Рабочая программа по литературе, 5 «а» класс
| Вид материала | Рабочая программа |
- Рабочая учебная программа по литературе Класс 10-11, 774.56kb.
- Рабочая программа по литературе 7-8 класс, 215.78kb.
- Рабочая учебная программа по литературе Класс 5-9, 1575.75kb.
- Рабочая программа по литературе 8 класс, 100.31kb.
- Приказ № от 2011 года рабочая программа по литературе 8 класс, 306.5kb.
- Рабочая программа по литературе 7 класс, 697.61kb.
- Рабочая программа по литературе 6 класс, 765.23kb.
- Календарно-тематическое планирование по литературе 10 класс, 280.69kb.
- Рабочая программа по литературе 7 класс пояснительная записка, 1052.15kb.
- Рабочая программа по литературе. 7 Класс пояснительная записка, 1002.62kb.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Краснозвездинская СОШ им. Г.М.Ефремова»
Шадринского района Курганской области
Рассмотрена на методсовете «Утверждаю»
Краснозвездинского ТШО Директор школы
05 июня 2009 года Протокол № 4 ____________Е.А.Пакулев.
Руководитель методсовета
заместитель директора по НМР
_______________В.И.Турчанинов.
Рабочая программа по литературе,
5 «а» класс,
учитель – Булычева Яна Сергеевна
С. Красная Звезда
2009 – 2010 учебный год
Раздел I. Пояснительная записка.
Статус документа
Настоящая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; содержание тем учебного курса; учебно-тематический план; требования к уровню подготовки учащихся; норма оценок по предмету; перечень учебно-методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Программа 5 класса рассчитана на 2 часа в неделю.
Раздел II. Содержание тем учебного курса.
V класс
(68 часов)
Введение. ( 1ч.+1ч.) Отличие художественной литературы от научно-популярной. Любимые книги, герои, авторы.
I
Устное народное творчество (10 ч. + 1ч. + 3ч.)
Понятие об УНТ. Сказители и собиратели произведений УНТ (с повторением ранее изученного).
Сказки
Для чтения и изучения:
«Бой на Калиновом мосту», «Белая уточка», «Каша из топора», «Кот и Лиса».
Сказки волшебные, бытовые и сказки о животных. Сказка как жанр фольклора.
Для самостоятельного чтения:
Сборники РНС, «Гора самоцветов», сказки народов мира.
Малые жанры фольклора
Для чтения и изучения:
Небылицы, загадки, пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки народов мира.
Для самостоятельного чтения:
Сборники загадок, пословиц и поговорок. «Черный конь скачет в огонь». Русские загадки /Сост. В. Аникин; Б. Шергин. «Незабудки», «Пословицы в рассказах»; «При солнышке тепло, при матери добро».
Народный кукольный театр
Для чтения и изучения:
«Петрушка Уксусов»
Сатира в кукольной комедии. Оптимистическая природа смеха.
Мифы и легенды
Для чтения и бесед:
Мифы Древней Греции.
О происхождении мира и богов. «Олимп», «Аполлон и Музы», «Пигмалион». Подвиги Геракла.
Славянские мифы и легенды.
Легенды русского народа: «О граде Китеже», «Атаман Кудеяр», «Никитушка Ломов».
Миф и легенда как жанры фольклора.
Для самостоятельного чтения:
Н.А.Кун «Легенды и мифы Древней Греции».
II
Мотивы фольклора в литературе (15 ч. + 1ч. + 2ч. )
А.С.Пушкин. Сказка в жизни поэта.
Для чтения и изучения:
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Руслан и Людмила» (фрагменты).
Сказочные образы и мотивы в произведениях. Изобразительное мастерство поэта. Ритм, рифма, интонация.
Для самостоятельного чтения:
Сказки А.С.Пушкина и В.А.Жуковского.
Х.К.Андерсен. Великий сказочник.
Для чтения и бесед:
«Снежная королева». Победа самоотверженной преданной любви и дружбы над рассудочностью, эгоизмом. Выражение авторского отношения к героям в их портретах.
