Learning and memory
| Вид материала | Документы |
- Учебно-методический комплекс для e-Learning: проблемы структуры и проектирования, 127.71kb.
- Технологии e-learning и m-learning для обучения студентов, 145.17kb.
- Petroleum Learning Centre (Центр переподготовки специалистов нефтегазового дела), основанный, 33.6kb.
- Платформа a-learning — основа нового поколения сдо, 64.83kb.
- Authorized serebra learning corporation distributor, 5959.66kb.
- Память Памяти Иванова Бориса Васильевича To blessed memory of Ivanov Boris Vasilyevich, 22.4kb.
- Система массового обучения населения в сфере икт, 135.18kb.
- Principles and technologies for improving student learning, 521kb.
- Моделирование учебных ресурсов для e-Learning, 83.24kb.
- Лекция №Х. Вторник, 1-я пара ауд., 185.26kb.
Путеводитель по дополнительной литературе
151
организационная структура — сценарии; простое введение в эту тему дается в упомянутой выше книге под редакцией Джонсон-Лэрда и Уозона. Дальнейшее обсуждение структур памяти можно найти в статье Шэнка (Schank) в «Перспективах когнитивной науки» (Norman, ed., Perspectives on Cognitive Science, 1981).
Мысленные образы обсуждаются в нескольких источниках. Интересен обзор Ричардсона (Richardson, 1969). Пожалуй, наиболее подробное и интересное из современных обсуждений принадлежит Стиву Косслину (Kosslyn, 1981). Ряд содержательных статей об образах читатель найдет в последнем разделе книги под редакцией Джонсон-Лэрда и Уозона. Мои замечания об оценке географических направлений основаны на работе, проведенной Стивенсом и Каупом (Stevens, Coupe, 1978). Можно получить хорошее представление о сложности лроблемы образов, если прочесть «обсуждение» статьи Косслина, Пинкера, Смита и Шварца (Kosslyn et al., 1979) в очень интересном журнале The behavioural and brain sciences.
Когда этот журнал публикует какую-нибудь статью, -он снабжает ее комментариями многих видных исследователей этой области, которые объясняют, почему они согласны или не согласны с доводами, приведенными в статье. Чтение этих увлекательных материалов служит хорошим способом познакомиться с происходящими в науке дебатами.
Об аддитивной памяти известно лишь немногое, так как это сравнительно новое направление. Лучше всего она рассмотрена у Хинтона и Андерсона (Hinton, Anderson, 1981). Обзоров о более обычных видах памяти (с адресацией по месту) в аспектах, обсуждаемых в настоящей книге, написано удивительно мало; однако я могу рекомендовать главу, принадлежащую Винограду (Wi-nograd), в сборнике под редакцией Коуфера.
Решение задач и выработка навыков
Упоминавшаяся выше превосходная книга под редакцией Джонсон-Лэрда и Уозона охватывает мышление и решение задач, т. е. многое из того, о чем говорится в настоящей книге. Если вы прочтете только введения к каж-
152
Путеводитель по дополнительной литературе
дой части, вы получите прекрасное представление о современном состоянии проблемы мышления.
О научении и выработке навыков написано удивительно мало — во всяком случае, с той точки зрения, какую я представил в своей книге. Превосходные обзоры по приобретенным навыкам читатель найдет у Фиттса (Fitts, 1964), в книгах Уэлфорда (Weliord, 1968, 1976) и у Фиттса и Поснера (Fitts, Posner, 1967). В этих работах рассмотрены данные о навыке изготовления сигар (эксперименты Кроссмена), об овладении телеграфным кодом и о научении путем большого числа проб. Работы по телеграфному коду проведены Брайеном и Хартером (Bryan, Harter, 1897, 1899), но я должен отметить, что Келлер (Keller, 1958) отрицает наличие плато при научении и сомневается в точности исследований Брайена и Харте-ра. Давность этих исследований отражает относительно малый интерес современной когнитивной психологии к выработке навыков. Я хотел бы думать, что времена меняются и что эту проблему снова принялись широко изучать. Познакомьтесь, например, с работами, помещенными в сборниках под редакцией Стельмаха (Stelmach, 1978) и Стельмаха и Рекена (Stelmach, Requin, 1980), а также в книге «Когнитивные навыки и их приобретение» под редакцией Джона Андерсона (Anderson, ed., 1981). Хатано, Мияке и Бинкс (Hatano, Miyake, Binks,1977) произвели опыты и наблюдения над людьми, хорошо считающими на счетах.
