Конференция подготовлена в рамках реализации Комплексной программы творческой деятельности по социализации и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями,

Вид материала

Документы

Содержание Коррекционная направленность практического метода обучения детей с глубоким нарушением зрения на уроках «тестопластики»

Подобный материал:

• Статья сконцентрирована на оценке состояния информированности родителей, воспитывающих, 69.14kb.
• Положение о районном фестивале творчества детей с ограниченными возможностями «мне, 68.85kb.
• «Духовно –нравственное воспитание детей с ограниченными возможностями через театрализованную, 71.8kb.
• На реализацию Программы в 2009 году предусмотрено 183,6тыс грн., в том числе: местный, 227.94kb.
• Программа коррекционной работы пояснительная записка Программа коррекционной работы, 94.63kb.
• Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделе­ний по подготовке и переподготовке, 5279.46kb.
• Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделе­ний по подготовке и переподготовке, 5407.5kb.
• Н. А. Щигрева д иректор крц для детей и подростков с ограниченными возможностями,, 148.65kb.
• Положение о проведении региональной олимпиады школьников Санкт-Петербурга для детей, 23.82kb.
• Стратегии социальной адаптации человека с ограниченными возможностями здоровья: социально-философский, 309.95kb.

КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРАКТИЧЕСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ГЛУБОКИМ НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ НА УРОКАХ «ТЕСТОПЛАСТИКИ»

Павлик С.Н.

Именно в процессе практической деятельности у слепого и слабовидящего ребенка формируются и закрепляются знания, умения и навыки, совершенствуются способы осязательных, слуховых восприятий и представлений: активизируются мышление и речь; развиваются морально-волевые качества и т.д.

Для целостного освоения действий при выполнении практической работы используют поэтапный метод, предусматривающий определенную последовательность введения учащихся во взаимодействии с учебным материалом.

Первый этап заключается в подготовке у слепых и слабовидящих школьников исходной познавательной позиции (активизации чувственного опыта, знаний, определение целей и задач предстоящей деятельности). Например, изготовление подарка-панно «Грибная семейка». Дети должны знать, что грибы бывают ядовитыми (несъедобными) и съедобными. Съедобные: опята, маслята, сыроежки, белый гриб, подберезовик и др.; несъедобные: мухомор, ложный опёнок и др. По форме грибы имеют некоторые различия. Грибы растут в лесу, в местах, где много влаги, в траве, среди листьев, сухих веток и различных растений.

В целом, рассматривая образец панно, мы делаем вывод, что оно достаточно эстетично смотрится. Его можно повесить на стену, поставить на стол. Данное панно подходит к интерьеру кухни, прихожей, гостиной, детской комнаты. В его основу входят экологически чистые материалы не способные повредить здоровью человека. Для изготовления затрачивается не более 60 рублей. А сделанное своими руками за небольшой промежуток времени(около 2-х часов) оно послужит оригинальным, стильным сувениром, который будет радовать глаз несколько лет. Единственное слабое место этого подарка - хрупкость (его нельзя перевозить без упаковки, бросать, сдавливать).

Второй этап отражает формирование представлений об объекте деятельности на основе обучения слепых детей способам, приемам и порядку перцептивных действий.

Исследуем гриб подберезовик. Его можно разделить на две составляющие: ножку и шляпку. Движением руки учащиеся обследуют объект и выясняют, какие геометрические фигуры или тела они напоминают. Так, ножка гриба имеет цилиндрическую форму. Сомкнув большой и указательный пальцы рук, мы повторяем форму ножки движением руки сверху вниз. Вторая часть гриба напоминает шар. Дети могут обхватить шляпку всеми пятью пальцами.

Если ребенок безошибочно повторяет изученное, приступаем к третьему этапу. Используя наш опыт, проверяем, что учащиеся усвоили и с помощью теста и ножа изготовляем гриб из его составляющих шляпки (шар) и ножки(цилиндр). Тщательно отрабатываем движения, с помощью которых можно изготовить геометрические тела: шар и цилиндр. Из небольшой порции теста формуем шар в ладонях круговыми движениями. Если необходимо, учитель берет ладони ребенка в свои руки и показывае, как делается шар. Затем откладываем его на доску и с помощью отсекания нижней части шара получаем шляпку. Сделаем цилиндр - ножку гриба. При этом напоминаю детям, что ладони двигаются параллельно друг другу вперед - назад. Если ребенок эти движения не может выполнить, подражая, то учитель, взяв его руки в свои, выполняет совместные действия. Срез шляпки является местом соединения с ножкой.

Все движения, необходимые для изготовления грибов, доводятся до автоматизма. Только после этого мы приступаем к работе дальше и закрепляем навыки, делая следующий гриб меньше по размеру. Говорят нельзя дарить картины, панно, где нет пары (т.е один цветок, овощ, одинокое дерево). Поэтому предлагается сделать грибную семейку.

Данная самостоятельная работа учащихся предусматривает получение сведений о качестве усвоенных навыков и их систематизации.

Если кто-то из учащихся быстрее других справился с заданием, то ему можно сформовать гриб - мухомор, шляпка которого по форме напоминает конус (будет очень хорошо, если ребенок сам догадается, как ее сделать: может он ее сформует из шара, а может быть из цилиндра). Здесь включается его фантазия, осознанность действий, а так же использование навыков, изученных ранее, с усложнением.

На уроке важно соблюдать следующие условия проведения фронтальной работы со слепыми и слабовидящими детьми:

1. требуемый материал раздается каждому ученику;

2. с материалом знакомят одновременно всех учащихся;

С помощью вопросов учитель уточняет восприятие элементов панно(какого цвета гриб, что его окружает и пр.) у детей, которые имеют остаточное зрение, а затем связывает цвета с обследуемыми предметами у незрячих. Очень хорошо указать, где находятся грибы на плоскости основы. Таким образом, ребенок подготавливается к тому, чтобы составить правильно свою картину, соблюдая принципы компоновки, а так же повторяет умения располагать на плоскости предметы (из начальной школы).

Например, грибы надо приклеить так, чтобы расстояние от них до краев рамки было одинаковое справа, слева, сверху, снизу. При этом руки ребенка перемещаются вместе с руками учителя. Чем чаще ребенок самостоятельно характеризует взаимоположение различных объектов, тем быстрее он начинает свободно и правильно составлять композицию на плоскости. Все эти упражнения, по возможности, надо проводить в непринужденной, игровой обстановке.

Раскрашивая грибы, мы используем акварель. В работе задействованы только шляпки грибов, т.к. ножка светлая и не нуждается в покраске. Эта деятельность успокаивает детей, обогащая их предметные представления, формирует образное мышление, пространственные представления. Оперируя в процессе труда различными материалами, инструментами и приспособлениями, учащиеся начинают правильно соотносить конкретные образы с их названиями.

Такая деятельность служит формированию творческого воссоздающего воображения, обогащению памяти новыми образами, расширению круга предметных и пространственных представлений. Развитие мелкой моторики, ориентировки на микроплоскости и цветоразличение.

Эта работа доставляет детям большое удовольствие, наполняет положительной энергией и чувством удовлетворения. Воспитывает видение прекрасного. Все это для незрячих детей служит основой их подготовки к жизни и труду в обществе.