Курсы повышения квалификации
| Вид материала | Документы |
- Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 59.21kb.
- Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 149.71kb.
- Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 89.04kb.
- Курсы повышения квалификации и профессиональной, 588.16kb.
- Дистанционные курсы повышения квалификации, 226.01kb.
- Курсы повышения квалификации 28 Отдел информационно-библиотечной деятельности, 3248.74kb.
- «Административная реформа и формирование электронного правительства» Курсы повышения, 111.9kb.
- Управление образования и науки, 15.75kb.
- Уважаемые коллеги !, 35.83kb.
- Перечень курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки мгпи на 2011-2012, 810.77kb.
МОУ «Томторская средняя общеобразовательная школа
им. Н.М.Заболоцкого» Оймяконский улус (район)
ПОРТФОЛИО
Осипова Маргарита Федоровна
учитель химии
с.Томтор, Оймяконский улус
Оглавление
Резюме ……………………………………………………………………3
I раздел. Эссе «Пути интеграции предметов»………………………..5
II раздел. Экологическая направленность на уроках химии и во внеклассной работе через совершенствование учебного материала…10
Современные подходы при изучении химии……………. ..
2.I. Научно – методическое обоснование деятельности педагога.........10
2.2. Особенности содержания раздела «Химия и жизнь»……………...11
2.3. Теоретическая модель организации учебно-исследовательской деятельности учащихся по химии в Томторской средней школе Оймяконского улуса ………………..........................................................21
III раздел. Описание урока……………………………………………..22
IVраздел. Заключение и материалы отражающие результаты проведенной работы……………………………………………………...28
Vраздел. Обобщение и распространение представленного опыта работы..........................................................................................................31
VI раздел. Документы официальную оценку проводимой работы…......................................................................................................34
VII раздел. Документы отражающие уровень образования, квалификации или специализации……………………………................35
Осипова Маргарита Федоровна
Курсы повышения квалификации
| Год | Тема | № удостоверения, свидетельства, кем выдано | Количество часов |
| 2006г. | «Психолого-педагогическое сопровождение обучения и воспитания» | №2115 Минобразования ИПКРО | 72 часа |
| 2006г. | «Информационные технологии для учителя предметника» | № 3623 Минобразования ИПКРО | 72 часа |
| 2006 г. | Программа intel «Обучение для будущего» | Свидетельство ЯГУ ИМИ | |
| 2007г. | «Психолого–педагогическое сопровождение развития личности учащегося» | №35 ЯГУ факультет психологии Малая академия «Уйул5а» | 24 часа |
| 2009г. | «Экстренная групповая психологическая помощь в ситуации завершенного суицида» | №50/804 Министерство по молодежной политике РС(Я) ГУ «ЦСППМ РС(Я)» | 8 академических часов |
| 2009г. | «Интеграция предметов» | № 3777 Минобразования ИПКРО | 72 часа |
| 2009г. | «Психология менеджмена» | №3803 Минобразования ИПКРО | 72 часа |
Раздел 1. Эссе «Пути интеграции предметов».
Обновление образования требует, на мой взгляд, широкого использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегративных, в результате использования которых у детей возникает целостное восприятие мира, формируется как раз тот деятельностный подход в обучении, о котором много говорится. Интеграция образования - одна из ведущих тенденций и перспектив его развития. Принцип интеграции заявлен и обусловлен как один из ведущих в образовании. Для теории и практики образования важно обоснование целостности воплощения принципа интеграции, оптимальности соотношения разных видов, форм и способов интеграции, фиксация и интерпретация эффекта интеграции. Актуализация проблемы интеграции образовательного процесса связана со сменой парадигмы образования, переосмыслением его целей, обновлением содержания, поиском эффективных методов, форм и средств обучения, что предполагает интеграцию всех компонентов образовательного процесса. Интеграция – это такое взаимопроникновение предметов, которое выводит учащихся на понимание единой картины мира, при котором осуществляется качественный скачок в познании, а отсюда - качественно новый уровень знаний учащихся.
Моя суть интеграции в обучении заключается:
- в создании у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);
- в нахождении общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения).
Существуют множество видов интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям. Это целая область науки, которую условно можно назвать структурной методологией интеграции. Современная система образования позволяет использовать в моей практической деятельности как учителя не все виды интеграции. Результаты интегративного обучения проявляются в развитии творческого мышления учащихся. Оно способствует не только интенсификации, систематизации, оптимизации учебно-познавательной деятельности, но и овладению грамотой культуры (языковой, этической, исторической, философской). А тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе.
