Таким образом, умышленно или нет, но в новый учебный Базисный план заложено снижение уровня подготовки кадров, которое могли бы в ближайшем будущем создавать реальные материальные ценности, а не покупать готовую продукцию за границей. Удар наносится прежде всего по инженерно-техническим работникам, которым предстоит создавать российскую технику в новом веке, тем самым уменьшаются шансы самостоятельно, без помощи Запада восстанавливать хозяйство и развивать новое производство в России.
Овладение школьниками различными средствами визуализации информации становится актуальным, поскольку в ближайшее время от 60 до 70% информации будет иметь графическую форму предъявления. Как показывает опыт ведущих стран мира (США, Англия, Франция, Германия, Япония), в них большое внимание уделяется графической подготовке подростков, которая представлена в учебных планах не только самостоятельными дисциплинами «черчение» (Германия), но и как большие разделы дисциплин «коммуникация» (США), «технология» (Англия). Исследования, проведенные в США и России показали недостаточно высокий уровень сформированности пространственных представлений обучающихся по техническим специальностям в высших учебных заведениях. Эту проблему в США вынуждены решать введением дополнительных пропедевтических курсов, обеспечивающих подготовку к изучению «технической графики» и «начертательной геометрии». А у нас в России уже эту проблему пытаются усугубить сокращением и без того малого количества часов, отводимых на изучение курса «Черчение»!
«Черчение и графика» - один из немногих предметов, где перед учащимися целенаправленно ставятся задачи, требующие использования наглядно-образного мышления. Огромный круг проблем наиболее оптимально решается именно в образной форме, не требующей перекодирования исходной информации. Кроме того, наглядно-образное мышление включает в себя универсальные элементы для развития различных видов мышления. Черчение имеет большое значение для формирования логического, абстрактного и пространственного мышления школьников в процессе оперирования пространственными образами плоских и объемных предметов, решения творческих задач с конструкторским и проектным содержанием.
Перечисленные аргументы, на наш взгляд, со всей очевидностью показывают необходимость взвешенных решений, которые не позволят расшатать сложившуюся систему графической подготовки, а будут направлены на ее дальнейшее совершенствование. Устранение предмета «черчение» из БУПа станет еще одним шагом на пути снижения качества образования в России.
Поэтому сегодня в России грозит графическая немота, хотя Россия ждет момента своего возрождения, которое всегда начинается с развития тяжелой индустрии и легкой промышленности. А для этого стране нужны технически грамотные кадры. Поэтому курс черчения в школе должен быть достаточно полным. Хотя бы, мы не должны терять те часы, которые службой занятости нашей страны, 2/3 составляют технические профессии.
Нашей задачей сегодня, должен быть найти достойное место черчению в БУПе. Иначе «окно в Европу», над которым так много трудились Петр I и русские инженеры, придется прорубать заново. Если, конечно, будет кому.
Та задача, которая поставлена перед образованием – сформирование у учащихся внутреннюю потребность к самосовершенствованию, профессиональную ориентацию и трудовую подготовку, не будет выполнена.