О. А. по теме Использование компьютерных технологий на урок

Вид материала

Урок

Содержание Ход мастер-класса

Подобный материал:

• Урок алгебры в 8 классе с применением информационных технологий по теме «Решение квадратных, 94.17kb.
• Пахомова Василина Геннадьевна, учитель английского языка моу «сош №1» Бийск 2009 Использование, 131.47kb.
• Урок информатики по теме: Использование, 107.33kb.
• Калуков Алексей Владимирович урок, 98.27kb.
• Уроках математики с использованием компьютерных технологий при обобщении материала, 120.59kb.
• Совершенствование, 86.35kb.
• М. А. Алексеева маоу сош №4 г. Тобольск. Использование компьютерных технологий на урок, 87.19kb.
• Кудашев Владимир Васильевич, учитель нр моу «Каркатеевская сош» Использование информационных, 95.42kb.
• Использование компьютерных технологий на уроках, 94.42kb.
• К. Д. Ушинский Трудно представить себе современный урок без использования информационных, 87.9kb.

Государственное учреждение образования

«Средняя школа №1 г. Несвижа»





Мастер-класс Шумской О.А. по теме

«Использование компьютерных технологий на уроках истории и обществоведения»


2011

Цель мастер-класса - создать условия для полноценного проявления и развития педагогического мастерства участников на основе организации пространства для профессионального общения по обмену опытом работы.

Задачи мастер-класса:

- обобщить опыт работы учителя по проблеме использования компьютерных технологий на уроках;

- передать опыт путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

- совместно отработать методические подходы и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;

- рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;

- оказать помощь участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

Ход мастер-класса:

Информационный блок

В начале XXI века человечество вошло в новую стадию своего развития - ученые и политики, предприниматели и педагоги, все чаще говорят о наступлении Информационной эры. Современную жизнь довольно сложно представить без использования вычислительной техники.

Проблема эффективного использования ПК в процессе преподавания остается чрезвычайно острой. Случаи регулярного применения ПК в преподавании общеобразовательных дисциплин крайне редки и связаны в основном с математикой и физикой, то есть теми науками, которые легче всего поддаются компьютерному моделированию. Кроме того, программисты имеют, как правило, достаточно хорошую подготовку по математике, что позволяет им создавать большое количество разнообразных обучающих программ.

В настоящее время, в век научно-технической революции, в век компьютеров и компьютерных технологий, в век современных информационных связей и Интернета нельзя отгораживаться оттого, что многие дети, имея дома, компьютер и общаясь с ним почти ежедневно, привыкли к работе с ним. В данном факте, конечно же, есть свои "минусы", но от этого никуда не деться. Чтобы избежать отрицательного влияния компьютерной техники на детей, необходимо, в первую очередь, научиться самим и научить их безопасным правилам обращения с ней, контролировать время, проведенное за компьютером и рядом с ним (если он включен). Мы должны привить детям культуру общения с компьютером, приучить к бережному обращению с ним. При выполнении всех этих ограничений компьютер сможет стать другом и помощником учителя и детей в учебном процессе.

Пути знакомства с учебным материалом, который может быть представлен с помощью современного компьютера в большом количестве и в разных формах, настолько разнообразны, а свобода пользователя настолько не ограничена, что целенаправленное обучение подчас становится затруднительным.

Сегодня актуальной является задача создания компьютерной поддержки учебных программ школ, разработки гибких, индивидуально направленных способов обучения, управления и контроля над процессом познания.

Огромные возможности компьютерной техники, гигантское многообразие культурной информации, которое представляют мультимедиа библиотеки и всемирная сеть Интернет, сегодня находятся в глубоком противоречии с существующей системой обучения, опирающейся на ограниченное стандартами содержание и традиционную классно-урочную систему. Как преодолеть это противоречие?

Необходимо, во-первых, радикально изменить содержание и методы образования, приспособить новые информационные возможности к рамкам традиционного урока. Первое сегодня возможно только во внеклассной, внеурочной деятельности учащихся, второе же осуществляется в виде компьютерного урока.

Задача моей работы познакомиться с возможными вариантами компьютерного урока, попытаться рассмотреть его плюсы и минусы и предложить несколько вариантов компьютерного урока.