В своей педагогической деятельности стараюсь применять несколоько направлений и уровней интеграции. Это, во-первых, появление новых курсов, рождение циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением их независимого существования. Во-вторых, появляются разовые интеграционные уроки разного уровня и характера. Практика показывает, что нередко одно и то же понятие в рамках каждого конкретного предмета определяется по-разному — такая многозначность научных терминов естественно затрудняет восприятие учебного материала. Несогласованность программ приводит к тому, что одна и та же тема по разным предметам изучается в разное время. Эти противоречия легко снимаются в интегративном обучении, которое решает также ещё одну проблему — экономии учебного времени.
Большую трудность представляет встраивание интегративных курсов, уроков в школьную программу. Негативным фактором является ограниченное число учебных предметов, где содержание небольшого объёма усваиваемых знаний должно отражать действительную картину мира, взаимосвязь её частей, а также трудность изложения интегративного курса детям данного возраста. Из своего опыта я могу утверждать, что учащиеся затрудняются применять «частные» знания, умения при изучении других предметов на практике. Им не хватает самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в сходные или иные ситуации. Это происходит из-за взаимной несогласованности занятий по различным учебным предметам. Интегративные курсы не могут являться альтернативой системе межпредметных связей. На сегодняшний день нет ещё разработанных программ, учебников, методических рекомендаций, а интеграция в обучении приобретает широкий размах и популярность.
Процесс интеграции требует выполнения определенных условий:
- объекты исследования совпадают либо достаточно близки;
- в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;
- общие закономерности и теоретические концепции.
С психолого-педагогической точки зрения интегрированный урок способствует активизации познавательной деятельности школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного материала. Но важно отметить тот факт, что злоупотребление интеграцией может привести к нежелательным результатам. Поэтому необходимо знать, что интеграция возможна только при ряде условий:
- родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам;
- совпадении или близости объекта изучения, наличии общих методов и теоретических концепций построения.
Разумеется, систематическая работа по данной теме приведёт, в конечном счёте, к положительным результатам по устранению формализма в восприятии выполняемой работы. Но, если показать на основе интеграции в начале изучения новой темы практическое решение какой-либо проблемы, может быть даже достаточно сложной, и подчеркнуть, что дальнейшая деятельность по отработке вычислительных и каких-либо других практических навыков нужна будет для того, чтобы в будущем самостоятельно решать подобные сложные проблемы — то этап проведения тренировочных упражнений не будет выглядеть оторванным от практических нужд. Кроме того, включение на этом этапе элементов интеграции всё более и более будет способствовать выделению практической значимости проводимой тренировочной работы.
Темы интегративных уроков подбираю таким образом, что для их рассмотрения, реализации целей уроков необходимы быстрота ориентировки в новых условиях, умение видеть новое в известном, умение выходить за рамки привычного способа действий — это развивает гибкость мышления. Характерная черта интегрированных уроков — это поиск необычного способа решения поставленных проблем, что развивает оригинальность мышления.
При интеграции знаний очень важно выделить существенное, уметь видеть цель работы, подводить итоги решения рассматриваемой проблемы для того, чтобы после обобщения использовать полученные результаты в дальнейшем,— всё это развивает глубину, целенаправленность и широту мышления. Кроме того, в процессе такой работы у учащихся возрастает любознательность.
Рассмотрение достаточно сложных вопросов на интегрированных уроках, специфика интеграции, естественно, требуют постоянства усилий учащихся. Эти усилия направлены на достижение поставленных целей, изучение и применение различных подходов к их реализации, решение и
исследование различных вариантов выхода из проблемных ситуаций в зависимости от изменяющихся условий — всё это развивает активность мышления.
Новизна, нестандартность тем, задач, упражнений интегрированных уроков вызывают строгую необходимость оценивать правильность полученных результатов, что развивает критичность мышления.
Достаточно большой объём информации, получаемый и обрабатываемый учащимися на интегрированных уроках, включение их оперативной и долговременной памяти, систематизация знаний, использование общих методов и приёмов решения задач развивают организованность памяти. Интегрированные уроки, как никакие другие, в большей степени ориентированы на организованность памяти, что даёт возможность соблюдать принцип экономии мышления.
Широкое объединение знаний из различных предметов было бы неестественным, если бы выдвигаемые на уроке тезисы были не обоснованы, не доказаны. Обучение учащихся на интегрированных уроках рассуждению, построению доказательства, логике обоснования средствами различных наук развивают доказательность мышления.