Литературная сказка.
Для самостоятельного чтения:
Сказки Ш. Перро, Х.К.Андерсена, Л.Кэрролла (по выбору учащихся).
П.П.Бажов. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения:
«Каменный цветок». Воплощение в сказе народных представлений о любви, добре и справедливости. Реальное и фантастическое в сказе, своеобразие его языка.
Для самостоятельного чтения:
«Горный мастер», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка», «Малахитовая шкатулка» (по выбору уч-ся).
Для чтения и бесед:
А. Платонов. «Неизвестный цветок» (сказка-быль), «Волшебное кольцо.
С.Я.Маршак. Поэт, переводчик и автор сказок-пьес.
Для чтения и изучения:
«Двенадцать месяцев». Мотивы УНТ в пьесе-сказке. Осмеяние легкомыслия, эгоизма, жадности; утверждение человечности, верности слову, доброго отношения к миру. Роль двенадцати месяцев в судьбе падчерицы.
Особенности пьесы-сказки как драматического произведения. Литературная сказка.
Для самостоятельного чтения (по выбору уч-ся):
М.Ю.Лермонтов «Ашик-Кериб»; А.Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»; В.Ф.Одоевский «Город в табакерке»; А.М.Волков «Волшебник Изумрудного города»; В.Г.Губарев «Королевство кривых зеркал»; Л.И. Лагин «Старик Хоттабыч» и др.
III
Из литературы XIX века (17ч. + 3ч. + 1ч.)
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
И. А. Крылов. Великий русский баснописец. Краткий рассказ о баснописце.
Для чтения и изучения:
«Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Квартет», «Демьянова уха». Близость басни к УНТ. Отражение народной мудрости и жизненных наблюдений в баснях. Иносказательный и обобщающий смысл басен, их обличительная направленность. Лаконизм и близость их языка к разговорной речи. Афористичность. Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория.
Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Для чтения в классе:
«Лжец», «Любопытный», «Две бочки», «Свинья под дубом», «Осел и Соловей», «Кукушка и Петух» и др. (по выбору учителя).
М. Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Тема Бородина и Отечественной войны 1812 года в поэзии Лермонтова.
Для чтения и изучения:
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения. Образность языка, звукопись. Тема и идея стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
А. В. Кольцов. Судьба поэта как отражение судьбы народной. Краткий рассказ о поэте.
Для чтения и изучения:
«Косарь». Близость стихотворения к народной песне. Картины степи, свободного крестьянского труда как выражение вольного духа русского человека. Удаль и красота героя. Мотивы социальной несправедливости в стихотворении.
И. С. Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Аннибалова клятва» Тургенева.
Для чтения и изучения:
«Муму». История создания рассказа. Непримиримое отношение писателя к угнетению и унижению людей. Рассказ как повествование о жизни в эпоху крепостного права. Нравственное превосходство Герасима над барыней и ее челядью. Духовные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных. Роль описаний природы в рассказе. Эпитеты и сравнения как средство выражения переживаний персонажей и авторского отношения к героям.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой. Эпитет. Сравнение.
Н. А. Некрасов. Краткий рассказ о поэте. О детстве по,эта о его дружбе с крестьянскими детьми.
Для чтения и изучения:
Стихотворение «Крестьянские дети». Особенности построения стихотворения: сочетание разных временных планов, повествование с многоголосием и авторскими отступлениями. Выражение раздумий автора о судьбе народа, его напутствие детям. Темные и светлые стороны жизни крестьянских детей. Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Для чтения и бесед:
Н.А.Некрасов «Школьник».
Стихи о родной природе
Ф.И. Тютчев Сведения о жизни поэта.
Для чтения и изучения:
«Есть в осени первоначальной»; «Чародейкою зимой…» музыка стиха. Изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение, олицетворение).