Обсуждение процессов наращивания, создания структур и настройки основано на наших работах с Румелхар-том (Rumelhart, Norman, 1978, 1981); мы пользовались термином «структурирование», чтобы подчеркнуть изменение существующих структур.
Научение
Большая часть описанных в книге исследований, связанных с программой «Эд» («редактором текстов»), проведена в, сотрудничестве с моими коллегами и студентами в лаборатории LNR Калифорнийского университета в Сан-Диего; и эксперименты, и разработку идей мы осуществляли вместе. До сих пор, однако, очень мало что опубликовано. Диссертация Ботта (Bott, 1979) по вопро-
Путеводитель по дополнительной литературе
153
сам обучения работе с «редактором текстов» весьма существенна, но она еще не напечатана. Ботт разрабатывает некоторые вопросы репрезентации, делая упор на стратегиях и на том огромном количестве прежнего и вновь приобретенного знания, которое необходимо для освоения сложного материала, — на «проблеме айсберга».
Работы по проблеме научения и автоматических обучающих устройств потенциально способны решительным образом повлиять на процесс обучения: ряд простых соображений (вроде представленных в этой книге) в сочетании с умной стратегией позволил бы создать весьма эффективные обучающие устройства на основе сравнительно небольших современных мини- и микрокомпьютеров. Некоторые из таких умных обучающих машин рассмотрены в специальном номере журнала International Journal of Man-Machine Studies за январь 1979 г. под редакцией Слимена и Брауна (Sleeman, Brown, eds., 1979). (См. также Gentner, 1979, и O'Neil, 1979).
Возможный подход к проблеме затруднений у обучающихся, особенно в случаях, когда они появляются на большом временном удалении от их исходного источника, был предложен при изучении ошибок в элементарной арифметике (Brown, Burton, 1978). Подобные же темы, относящиеся к преподаванию (по методу Сократа), и другие вопросы излагаются в ряде работ, опубликованных в упомянутом выше специальном выпуске под редакцией Слимена и Броуна (Stevens, Collins a. Goldin; Goldstein).
Ряд интересных статей, в том числе об использовании метафор при обучении, о мысленных образах и т.п., содержит сборник под редакцией Сноу и др. (Snow, Frede-rico, Montague, 1979) (отчет о конференции). Книга «Мысленные модели» (Gentner, Stevens, eds., 1979) тоже очень содержательна. Наконец, стоит полистать журналы в поисках интересных тем. Работы по вопросам, обсуждаемым в этой книге, лучше всего искать в следующих журналах: Cognition and Instruction (новый журнал); Brain and Behavioral Sciences; Cognitive Psychology; Cognitive Science; Internatianal Journal of Man-Machine Studies; Journal of Experimental Psychology: Gene-
154 Литератураrat; Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance; Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition; Psychological Review.
Литература
Anderson J. R., 1976. Language, memory, and thought, Hillsdale, N. J,, Erlbaum.
Anderson J. R., 1980. Cognitive psychology and its implications, San Francisco, \V. H. Freeman and Company.
Anderson J. R. (ей), 1981. Cognitive skills and their acquisition, Hillsdale, N. J., Erlbaum.
Ban A., Feigenbaum E. A., 1981. The handbook of artificial intelligence, Los Altos. Calif., William Kaufmann.
Blackburn J. M., 1936. Acquisition of skills: An analysis of learning curves. Great Britain: Industrial Health Research Board Report (No. 73), London, H. M. S. O.
Bobrow D. 0., Collins A. M. (eds.), 1975. Representation and understanding: Studies in cognitive science, New York, Aeademic Press.
Bott R. A., 1978. A study of complex learning, theory and methodologies. Unpublished doctoral dissertation, University of California, San Diego.
Brown J. S., Burton R. R-, 1978. Diagnostic models for procedural bugs in basic mathematical skills, Cognitive Science, vol. 2, pp. 155-192.
Bryan W. L., Barter N., 1897. Studies on the physiology and psychology of the telegraph language: The acquisition of a hierarchy of habits, Psychological Review, vol. 4, pp. 27—53.