Существующие на сегодняшний день учебные компьютерные программы, в частности по истории, чаще всего нацелены на осуществление вспомогательной, дополняющей и иллюстрирующей функций по отношению к основному процессу обучения, построенному на использовании традиционных средств, в том числе “бумажного” учебника. Это издания типа энциклопедий или гипертекстовых учебников (соединяющих в себе текст “бумажного” учебника с гиперссылками). Другой тип изданий (программы-репетиторы) ориентирован на заключительный этап обучения - непосредственную подготовку к экзамену. В то же время, обучающая программа, помимо вышеперечисленных функций, может быть и основным инструментом для регулярных, систематических занятий, проводимых относительно небольшими порциями. Таких программ и не хватает сегодня учителю истории. Чаще всего учитель гуманитарного цикла при оставлении компьютерного урока прибегает к помощи учителя информатики или детей старшеклассников, увлекающихся программированием. Чаще всего получается наполнение уже существующих стандартных программ историческим материалом.

Некоторые учителя убеждены, что назначение мультимедийного курса истории - быть подручным материалом, который можно использовать на своем, тщательно выстроенном и отрежиссированном уроке в качестве набора иллюстраций, дополнительного материала, справочного пособия, теста и т.д. При этом, в описанном случае (который, вполне может иметь место в практике школьного преподавания) труд учителя, с одной стороны, несколько облегчается концентрацией всего необходимого материала в одном издании, а с другой - все же остается достаточно тяжелым хотя бы потому, что требует большего напряжения сил в работе с не очень привычной технологией. Но компьютер как раз и был создан для того, чтобы во многом облегчить труд человека, а при необходимости и заменить своего создателя, если речь идет об освобождении последнего от “механической” деятельности.

Учителям не следует опасаться новых “конкурентов”. Обучающая программа призвана стать эффективным помощником, автоматизирующим наиболее трудоемкие элементы учительского труда. Так, например, компьютер может повторять урок или его фрагменты до тех пор, пока ученик его не поймет. В случае если ученик недоволен своей оценкой, он может самостоятельно, не отвлекая учителя, еще раз повторить необходимые лекции и заново пройти тестирование. Вместе с тем учителя смогут, контролируя процесс работы класса с обучающей программой, сосредоточиться на индивидуальной и творческой работе - отвечать на каверзные вопросы активных учеников и пытаться расшевелить, подтянуть самых слабых и пассивных.

Следует оговориться, что нельзя ставить вопрос о переносе всех уроков в компьютерный класс и о том, чтобы все изложение учебного материала перепоручалось компьютеру. Нельзя противопоставлять работу с компьютерной программой работе с обычным “бумажным” учебником. Речь также не должна идти о полной замене учителя машиной. Мы просто получили еще один источник информации и еще одну возможность чередовать различные формы уроков и приемы обучения. Это сделает урок менее скучным, однообразным, но более динамичным, интересным и, как следствие, поможет ученикам быстрее и глубже усвоить курс.

В то же время, я думаю, бывают обстоятельства, когда обучающей программе придется и заменить учителя: в случае его болезни или отсутствия. При этом учебный процесс практически не пострадает (за исключением отсутствия “живого” общения с учителем) и учащиеся смогут овладеть программой и сдать соответствующие экзамены.

Для использования в учебном процессе можно предложить следующие варианты работы с компьютером:

1. Каждый учащийся на уроке самостоятельно за индивидуальным компьютером изучает новую тему, проходя ее в собственном темпе и получая итоговую оценку работы. Данный вариант предполагает наличие компьютеров, количество которых соответствует количеству учеников.
   
2. Учитель ведет урок изучения нового материала, используя видеоряд учебника в качестве наглядных пособий (наиболее интересны меняющиеся диаграммы, “оживающие” карты, кинохроника, фоно- и фотодокументы). Урок проходит в форме лекции с использованием мультимедийного проектора или телевизора. Этот вариант используется при наличии одного мультимедийного компьютера в классе.
   
3. Традиционный урок, сочетающий рассказ учителя с групповой самостоятельной работой учеников в компьютерном классе над отдельными лекциями параграфа. Работа предполагает наличие нескольких компьютеров, чтобы за каждым могло разместиться не более 3-4 человек.
   
4. “Диагональная схема” урока, предполагающая дифференцированное обучение в условиях, когда компьютеров меньше, чем учеников.
   
5. Изучение несколькими группами в классе различного исторического материала с последующим обсуждением. Количество компьютеров должно соответствовать количеству групп.
   
6. Лабораторно-практические занятия с использованием материалов и документов учебника на основе самостоятельной работы учеников. Количество компьютеров соответствует количеству учеников, либо в два раза меньше (при парной работе).
   