Для чтения в классе:
Ф.И.Тютчев «Весенние воды», «Зима недаром злится…», «В небе тают облака». А.А.Фет «Ласточки пропали…», «Скрип шагов вдоль улиц белых…». А.Н. Майков «Ласточки»; «Весна («Уходи, зима седая!»)», «Весна! Выставляется первая рама…», «Осень» (отрывок по выбору учителя). Выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Л. Н. Толстой. Краткий рассказ о писателе. Толстой на Кавказе.
Для чтения и изучения:
«Кавказский пленник». Быль как литературный жанр. Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Мысли писателя о дружбе людей разных народов как естественном законе человеческой жизни. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Нравственная стойкость, жизненная активность, человечность (Жилин) в противопоставлении пассивности, слабодушию (Костылин). Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов. Жизнь горцев и природа Кавказа в восприятии рассказчика.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет. Герой произведения.
В.М.Гаршин. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения:
«Сигнал». Драматизм событий в рассказе. Причина разного отношения героев (Семен, Василий) к жизни. Нравственное превосходство Семена. Раскаяние Василия, признание своей роковой ошибки.
Рассказ как литературный жанр.
IV
Из литературы ХХ века (11ч. + 2ч. +1ч.)
Л.Н.Андреев. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения:
«Кусака». Призыв к доброте и состраданию. Роль пейзажа в рассказе.
О рассказе как литературном жанре.
Для чтения и бесед:
«Петька на даче», «Ангелочек» (по выбору учителя).
А.И.Куприн. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения:
«Белый пудель». Причина столкновений персонажей в рассказе. Верность и отвага против эгоизма и своеволия (Сережа, Трилли). Средства изображения героев (поступки, внешний облик, речь, пейзаж).
Для чтения и бесед:
А.И.Куприн «Чудесный доктор», «В недрах земли», «Ю-Ю», «Грачи» (по выбору учителя); Д.Лондон «Сказание о Кише». Сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
А.Н.Толстой. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения:
«Детство Никиты» (избранные главы). Автобиографические мотивы повести. Ее лиризм и юмор.
Родная земля
К.Г.Паустовский. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения:
«Мещерская сторона». Мысль писателя о необходимости гармонии человека и природы. Лиризм описаний, выразительность и красочность языка. Очерк.
Н.И. Рыленков. «Все в тающей дымке…»
Для самостоятельного чтения:
В.В.Бианки. «Лесная газета на каждый год»; К.Г.Паустовский. Рассказы (в изд. для детей), сб. «Летние дни»; М.М.Пришвин. Сб. рассказов «Ярик», «Лесной хозяин»; «Родные поэты» (сб. стихотворений); Э. Сетон-Томпсон «Рассказы о животных» (по выбору уч-ся).
Стихи о Великой Отечественной войне
Для чтения в классе (по выбору):
А. Твардовский. «Рассказ танкиста», «Со слов старушки»; К.Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете»; Н.Рыленков. «Бой шел всю ночь»; Я.Смеляков. «Судья». А.Ахматова. «Мужество».
Ю.П.Казаков. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения:
«Тихое утро». Разница в жизненном опыте мальчиков. Внешняя грубоватость и доброе сердце Яшки; уже не мальчик, еще не взрослый (самообладание в минуты смертельной опасности и «рев» после перенесенного страха). Как понимать заглавие рассказа. Лиризм описания природы. Юмор в рассказе.
Для чтения и бесед:
В.А.Солоухин. «Мститель»;
Е.И.Носов. «Тридцать зерен», «Как ворона на крыше заблудилась» и др. рассказы (по выбору учителя).
Раздел III. Учебно-тематический план.