Bryan W. L.. Harter N.. 1899. Studies of the acquisition of a hierarchy of habits, Psychological Review, vol. 6, pp. 345—375.
Charniak E., 1977. A framed painting: The representation of a common sense knowledge fragment, Cognitive Science, vol- L pp. 355—394.
Cofer G. (ed), 1976. The structure of human memory, San Francisco, \V. H. Freeman and Company.
Crossman E. R., F. W., 1959. A theory of the acquisition of speed-fckill. Ergonomics, vol. 2, pp. 153—166.
Estes W. K. (ed). 1978. Handbook of learning and cognitive processes (6 vols.), Hillsdale, N. J., Erlbaum.
Литература 155
Fitts P. M., 1964. Perceptual-motor skill learning. In: A. W. Melton
(ed)., Categories of human learning, New York, Academic Press.
Fitts P. M., Posner M. L, 1967. Human performance, Belmont, Calif.,
Brooks/Cole. Centner D., Stevens A. L. (eds.), 1982. Mental models, Hillsdale,
N. J., Erlbaum. Hatano G., Miyake Y., Binks M. G., 1977. Performance of expert
abacus operators, Cognition, vol. 5, pp. 51—71. Hinton G., Anderson J. (eds.), 1981. Parallel models of associative
memory, Hillsdale,, N. J., Erlbaum. Hunt M., 1982. The universe within: A new science explores the human mind, New York, Simon and Schuster. Johnson-Laird P. N., Wason P. C. (eds.), 1977. Thinking: Readings in
cognitive science, N. Y., Cambridge University Press. Keller F. S., 1958. The phantom plateau, J. of Experimental Analysis
of Behavior, vol. 1, pp. 1—13. Kihlstrom J. F., Evans F. J. (eds.), 1979. Functional disorders of
memory, Hillsdale, N. J., Erlbaum. Kosslyn S. M., 1980. Image and mind, Cambridge, Mass., Harvard
Nniversity Press. Kosslyn S. M, Pinker S., Smith G., Shwartz S. P., 1979. On the
demystification of mental imagery. The Behavioral and Brain
Sciences, vol. 2, pp. 535—581. Lindsay P. H., Norman D. A., 1977. Human information processing (2nd ed.), New York, Academic Press. [Имеется перевод 1-го изд.:
Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у челевека.— М,: Мир, 1974.] Minsky M., 1975. A framework for representing knowledge. In:
P. H. Winston (ed.), The psychology of computer vision, New
Y'ork, McGraw-Hill. Murdock В. В., Jr., 1962. The serial effect of free recall, J. of Experimental Psychology, vol. 64, pp. 482—488. Neisser U., 1982. Memory observed: Remembering in natural contexts, San Francisco, W. H. Freeman and Company. Norman D. A., 1976. Memory and attention: An introduction to
human information processing, 2nd ed., New York, Wiley. Norman D. A., 1981. Twelve issues for cognitive science. In:
D. A. Norman (ed.), Perspectives on cognitive science, Norwood,
N. J., Ablex and Hillsdale, N. J,, Erlbaum. Norman D. A., Bobrow D. G., 1979. Descriptions: An intermediate
stage in memory retrieval, Cognitive Psychology, vol. 11, pp. 107—
123. Norman D. A., Rumelhart D. E., 1975. Memory and knowledge. In:
D. A. Norman, D. E. Rumelhart (eds.), and The LNR Research
Group, Explorations in cognition, San Francisco, W. H. Freeman
and Company. O'Neii H. F., Jr. (ed.), 1979. Procedures for instructional systems
development, New York, Academic Press. Postman L., Phillips L. W,, 1965. Short-term temporal changes in
free recall, Quarterly J. of Experimental Psychology, vol. 17,
pp. 132-138.
156 Литература
Quillian M. R., 1968. Semantic memory. In: M. Minsky (ed.), Semantic information processing, Combridge, Mass., MIT Press.
Quillian M. R., 1969. The teachable language comprehender, Communications of the Association for Computing Machinery, vol. 12, pp. 459—475.
Richardson A., 1969. Mental imagery, New York, Springer.
