Инновационные технологии как основа подготовки конкурентоспособного специалиста
| Вид материала | Документы |
- Модульное обучение Подготовка конкурентоспособного специалиста на основе технологии, 49.48kb.
- «корпоративное профессиональное образование как ресурс подготовки конкурентоспособного, 34kb.
- Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направление, 632.83kb.
- Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направление, 834.66kb.
- Лекций преподавателя кафедры профессионального образования Кузиной Ю. Н. на 2009 2010, 30.41kb.
- Министерство здравоохранения республики казахстан карагандинский государственный медицинский, 47.72kb.
- Дистанционный курс «подготовительные курсы по математике» как основа формирования базовых, 278.09kb.
- Перечень образовательных программ (специальностей), реализуемых в рамках данного направления, 870.22kb.
- Перечень образовательных программ (специальностей), реализуемых в рамках данного направления, 894.84kb.
- Лекция к теме Инновационные стратегии как основа формирования инвестиционных стратегий., 66.31kb.
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА
А.В. ЛИТВИНЕНКО, мастер производственного обучения ПЛ№9, г.Семей
В своем Послании Президент страны отметил, что современному обществу нужны конкурентно–способные специалисты с развитым мышлением, высоким уровнем владения специальными знаниями, умениями, квалифицированные национальные кадры по рабочим профессиям. Конкурентоспособность специалиста – способность, обеспечивающая последнему возможность конкурировать на рынке труда посредством приложения усвоенных им знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности, возможность самореализации. Конкурентоспособность специалиста зависит от качества профессиональной подготовки.
Важнейшей задачей повышения качества обучения в системе профессионального образования является поиск таких форм и методов обучения, которые позволяют обеспечить максимальную его активность.
Формирующаяся Казахстанская система образования в условиях рыночных отношений одним из приоритетных для успешного решения задач, подготовки квалифицированных кадров выделяет принцип учета интересов обучающегося. В этой связи перед преподавателем стоит задача выработки и внедрения таких приемов и методов обучения, которые были направлены на активизацию творческого потенциала учащегося, его желанию обучаться. При этом должна решаться педагогическая задача – формирование личности гражданина РК и его ценностных ориентаций, поскольку процесс обучения – основная составляющая образовательного процесса в жизни каждого человека.
Для решения этих задач в практике своей работы использую технологию модульного обучения, которая позволяет с большей эффективностью изложить материал учебной программы и выработать у учащихся соответствующие навыки и умения, способствующие развитию самостоятельной деятельности обучающихся.
При использовании технологий модульного обучения отдельные темы курса «Слесарное дело» разбиваю на несколько модулей, при этом каждый модуль представляет собой законченный элемент обучения. Процесс изучения любой темы можно представить в виде четырех модулей, логически взаимосвязанных, взаимообусловленных и влияющих друг на друга:
- модуль мотивации (цели и задачи, область применения знаний, умения и навыков);
- модуль информационного обеспечения (оборудование, технические средства обучения);
- модуль содержания (поурочные разработки, профессиональная направленность);
- модуль контроля (индивидуальные и коллективные работы).
Модуль – это функциональный узел или законченный блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей. Классический учебный модуль состоит из трех частей: вводной, диалогической, итоговой. Модульное обучение направлено на самостоятельную работу учащегося с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.
Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.
Такое обучение формирует готовность учащегося к осознанному восприятию учебной информации, активизирует его мыслительную деятельность, развивает творческие способности.
Модульное обучение предусматривает применение следующих методов:
1. Проблемная ситуация создается постановкой перед учащимися учебно-познавательной задачи, требующей для своего решения мобилизации личных знаний, повышенной активности мыслительных способностей. Главная функция проблемной ситуации состоит в том, чтобы обеспечить наиболее глубокое владение учебным материалом.
В структуру проблемной ситуации включаются: постановка задачи в форме вопросов, недосказанных утверждений, по составлению схем, графиков изучаемых явлений и способов их разрешения.
2. Опорный конспект как метод обучения обеспечивает взаимодействие педагога и учащегося на основе предельного обобщения, кодирования «свертывания» знаний с помощью условных знаков, символов, схем, графиков, таблиц и их последующего «развертывания», полноценного воспроизведения в сознании учащихся. Развивающий эффект этого метода обеспечивается за счет интенсивной интеллектуальной деятельности учащихся, необходимости постоянного обобщения, свертывания знаний и их развертывания, воспроизведения в сознании в случае необходимости.