| Содержание | Кол-во часов | В том числе развитие речи | Внеклассное чтение |
| Введение. | 1 | 1 | |
| Устное народное творчество | 14 | 1 | 3 |
| Мотивы фольклора в литературе | 18 | 1 | 2 |
| Из литературы XIX века. | 21 | 3 | 1 |
| Из литературы XX века. | 14 | 2 | 1 |
| ИТОГО | 68 | 8 | 7 |
Календарно-тематическое планирование
| № | | ТЕМА, ТИП УРОКА | Всего на тему | Развитие речи | Внеклассное чтение | Теория литературы |
| 1 | | Вводный урок. О художественной литературе и чтении. Мини-сочинение «Моя любимая книга» | 1 | 1 | | |
| Устное народное творчество | 14 | 1 | 3 | | ||
| 2 | | Вн. чт. «Любимые произведения УНТ» | 1 | | 1 | |
| 3 | | Волшебная РНС «Бой на Калиновом мосту» | 1 | | | |
| 4 | | Вн. чт. РНС «Царевна – лягушка» | 1 | | 1 | |
| 5 | | Волшебная РНС «Белая уточка» | 1 | | | |
| 6 | | РН бытовые сказки: «Каша из топора», «Кот и лиса» Р.Р. Попробуй сочинить сказку | 1 | 1 | | Виды сказок |
| 7 | | Малые жанры фольклора: загадки, пословицы и поговорки. Небылицы. | 1 | | | Признаки загадок, пословица, поговорка. |
| 8-9 | | Народный кукольный театр. Петрушка Уксусов. Петрушка – любимый герой русского народного театра. Сатира в кукольной комедии. Оптимистическая природа смеха. | 2 | | | Драматические произведения. |
| 10 | | Мифы и легенды. О происхождении мира и богов. | 1 | | | Миф. |
| 11 | | Вн. чт. Подвиги Геракла | 1 | | 1 | |
| 12-13 | | Гомер – бессмертный поэт древности. Одиссея. | 2 | | | |
| 14 | | Мифы и легенды славян | 1 | | | Легенда. |
| 15 | | Урок – соревнование по теме «Мифы и легенды» | 1 | | | |
| Мотивы фольклора в литературе | 18 | 1 | 2 | | ||
| 16- 18 | | Писатели – сказочники А.С.Пушкин. Сказки в жизни поэта. Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях. | 3 | | | |
| 19 | | Вн. чт. Литературные сказки. | 1 | | 1 | |
| 20-22 | | Поэма А.С.Пушкина «Руслан и Людмила». Р.р. Сочинение. Сказочные образы и мотивы в произведениях. Изобразительное мастерство поэта. | 3 | 1 | | Ритм, рифма, интонация. |
| 23 | | О строении стиха. | 1 | | | О строении стиха. |
| 24-26 | | Х.К.Андерсен – великий сказочник. Снежная королева. Победа самоотверженной преданной любви и дружбы над рассудочностью, эгоизмом. Выражение авторского отношения к героям в их портретах. | 3 | | | Литературная сказка. |
| 27 | | Вн. чт. Произведения великих сказочников. | 1 | | 1 | |
| 28-30 | | П.П.Бажов – автор сказов. Каменный цветок. Воплощение в сказе народных представлений о любви, добре и справедливости. Реальное и фантастическое в сказе, своеобразие его языка. | 3 | | | Сказ. |
| 31-33 | | С.Я.Маршак – поэт, переводчик, сказочник. Сказка «Двенадцать месяцев». Мотивы УНТ в пьесе-сказке. Осмеяние легкомыслия, эгоизма, жадности; утверждение человечности, верности слову, доброго отношения к миру. Роль двенадцати месяцев в судьбе падчерицы. | 3 | | | О пьесе и о театре. Литературная сказка. |
| Из литературы XIX века | 21 | 3 | 1 | | ||
| 34 -36 | | Басни. И.А.Крылов – великий баснописец. Близость басни к УНТ. Отражение народной мудрости и жизненных наблюдений в баснях. Иносказательный и обобщающий смысл басен, их обличительная направленность. Лаконизм и близость их языка к разговорной речи. Афористичность. | 3 | | | Басня. Мораль. Аллегория. |
| 37 | | М.Ю.Лермонтов. Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Образность языка, звукопись. Тема и идея стихотворения. | 1 | | | Тема и идея художественного произведения. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация. |
| 38 | | Эпитеты и сравнения | 1 | | | Эпитеты и сравнения. |
| 39 | | А.В.Кольцов – поэт из народа. Близость стихотворения к народной песне. Мотивы социальной несправедливости в стихотворении. | 1 | | | |