Rosch E., Lloyd В. B. (eds.), 1978. Cognition and categorization, Hillsdale, N. J., Erlbaum.
Ruger H. A., 1910. The psychology of efficiency, Archives of Psychology, 19, 15.
Rumelhari D. £., Norman D. A., 1978. Accretion, tuning and restructuring: Three modes of learning. In: J. W. Cotton and R. Klatzky (eds.), Semantic factors in cognition, Hillsdale, N. J., Erlbaum.
Rumelhart D. E., Norman D. A., 1981. Analogical processes in learning. In: J. R. Anderson (ed.), Cognitive skills and their acquisition, Hillsdale, N. J., Erlbaum.
Rumelhart D: E., Ortony A., 1977. The representation of knowledge in memory. In: R. С Anderson, R. J. Spiro and W. E., Montague (eds.), Schooling and the acquisition of knowledge, Hillsdale, N. J,. Erlbaum.
Schcnk R., Abelson R., 1977. Scripts, plans, goals and understanding: An inquiry into human knowledge structures, Hillsdale, N. J., Erlbaum.
Schank R. C, Abelson R. P., 1977. Scripts, plans, and knowledge. In: P. N. Johnson-Laird and P. С Wason (eds.), Thinking: Readings in cognitive science, N. Y., Cambridge University Press.
Seibel R., 1963. Discriminative reaction time for a 1,023 alternative task. J. of Experimental Psychology, vol. 66, pp. 215—226.
Sieeman D. H., Brown J. S. (eds.), 1979. Intelligent tutoring systems, Special issue of International J. of Man-Machine Studies, vol. 11, pp. 1 —156.
Snow R. E., Frederico P. A., Montague W. E. (eds.), 1979. Aptitude learning and instruction: Cognitive process analyses, Hillsdale, N. J., Erlbaum.
Sperling G., 1960. The information available in brief visual presentations, Psychological Monographs, vol. 74, pp. 1—29.
Sttimach. G. E., (ed.), 1978. Information processing in motor control and learning, New York, Academic Press.
Stehnach G. E., Requin J. (eds.), 1980. Tutorials in motor behavior, N. Y., North-Holland.
Stevens A., Coupe P., 1978. Distortions in judged spatial relations, Cognitive Psvchologv, vol. 10. pp. 422—437.
Welfoid А. Т., "1968. Fundamentals of skill, London, Methuen Press.
Welfrod А. Т., 1976. Skilled performance, Glenview, 111., Scott, Fo-resman.
Williams M. D.. Hollan J. D., 1981. The process of retrieval from very long-term memory, Cognitive Science, vol. 5, pp. 87—119.
Предметно-именной указатель
Автоматизм, автоматизация S3,
98—99, 102, 113 Аддитивная система 54—55 Адресация по месту 54 Аккреция см. Наращивание Активация 36—37 Амнезия 51
Бит (Bott R.) 138
Брайен (Bryan W. L.) 107-109
Винер (Wiener N.) 142 Вторичная память 21, 38—41 Вудворт (Woodworth R. S.) 102
Гамильтон (Hamilton W.) 15 Группировка (объектов) 15—16
Цжеймс (James W.) 21
Забывание 47—51 Задача, интерпретация 94—95 Зрительная сенсорная память 15—20
Извлечение информации 2, 21 —■ — из вторичной памяти 38,41
— — нарушение '(забывание)
47—51
— — субпроцессы 57—60
Интерпретация (запоминаемого)
32
— (нового в свете прошлого
опыта) 138 Искусственные системы памяти 51, 54—56
Келлер (Keller F.) 108, 109 Компьютеры 121—136, 148
Кратковременная память 144 Культура (и научение) 146, 147
Лурия (А. Р.) 59—60
Мастерство (навыки, их совершенствование) 86—95
— характерные особенности 93—95
«Миссионеры и каннибалы», задача 95—103
Мысленные образы 79—85
Мэнсфилд (Mansfield К.) 117
Наращивание 103—106 Наследование (в семантических
сетях) 65 Настройка 103—105, 113—114 Научение по аналогии 131—132
