Geum.ru

Игра и обучение творчеству Ермакович Зоя Александровна, учитель русского языка и литературы гуо «Зачистский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа Борисовского района» zachist@tut by

Вид материалаДокументы

Содержание


Рассказ по опорным словам
Подобный материал:

Игра и обучение творчеству

Ермакович Зоя Александровна,

учитель русского языка и литературы

ГУО «Зачистский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа Борисовского района» zachist@tut.by

Существует одно распространённое заблуждение: большинство взрослых и педагогов в том числе, уверены, что способность к творчеству (её научное название - креативность) – качество врождённое, она уже или есть сама по себе, или её нет и не будет. Другое дело – интеллект, его можно и нужно развивать. И развивают, предлагая детям в течение школьных лет решить тысячи однотипных алгоритмических задач (вставить пропущенные буквы на основании орфограммы, решить задачу, подставив числа в формулу, заполнить контурную карту, пользуясь атласам, и т. д.). Именно интеллект, в узком смысле слова, выявляет самые разные текстовые проверки – от годовой контрольной до экзаменов и т. д. Креативность же никто не замеряет и не развивает, ей в лучшем случае радуются, в худшем – она раздражает. Исследования психологов показывают, что интеллект – врождённоё качество. Показывает человек определённый уровень интеллекта в детстве – примерно такой же показатель будет у него и в молодости и в зрелом возрасте, практически независимо от уровня полученного образования и рода деятельности. Образование даёт, конечно, умение решать задачу, опыт их решения, но никак не влияет на способность к этому.

А вот креативность зависит от условий, в которых формируется человек. Только избранные счастливчики обладают способностью легко и талантливо выдумывать от рождения. Остальным надо этому учиться, раскрепощать свою фантазию, формировать вкус, расширять языковой запас. Было бы хорошо, если бы дети с детства были приучены создавать тексты: серьёзные и весёлые, длинные и короткие, требующие солидной подготовки и экспромты. Развитие способности к сочинительству – важнейшая задача учителя – словесника.

Ребёнок вырастает пассивным и нетворческим не потому, что таким уродился, а потому что в детстве получал мало материала, способствующего развитию познавательных способностей. У него не было развивающих игрушек, с ним мало разговаривали, ему редко предоставляли право выбора, ему не давали пробовать и ошибаться, его не хвалили за самостоятельность и независимость. Приходится ли удивляться тому, что так мало творческих личностей среди взрослых?

Но если креативность так зависит от внешних условий, значит, меняя эти условия, её можно развить, растить практически всех детей креативными. Не талантами и гениями, а просто творческими людьми, умеющими найти нестандартный ход, увидеть ситуацию в новом свете. Даже очень “тусклые” дети, если начать с ними регулярно играть, фантазировать, побуждать их думать и принимать решения, достаточно быстро меняются, начинают мыслить, искать, придумывать. Их креативность растёт, но главное – появляется вкус к творчеству, уверенность в своей способности быть создателем нового. Заодно дети обретают и опыт творчества, и умение. В жизни эти качества нужны никак не меньше, чем интеллект.

Творческие способности можно и нужно развивать. Конечно, не с помощью сочинений “Как я провёл день” или “Моя комната”. Нужно внести хоть чуточку улыбки и фантазии в само задание, например ”Моя комната в 2050 году” или сочинения ”Как я провёл день”, написанное от имени кота (собаки, мухи). Одно условие: дети должны быть уверены, что их фантазии будут встречены доброжелательно и с интересом.

Метод, словно специально созданный для развития творческих способностей, известен давно – это игра. Вот, например, игра, с помощью которой можно определить уровень исходной креативности учеников и отслеживать изменения.

Применение

Выбирается какой-нибудь предмет, например, стакан. Игроки по очереди отвечают на вопрос, как его можно применить. Повторять нельзя. Тот, кто не смог ответить или повторился, выходит из игры, побеждает оставшийся последним. Разумеется, в первом же кругу используются варианты ”можно пить”, ”можно поставить цветы”, и приходится изобретать что-то вроде ”ловить тараканов” или ”сбивать с деревьев яблоки”. Применение не обязательно должно быть хорошим с точки зрения здравого смысла, важно, чтобы действие было теоретически возможным.

Повтором считаются такие однотипные варианты вроде ”налить воду” и ”налить чай”. Такие варианты, как ”о стакане можно поговорить”, ”про стакан можно поиграть в игру“ Применение”, говорят о довольно высоком уровне критичности мышления.

Можно усложнить игру, задавая не один, а два предмета, которые обязательно нужно использовать вместе, в одном действии, причём, предметы придумывать максимально не сходные. Как, например, применить вместе лужу во дворе и калькулятор, ботинок и табачный дым?