3. Самостоятельный поиск – это метод обучения, который позволяет педагогу, опираясь на имеющиеся у учащихся знания, на их индивидуальные особенности, ставить перед ними творческую поисковую задачу, консультировать их деятельность, оценивать использовать в учебном процессе ее результаты.
Теория модульного обучения была бы неполной, если бы она не опиралась на рефлексивный подход. Рефлексия – процесс самооценки себя, своих действий, причин успеха и неудач своего состояния с учетом оценки других. Составляя задания в модуле я начинаю с цели и завершаю контроле и рефлексией каждого ученика по направлениям «Я – МЫ - ДЕЛО».
« Я» - как я себя чувствовал в процессе учения, было ли мне комфортно, с каким настроем я работал, доволен ли я собой.
«МЫ» - насколько мне было комфортно работать в малой группе, помогал ли я товарищам или они помогали мне, чего было больше, считаю ли я себя авторитетом в этом вопросе, какие у меня были затруднения в общении с группой.
«ДЕЛО» - я достиг цели учения, мне этот материал нужен для дальнейшей учебы или на практике, он просто интересен, как мне преодолеть свои затруднения.
Для примера предлагаю разработанный мною модуль по теме «Гибка металла»
Модуль по теме: «Гибка металла».
Учебные цели:
Обучающая – ознакомить учащихся с приемами гибки металла. Научить учащихся правильным приемам гибки листового металла и проволоки в тисках с помощью различных приспособлений, соблюдению требований безопасности труда.
Развивающая – развивать самостоятельность путем нахождения неисправностей на чертежах, развивать умения в оперативности мышления, находить пути совершенствования своего труда. Развивать навыки производительного труда, разбираться в практических ситуациях и самостоятельно осуществлять найденные решения.
Воспитательная – формировать у учащихся стремление к постоянному развитию профессиональных способностей и мастерства, стремление к самоконтролю. Формировать самостоятельность и уверенность в своих силах. Развивать интерес к профессии. Воспитывать у учащихся бережное отношение к слесарному инструменту.
Материально-техническое оснащение урока: металлическая заготовка, разметочный инструмент, слесарные молотки, тиски, круглогубцы, кусок трубы, измерительные приборы, эталоны изделий, плакат “Гибка металла”, инструкционно-технологические карты, таблица критериев оценки.
Изучение модуля рассчитано на 6 часов.
Учебные элементы модуля:
УЭ – 0. Постановочная часть.
УЭ – 1. Гибка металла.
УЭ – 2. Технология гибки металла.
УЭ – 3. практическая работа.
УЭ – 0. Постановочная часть урока.
Цель: сформировать у учащихся общее представление о содержании модуля, поставить учебные цели и показать пути их достижения.
Первая стадия урока – ВЫЗОВ – актуализация знаний, постановка учебных целей. Знакомство учащихся с содержанием модуля, с картой самоконтроля и самооценки по данной теме и перечень знаний и умений, которыми они должны овладеть в процессе изучения темы.
Вторая стадия – ОСМЫСЛЕНИЕ.
Учитель совместно с учащимися составляет схему-кластер.
УЭ – 1. Гибка металла.
Цель: изучить приемы гибки металла.
Рассказ мастера о значении данной работы для освоения профессии слесаря, знакомство с типичными дефектами при гибке, причинами их появления и способами предупреждения по опорному конспекту (табл. №1).
Самостоятельная работа учащихся с использованием карты самоконтроля и самооценки знаний (табл. №2) и учебника «Слесарное дело».
УЭ – 2. Технология гибки металла.
Цель: закрепить материал по теме и ознакомить учащихся с правилами работы при гибке металла:
- Показать правильную организацию рабочего места
- Воспроизвести правильные приемы при гибке металла.
- Как правильно гнуть проволоку?
- Как правильно гнуть листовой металл?
- Для чего необходима последовательность при выполнении работы.
- Как проверить правильность выполнения работ.
- Предложить нескольким учащимся повторить рабочие приемы перед группой; убедиться в понимании.
- Показать типичные ошибки при гибке металла.
Разбор технологической последовательности выполнения работы в соответствии с заданием (табл. №3).
УЭ – 3. Практическая работа.
Цель: развивать навыки производительного труда, умение применять теоретические знания в практической деятельности.
Распределение учащихся по рабочим местам, выдача учащимся технологической документации соответствующей практическому заданию.
Самостоятельная работа уч-ся под руководством мастера п/о:
1. Целевой обход рабочих мест уч-ся.