Обучение 120—136 Отношения (в семантических сетях) 64—67
Первичная память 21, 25, 30—37 Переработка информации: «восходящая» и «нисходящая» (направляемая сенсорными данными и концептуально направляемая) 29—30
этапы 20—30 (схема 24)
Плавность (выполнения задачи)
93 Плато (на кривой научения)
108—109 Повторение (мысленное) 26 Подавление 23, 30, 50—51 Подсознательные механизмы 25 Позиционный код 54
158
Предметно-именной указатель
Поиск информации (в памяти)
42—47, 60—61 Понимание и выполнение задачи
86—88, 109—111 — рассказа 114—120 Препозиционная репрезентация
83—85 Прототипы 76—79 Прошлый опыт 103, 138
«Редактор текстов» 121—136 Реконструкция 32 Ритуализация 73 Румелхарт (Rumelhart D.) 103,
113, 116, 117, 119 Рэнди (Randi J.) 119—120
Сартр (Sartre J. P.) 114, 116
Свободное воспроизведение 33, 34
Семантические сети 62—69
Сенсорная память 15—20
Сетчатка 17, 20, 28
След (в сенсорной памяти) 15— 28
Создание структур 103—111
Сознание, осознание 23—25, 27—28
Спецификация (искомого в памяти) по свойствам, по содержанию и по функции 52—5S
Стивене (Stevens A.) 81, 82
Стресс 94, 99
Структура памяти 51—61 Структурирование см. Создание
структур Схема «запуск->-действие» (ЗД)
128—130
— «условие->-действие» (УД)
88, 129
— «цель->-действие» (ЦД) 127—
132 Схемы («пакеты знаний») 69— 72, 77—79
— и понимание рассказа 116
Сценарии 72—76, 78, 116
Тахистоскоп 16
Узлы (в семантических сетях)
64—67 Умственное усилие 94, 99 Упражнение (практика, тренировка) 90—92
Фрейд (Freud S.) 23, 41, 49
Хант (Hunt E.) 59
Хартер (Harter N.) 107—109
«Цензор» 50 Центральная ямка 17, 28
Шерешевский С. В. 60
«Эхо-резонатор» 33, 35
Оглавление
Предисловие редактора перевода 5
Предисловие 7
- Как мы обучаемся? Как запоминаем? 10
- Сенсорная память 15
- Этапы переработки информации 20
- Первичная память 30
- Вторичная память - 38
- Ответы на вопросы 41
- Забывание 47
- Структура памяти 51
- Семантические сети " 62
- Схемы: пакеты знания 69
- Схемы, сценарии и прототипы 72
- Мысленные образы 79
- Научение и приобретенное мастерство 86
- Миссионеры и каннибалы 95
- Способы научения: наращивание, создание структур, настройка 103
- Научение как понимание рассказа 114
- Обучение работе с программой Эд: анализ одного примера научения 120
- Некоторые размышления о научении 136
19. Рациональное использование способностей человека 141
Путеводитель по дополнительной литературе 149
Литература 154
Предметно-нменной указатель 157
УВАЖАЕМЫЙ ЧИТАТЕЛЬ!
Ваши замечания о содержании книги, ее оформлении, качестве перевода и другие просим присылать по адресу:
129820, ГСП, Москва, И-НО,
1-й Рижский пер., д. 2,
издательство «Мир».
Доналд А. Норман ПАМЯТЬ И НАУЧЕНИЕ
Ст. научн. редактор Ю. И. Лашкевич
Мл. редактор Н. Ю. Плавинская
Художник А. В. Проценко
Художественный редактор А. Я. Мусин
Технический редактор Е. Н. Петрунина
Корректор И. И. Дериколенко
ИБ № 5151
Сдано в набор 23.05.84. Подписано к печати 14.01.85. Формат 84ХЮ87з2. Бумага типографская. Гарнитура литературная. Печать высокая. Объем 2,50 бум. л. Усл. печ. л. 8,40. Усл. кр.отт. 8,61. Уч.-изд. л. 8,05. Изд. № 4/3400. Тираж 15 000 экз. Зак. 477. Цена 60 коп.
ИЗДАТЕЛЬСТВО «МИР». 129820, ГСП, Москва, И-110, 1-й Рижский пер., 2.
Ярославский полиграфкомбинат Союзполиграфпрома при
Государственном комитете СССР по делам издательств.
полиграфии и книжной торговли. 150014, Ярославль,
ул. Свободы, 97.