Игра развивает воображение, смекалку, раскрепощает мысль, заставляет посмотреть на вещи свежим взглядом. Она наглядно демонстрирует разницу между противопоставлением ”это возможно сделать – это невозможно сделать” и ”так обычно делают – так обычно не делают”. Игра производит огромное впечатление на ребят и даёт много для опыта нахождения неожиданных решений. Дети, которые месяц назад не представляли себе, что можно делать с телевизором, кроме как смотреть или продать, будут с азартом предлагать вытащить из него внутренности и устроить будку для собаки, использовать экран как стенку при тренировке по настольному теннису, учить маленьких детей счёту до десяти с помощью переключения каналов и даже сделать телевизор грузилом при ловле на удочку акул!

Вообще большая часть методик, с помощью которых психологи определяют уровень креативности человека, обязаны своим происхождением играм. Например, работа со словами: берутся три никак по смыслу не связанных между собой слова, и предлагается за одну минуту составить с ними как можно больше разных фраз. Успел сочинить одну-две – слабая креативность, три-четыре – средняя, больше – выше средней.

Одна из важнейших составляющих креативности – изобретательность, умение добиваться результата теми средствами, что есть в распоряжении, даже если на первый взгляд они кажутся совсем неподходящими. Словесников больше всего волнует речевая изобретательность – способность породить правильное и при этом осмысленное, интересное высказывание в затруднённых обстоятельствах. В жизни такими обстоятельствами обычно оказываются нехватка времени, волнение, очень большая разница во владении языком, необходимость высказаться по вопросу, которым плохо владеешь, и многое другое. В игре затруднения приходится специально создавать. Некоторые из таких игр широко известны: составление рассказа, в котором все слова начинаются на одну букву или каждое следующее – на следующую букву алфавита. Это очень непросто, и по-настоящему интересные варианты получаются только у асов, к тому же эти игры требуют времени. Игра “Рассказ по опорным словам” – вариант более демократичный и многоразовый. Она нацелена не столько на определение уже имеющегося уровня креативности, сколько на развитие этого качества.

Рассказ по опорным словам

Игра начинается с того, что ведущий выбирает опорные слова. Можно наугад ткнуть в книгу, можно обойти несколько игроков, чтобы каждый из них шепнул ведущему первое пришедшее в голову слово. Когда список – 7-10 опорных слов – готов, он диктуется игрокам или записывается на доске.

Теперь за отведённое время (примерно 10 минут) играющие должны сочинить связный рассказ, использовав все без исключения слова из списка. При этом можно, конечно, ставить слова в нужные грамматические формы. Повторять слова тоже не запрещается.

Когда время истекает, все желающие могут прочесть получившиеся рассказы вслух. Все вместе выбирают самые лучшие рассказы.

Иногда может бать удобен командный вариант игры, когда тексты сочиняют команды, а жюри называет лучший из них.

Интересной получается игра с “продолжением”: когда рассказы прочитаны, ведущий предлагает всем игрокам написать “вторую серию” – продолжение того же текста, в котором снова употребить все без исключения слова списка. Обычно это оказывается сложнее, чем написать первый текст.

Игра очень хорошо развивает, прежде всего, речевую изобретательность, а поскольку ключ к успешному сочинению рассказа состоит в поиске неожиданных, остроумных сюжетных связок, развиваются также ассоциативное мышление, воображение, чувство юмора.

Полезно давать волю воображению, свободно и богато фантазировать, оттолкнувшись мыслью буквально от чего угодно. Следующая игра помогает развить эту способность.

Фотография

Потребуется некоторое количество фотографий, вырезанных из иллюстрированных журналов, на которых изображены различные ситуации: две девушки читают письмо, мужчина и женщина ссорятся, человек спешит куда-то, ребёнок тянет руки и т.п. Задание простое: придумать историю, иллюстрацией к которой могла бы стать эта фотография. Исходная фотография может быть общей для всего класса или у каждого сочинителя своя. Можно ограничить время, придав игре оттенок азарта и соревновательности, а можно дать задание на дом, чтобы сочинители поработали спокойно. Затем все желающие читают свои истории вслух и вместе выбирают победителей – авторов самых лучших историй. Более сложный вариант игры: сочинение можно писать не по одной, а по нескольким фотографиям, увязывая их в общий сюжет. Чем более далёкие и разнообразные ситуации будут на них изображены, тем интереснее.

Например, фото девушки с намыленными волосами с рекламы шампуня в сочетании с изображениями пасущихся в тундре оленей и потерпевшего крушение поезда заставит напрячься самое ленивое воображение.

Это простая игра – неплохая альтернатива традиционному сочинению “по картине”. Фотографии со сценками “из жизни” воодушевляют ребят значительно больше, чем хрестоматийные картины, а главное, здесь можно писать не “что положено”, а что придёт в голову, что захочется. Практика показывает, что, сочиняя подобные истории, дети почти всегда говорят о своих проблемах, о собственных трудных жизненных ситуациях, так что внимательному учителю сочинения по фотографиям могут очень много рассказать о внутренней жизни учеников.

Предложенные игры только некоторые примеры игровых творческих заданий, способствующих развитию креативности. В процессе игры креативность развивается у всех участников, организатор и ведущий не исключение! Попробуйте! Учёбу творчеством не испортишь!