7. Использование материалов компьютера для творческой работы учащихся над рефератом или групповым проектом. Можно организовать работу с одним компьютером по очереди.
   
8. Проведение различных вариантов опроса и контроля знаний учеников. Разные варианты предполагают наличие различного количества компьютеров, но их должно быть больше одного.
   
9. Организация коррекционной работы и дополнительных занятий. При этом желательно наличие более одного компьютера (в зависимости от количества неуспевающих учеников).
   
10. Домашняя работа учеников.
    

При организации урока с использованием компьютера нужно продумывать и учитывать целый ряд факторов, часть из которых являются общими для подготовки уроков истории в целом, а часть - специфическими, связанными с использованием компьютера в обучении.

1. Определение специфической методической цели урока и выбор соответствующей ей формы урока, приемов деятельности учителя и учащегося.
   
2. Учет уровня подготовки класса по истории. Классы бывают однородными и разноуровневыми, причем вторых гораздо больше. Следовательно, необходимо использовать возможности дифференцированного обучения с использованием компьютерного учебника.
   
3. Особенности подготовки учителя к уроку с использованием компьютера.
   
4. Организация деятельности учащихся и их взаимодействия с учителем. Роль учителя на уроке.
   
5. Развитие у учащихся интереса к истории новыми для них средствами обучения и видами учебной деятельности.
   
6. Организация контроля за деятельностью учащихся на уроке и усвоением ими учебного материала.
   
7. Соотношение количества учебной группы (класса) и количества компьютеров в кабинете.
   
8. Гигиенические требования к работе учащихся за компьютером. Согласно действующим нормам учащиеся могут находиться за компьютером непрерывно не более 25 минут.
   
9. Готовность учащихся к новому виду учебной деятельности, т.е. владение приемами работы с компьютером. Этот фактор не очень значимый, поскольку большинство современных учащихся уже знакомы с компьютером.
   

Проектирование компьютерных уроков начинается с составления календарно-тематического плана изучения темы. При этом учитывается содержание изучаемого материала; основная педагогическая технология; наличие в школе компьютерных, программных и аудио-видео средств; психологические социометрические характеристики группы и каждого ребенка; необходимость чередования различных типов компьютерных средств.

Для плана конкретного компьютерного урока учитель:

• Составляет временную структуру урока, намечая задачи и необходимые пути для их решения;
  
• Из резервов компьютерного обеспечения отбирается наиболее эффективные средства, рассматривает целесообразность их применения в сравнение с традиционными;
  
• Отобранные материалы оценивает по времени: их продолжительность не должна превышать санитарных норм; рекомендуется просмотреть и прохронометрировать все материалы, учесть интерактивный характер материала; планировать резерв времени;
  
• Составляет поминутный план урока;
  
• При недостатке или отсутствии компьютерного иллюстративного материала проводит поиск в библиотеке, Интернете или составляет авторскую программу;
  
• Из найденных материалов (файлов) собирает презентационную программу. Для этого пишет ее сценарий. При презентации на большом экране можно соединить вместе карты и схемы, диаграммы и фотографии, фильмы и аудиозаписи – все это при необходимости снабдить подписями и комментариями, выделить шрифтом, цветом и светом наиболее важную информацию. А компьютерная «мышь» может использоваться как указка, обращающая внимание учеников на наиболее важные места на экране;
  
• Планируя достижения определенных целей, предусматривает их поэтапную и результирующую диагностику. Использование компьютера дает возможность усилить и углубить контроль. Для этого применяется игровая программа или разрабатывается авторская, которая также включаются в презентационную программу.
  

При использовании новых «компьютерных» средств обучения учитель перестает быть для ученика единственным источником информации, носителем истины и становится партнером. Вид компьютерного урока зависит от общей дидактической структуры урока, варианта использования компьютера, объема делегируемых компьютеру функций, вида используемых компьютерных средств. Сам же урок, вплетенный в систему


Практический блок:

Сегодня мы рассмотрим возможности использования презентации на уроках. Я хочу предоставить вам несколько презентаций, которые помогут правильно составлять презентации на собственных уроках.











































Творческий блок:

А теперь информацию, полученную в двух предыдущих блоках педлагаю применить на практике. На компьютере могут быть предложены материалы, с помощью которых аудитория выполняет последовательно все элементы составления презентации.

Рефлексия:

Составление презентации на тему “Мы похожи”