2. Текущее инструктирование, обход рабочих мест учащихся с целью проверки:
а) соблюдения последовательности технологического процесса;
б) правильного использования инструмента и оборудования;
в) организации рабочего места;
г) соблюдения учащимся правил безлопастного труда;
д) качества выполнения работы.
Подведение итогов урока с анализом:
- выполнения планового задания,
- соблюдения технологии и техники безопасности.
Провести оценку качества работы уч-ся.
Указать на ошибки, допущенные в процессе урока.
Уборка и сдача рабочих мест.
Рефлексия:
- Какое значение для тебя лично имеют знания и умения, полученные на уроке?
- Ты помогал другим или тебе помогали?
- Что вызвало наибольшие затруднения?
Кластер по теме «Гибка металла»
Таблица №1
| Опорный конспект по теме: «Типичные дефекты при гибке, причины их появления и способы предупреждения» | ||
| Дефект | Причины | Способ предупреждения |
| При изгибании уголка из полосы он получился перекошенным | Неправильное закрепление заготовки в тисках | Закреплять полосу так, чтобы риска разметки точно располагалась по уровню губок тисков. Перпендикулярность полосы губкам тисков проверять угольником |
| Размеры изогнутой детали не соответствуют заданным | Неточный расчет развертки, неправильно выбрана оправка | Расчет развертки детали производить с учетом припуска на загиб и последующую обработку. Точно производить разметку мест изгиба. Применять оправки, точно соответствующие заданным размерам детали |
| Не хватает длины заготовки для получения нужного размера детали | Неправильная длина заготовки | Заготовку необходимо сделать на 10-15 мм больше, чем требуется по чертежу, а по итогам работы кусачками убрать лишнее. |
| При изгибании хомутика остаются вмятины и забоины | Не подкладывают кусок железной полосы | Между полотном и деталью подкладывать кусок железной полосы. |
| Вмятины (трещины) при изгибании трубы с наполнителем | Труба недостаточно плотно набита наполнителем | Трубу при заполнении наполнителем (сухим песком) располагать вертикально. Постукивать по трубе со всех сторон молотком |
Таблица №2
Карта самоконтроля и самооценки по теме «Гибка металла»
| Содержание | Что нужно знать | Что нужно уметь | Контрольные вопросы и задания |
| Инструменты, приборы, приспособления, применяемые при гибке металла | Какой инструмент используется для ручной гибки металла для гибки заготовок большой длины | Уметь пользоваться слесарным молотком, плоскогубцами, круглогубцами и приспособлениями для гибки металла | 1. Как организовать рабочее место для изгибания металла? 2. Как изогнуть металлическую полосу толщиной 4 мм в тисках: а) под прямым углом? б) под заданным углом? в) под заданным острым углом? г) в скобу? 3. Как изогнуть в кольцо с внутренним диаметром 30 мм круглый пруток диаметром: а) 2 мм? б) 6 мм? 4. Как изогнуть скобу из металлической полосы толщиной 2 мм с применением гибочного приспособления? 5. Для чего в гибочных ручных прессах на концах рычагов, которыми вращается винт, устанавливают массивные шары? 6. Как изогнуть в холодном состоянии металлическую полосу сечением 20×5 мм «на ребро» под углом 90º? 7. Предложите способ гибки «на ребро» металлической полосы сечением 10×3 мм без приспособления. 8. Для чего при гибке труб их заполняют песком или другим наполнителем? 9. Почему в гибочном роликовом приспособлении можно производить гибку труб без наполнителя? 10. Какие правила техники безопасности нужно применять при изгибании полосового металла и труб? |
| Техника безопасности | Какие правила техники безопасности необходимо соблюдать при гибке металла | Уметь правильно подготовить рабочее место и прочно укреплять металл, трубы, следить за исправностью необходимого оборудования и соблюдать правила безопасности | |
| Технологическая последовательность при выполнении работ | Знать правила и последовательность работ при гибке металлла | Уметь выполнять гибку листового полосового материала, гибку ушка круглогубцами, гибку хомутика в круглых оправах, гибку металла с применением приспособлений | |
| Типичные дефекты при гибке | Знать типичные ошибки, допускаемые при гибке, причины их появления и способы предупреждения | Уметь выявлять дефекты и устранять их |
Таблица №3
| Учебные задания. | |
| 1 | Гибка листового и полосового материала. |
| 2 | Гибка прямоугольной скобы с применением простейших приспособлений. |
| 3 | Гибка ушка круглогубцами |
| 4 | Гибка хомутика в круглых оправках. |
| 5 | Гибка металла круглого сечения с применением приспособлений. |