Таким образом, интегрированное обучение:
- способствует развитию научного стиля мышления учащихся;
- даёт возможность широкого применения учащимися естественнонаучного метода познания;
- формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;
- повышает качество знаний учащихся;
- повышает и развивает интерес учащихся к предметам естественного цикла;
- формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;
- позволяет использовать авторские компьютерные программы учащихся в дальнейшем учебном процессе;
- приобщает школьников к научно-исследовательской деятельности.
Раздел II. Экологическая направленность на уроках химии и во внеклассной работе через совершенствование учебного материала.
2.I. Научно – методическое обоснование деятельности педагога
Одной из главных задач изучения учебного предмета химии является формирование экологической культуры школьников, грамотного поведения и навыков безопасного обращения с веществами в повседневной жизни. Что позволит развитию личности обучающихся: их мышления, трудолюбия, аккуратности и собранности. Экологические проблемы имеют глобальный характер и затрагивают все человечество.
Все это заставило меня обратить особое внимание на вопросы охраны природы. Моя задача, как учителя, донести экологические проблемы до сознания обучающихся и нацелить их на поиск путей разрешения этих проблем. К числу самых волнующих, несомненно, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды: воздуха, почвы, воды. В школьном курсе химии одним из таких разделов, где раскрываются взаимосвязь мира веществ и их роль в повседневной жизнедеятельности является раздел «Химия и жизнь». Данный раздел введен в содержание школьного курса химии только в последние годы, после принятия ГОСа образовательной области «Химия» (2002г). По своему содержанию этот раздел является интегрированным, отражает межпредметную связь химии с биологией. Основное назначение данного раздела заключается в показе учащимся роли химии в организации мира веществ, безопасного обращения с веществами и материалами, оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека, критической оценки информации о веществах, используемых в быту. В связи с этим более подробно остановимся на особенностях содержания раздела «Химия и жизнь».
2.2. Особенности содержания раздела «Химия и жизнь».
В результате изучения раздела “Химия и жизнь” ученик должен знать и уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Анализ примерной программы показывает, что данный раздел имеет в содержании темы, которые подлежат изучению, но не включаются в требования к уровню подготовки выпускников. Однако, исходя из того, что содержание раздела интегрированное, обобщенное, требует от учащихся большой познавательной активности, содержание данного раздела можно использовать при организации внеклассной работы по предмету. Такая форма организации может служить наиболее эффективной формой усвоения данного раздела. В связи с этим мы рассмотрим особенности организации внеклассной работы по химии и биологии.
Для повышения эффективности усвоения содержания учебного предмета, я, как учитель-практик, в своей работе использую различные формы, методы, средства организации внеклассной работы:
- игровой метод;
- метод критического мышления;
- проектный метод;
- исследовательский и многие другие.
Ниже представлена таблица, отражающая используемые мной виды и формы организации внеклассной работы при изучении раздела «Химия и жизнь» .
| Классы | Формы и виды | Название внеклассной работы | Цель исследования |
| 9 класс | Проектная работа | «Изучение загрязненности воздуха по химическому составу снега» | Расширение знаний анализа экологической ситуации и принятие по ним решения |
| 9 класс | | “Изучение чистоты воздуха в закрытом помещении” | Расширение знаний об основных источниках загрязнения воздуха в закрытом помещении и принятие по ним решений |
| 10 класс | Деловая игра | «Проектируем товары бытовой химии» |
|
| 10 класс | Ролевая игра | «Ты есть то, что ты ешь» | Расширение знаний по химии и биологии |
| 10 класс | Учебно-исследовательская работа | «Экспериментальные исследования содержания вредных пищевых добавок в продуктах питания» | Формирование представлений о биологически активных веществах |
| 10 класс | Индивидуальная научно-практическая деятельность | «Термальный источник на Полюсе холода». | Пропаганда охраны и возможности использования природных ресурсов |
| 10 класс | | «Изучение и определение лечебного состава рододендрона золотистого «Оймяконский эдельвейс» | Пропаганда охраны и возможности использования природных ресурсов |
Наиболее востребованной формой организации внеклассной работы на современном этапе я считаю учебно-исследовательскую работу учащихся. Рассмотрим методику организации учебно-исследовательская работа учащихся.
А. Методика организации учебно-исследовательской работы учащихся.