| 40-44 | | И.С.Тургенев. Рассказ «Муму». История создания рассказа. Непримиримое отношение писателя к угнетению и унижению людей. Нравственное превосходство Герасима над барыней и ее челядью. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных. Роль описаний природы в рассказе. | 5 | | | Портрет, пейзаж. Литературный герой. Эпитет. Сравнение. |
| 45 | | Р.Р. Сочинение по рассказу «Муму» | 1 | 1 | | |
| 46-47 | | Н.А.Некрасов. Крестьянские дети. Школьник. Выражение раздумий автора о судьбе народа, его напутствие детям. Темные и светлые стороны жизни крестьянских детей. Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Р.Р. Домашнее сочинение о крестьянских детях. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. | 2 | 1 | | Особенности построения стихотворения: сочетание разных временных планов, повествование с многоголосием и авторскими отступлениями. Речевая характеристика персонажей. |
| 48 | | Поэзия Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.Н.Майкова. Изобразительно-выразительные средства языка | 1 | | | Эпитет, сравнение, олицетворение. |
| 49-51 | | Л.Н.Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Жизнь горцев и природа Кавказа в восприятии рассказчика. | 3 | 1 | | Быль как литературный жанр. Сравнительная характеристика. |
| 52-53 | | В.М.Гаршин. Сигнал. Драматизм событий в рассказе. Конфликт. | 2 | | | О сюжете и героях. |
| 54 | | Вн. чт. Стр. 147 | 1 | | 1 | |
| Литература XX века. | 14 | 2 | 1 | | ||
| 55, 56 | | Л.Н.Андреев. Кусака. Призыв к доброте и состраданию. Роль пейзажа в рассказе. Р.р. Домашнее сочинение. «Сон Кусаки». | 2 | 1 | | О рассказе. |
| 57-59 | | А.И.Куприн. Белый пудель. Причина столкновений персонажей в рассказе. Средства изображения героев (поступки, внешний облик, речь, пейзаж). | 3 | 1 | | |
| 60-61 | | Джек Лондон. Сказание о Кише. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. | 2 | | | Сказание. |
| 62-63 | | А.Н.Толстой. Детство Никиты. Автобиографические мотивы повести. Ее лиризм и юмор. | 2 | | | |
| 64 | | К.Г.Паустовский. Мещерская сторона. Мысль писателя о необходимости гармонии человека и природы. | 1 | | | Очерк. |
| 65 | | Вн. чт. Стихи о ВОв | 1 | | 1 | |
| 66 | | Ю.П.Казаков. Тихое утро. Разница в жизненном опыте мальчиков.. Юмор в рассказе. В.А.Солоухин. Мститель | 1 | | | |
| 67 | | У.И.Носов. Тридцать зерен. | 1 | | | |
| 68 | | Итоговый урок. Рекомендации на лето. | 1 | | | |
| Итого: 68 | 68 | 8 | 7 | | ||
Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса.
- В результате изучения литературы ученик должен знать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- работать с книгой
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
Раздел V. Норма оценок по литературе.
Оценка устных ответов учащихся.
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
ОЦЕНКА ЗА СОЧИНЕНИЕ
Оценка | Содержание и речь | Грамотность | | ||
«5» | Ставится за сочинение: Глубоко и аргументировано, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия, умения целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета. | Допускается: 1 орфографическая или 1 пунктуационная ошибка, или 1 грамматическая ошибка. | | ||
«4» | Ставится за сочинение: Достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умения пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов. | Допускается: 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. | | ||
«3» | Ставится за сочинение: В котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владения основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматические ошибки | | ||
| | | | | ||
| «2» | Ставится за сочинение: Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок. | Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок |
Раздел VI. Перечень учебно-методического обеспечения.
Литература. Начальный курс. 5 класс. Учебник-хрестоматия/ Авт.-сост.: М.А.Снежневская, О.М.Хренова.
Сборники художественной литературы произведений русской и зарубежной литературы.