Учебно-исследовательская деятельность учащихся - это организуемая учителем, деятельность учащихся, направленная на поиск объяснения и доказательства закономерных связей и отношений наблюдаемых явлений процессов окружающей действительности. Основной целью учебно-исследовательской деятельности является развитие исследовательских умений и навыков школьников.
В самой учебно-исследовательской деятельности выделяют следующие этапы:
- анализ факторов, явлений, их связей и отношений;
-осознание исследовательской задачи, проблемы, цели исследовательского задания;
-формулировка конечной и промежуточных целей в решении исследовательской задачи, при выполнении исследовательского задания;
- выдвижение предположения, гипотезы решения исследовательской задачи, при выполнении исследовательского задания;
- решение исследовательской задачи, выполнение исследовательского задания путем теоретического обоснования и доказательства гипотезы;
- практическая проверка правильности решения исследовательской задачи.
Для того, чтобы успешно управлять любой деятельностью, необходимо владеть принципами организации данного процесса.
Принципы функционирования и развития учебно-исследовательской деятельности:
- преемственность и перспективность;
- доминирование косвенного и перспективного управления с ориентацией на максимальное использование возможности самоорганизации учащихся;
- периодическое напряжение сил способностей учащихся;
- осознание и постепенное усвоение учащимися эвристик, эвристических приемов и основных этапов учебно-исследовательской деятельности учащихся;
- оптимальное сочетание индивидуальной и коллективной учебно-исследовательской деятельности учащихся;
- оптимизация обучающей, развивающей и диагностирующей функций в условиях УИД.
Принцип преемственности и перспективности предполагает, что цели, средство и условия в каждом последующем возрастном этапе обучения в системе УИД изменяются и развиваются, сохраняя при этом связь последующего с предыдущим.
Принцип доминирования косвенного и перспективного управления с ориентацией на максимальное использование возможности самоорганизации учащихся в условиях УИД. Формулируя этот принцип, следует опираться на закономерности учебно-исследовательской деятельности, которой характерны открытия нового знания, перенос знаний и умений в новые ситуации. Для учебно-исследовательской деятельности, в отличие от репродуктивной, присущи элементы творчества.
Принцип организации учебно-исследовательской деятельности «в зоне» ближайшего развития исследовательских умений и способностей, учащихся в условиях УИД.
Принцип периодического напряжения сил и способностей, учащихся в
условиях УИД. Этот принцип является как бы уточнением и дополнением предыдущего принципа, т.е. важно не постоянное напряжение, которое может вызвать и переутомление, и перезагрузку учащихся, а периодическое напряжение.
Принцип осознания и постепенного усвоения учащимися эвристик, эвристических приемов и основных этапов исследовательской деятельности в условиях УИД. Этот принцип конкретизировал общедидактический принцип сознательности и активности, учащихся с учетом специфики учебно-исследовательской деятельности.
Принцип оптимального сочетания индивидуальной и коллективной учебно-исследовательской деятельности. Этот принцип сформулирован как общедидактический: «Фронтальность, коллективность и индивидуализация обучения в их оптимальном сочетании». Но данная формулировка не совсем удачна, так как фронтальная работа также требует оптимального сочетания индивидуальной и коллективной деятельности.
Принцип оптимизации обучающей, развивающей и диагностирующей функции в условиях УИД. Этот принцип опирается на основную закономерность эффективного управления больших динамических систем, для которых принцип оптимизации условий функционирования является ключевым и определяющим. Кроме того, он также один из основных принципов научной организации труда и педагога, и учащихся.
Все эти принципы в обобщенном, интегрированном виде они отражают основные требования к организации учебно-исследовательской работы учащихся.
Принципы функционирования и развития УИД в теоретико-экспериментальном исследовании дают общий подход и направление, регулируют и корректируют не только деятельность педагога-исследователя, но и педагога-практика. Эти принципы позволяют в то же время отвлечься от конкретного предмета, от этапа овладевания учебным материалом, уровней развития учащихся и тем самым служат общим руководством к действию при разработке и практическом совершенствовании системы средств и условий УИД.
При организации исследовательской работы важно, чтобы работа школьников не носила чисто исполнительский характер. Для этого необходимо включать в нее все стадии научного исследования: теоретический анализ, построение гипотезы, планирование эксперимента, экспериментальная работа, анализ полученных результатов и формулировка выводов, оформление отчета.
Б). Методика организация индивидуальных научно – исследовательских работ учащихся.
При организации индивидуальной научно-исследовательской работы важен выбор темы. Выбор темы осуществляется, исходя из интересов ребят, на основании их информационного запроса. Это должно отвечать следующим требованиям: актуальность работы, научность и доступность, интерес для ребенка, содержание эксперимента и её практическое применение на уроках и внеклассных занятиях.
Первый этап выполнения работы основан на теоретической подготовке
учащихся, то есть, работы с научно-популярной и специальной литературой. Ребята самостоятельно изучают и прорабатывают литературу, а затем учителем делаются поправки и рекомендации.
Сложным моментом для ученика является постановка эксперимента и проведение собственных исследований. Трудность заключается в том, что возможность школьной лаборатории сильно ограничена. На этом этапе ученик должен реализовать свою теоретическую подготовку в практической деятельности. Этот этап осуществляется по принципу: Думаю - творю - ищу ошибки - достигаю и оцениваю.
При выполнении практической части от учащихся требуется точность в математических расчетах, наблюдательность, умение пользоваться технической, справочной литературой и определителем. Ребенок должен обладать терпением, логическим мышлением и предвидением своих результатов.
Результатом работы научного общества является выступления учащихся на научно - практической конференции.
В результате самостоятельной творческой работы ученик не только решает образовательные и развивающие задачи, но и раскрывается как многогранная самореализующаяся личность, которая сделала для себя открытие своих возможностей. Отдельные ребята способны на основании собственных исследований выдвинуть свои теории или гипотезу по изучению интересующих их проблем.
В. Методика организации проектной работы учащихся
Проектные работы по количеству учащихся могут быть как индивидуального, так и группового характера. Метод проектов дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой; успешно интегрируется в учебный процесс; обеспечивает самостоятельности и активности; сплачивает ребят; развивает коммуникативность.
Организация работы над проектом предусматривает следующие этапы:
- организационно-подготовительный;
- технологический;
- презентативный
Проектно-исследовательская деятельность должна строиться на следующих основных принципах:
- актуальность;
- объективность;
- самостоятельность;
- системность;
- теоретическая и практическая значимость исследования.
Актуальность темы проектно-исследовательской деятельности предопределяет значимость и востребованность её результатов. Исследуемая проблема должна быть реальной, а не надуманной; интерес к её исследованию должен быть продиктован потребностью в разрешении поставленной проблемы на соответствующем этапе развития общества.
Принцип объективности предполагает соответствие содержания исследования и его выводов реальным условиям жизни общества.
Принцип самостоятельности выступает системообразующим принципом проектно-исследовательской деятельности. Он определяется выбором собственных предметной и научной сферы деятельности, а также способов решения поставленной проблемы, самостоятельностью выводов и результатов исследований.
Принцип системности проектно-исследовательской деятельности предполагает единство и согласованность, и одновременно структурированность основных положений и выводов работы в зависимости от предмета и задач исследования. Принцип теоретической и практической значимости исследования предполагает возможность применения полученных, в ходе проектно-исследовательской работы в качестве теоретической базы знания.
Г. Методика проведения деловой игры
Рассмотрим методику проведения деловой игры на примере. Деловая игра была проведена среди учащихся 10 классов.
Название деловой игры «Проектируем товары бытовой химии»
Цель: расширение и активизация знаний по данной теме.
Задачи: показать прикладное значение химических знаний.
Этапы проведения:
1. Формирование групп для проведения исследования;
2. Обсуждения плана работы групп по выполнению задания;
3. Самостоятельная работа групп по выполнению задания;
4. Подготовка презентации о проделанной работе;
5. Презентация
Для участия в данном проекте учащиеся разбиваются на 2 группы, образуя «фирмы» по производству средства для мытья окон. Перед каждой фирмой ставятся следующие задачи:
- Разработать проект нового средства для мытья окон;
- Изготовить экспериментальные образцы нового средства и провести их испытания;
- Рассчитать себестоимость товара;
- Провести маркетинговые исследования и рекламную кампанию нового товара.
- Презентация
При разработке системы внеклассной работы я руководствовалась следующими общедидактическими принципами: научность, доступность, систематичность, добровольность и др.
2.3. Теоретическая модель организации учебно-исследовательской деятельности учащихся по химии в Томторской средней школе Оймяконского улуса
Внеклассную работу я организовала по теоретической модели (см. Рис.1).
Данная модель рассматривается как взаимодействие внеклассной работы, проявляющееся в функционировании таких компонентов, как цели содержание методы, формы и средства обучения. Именно связи между компонентами методической системы придают её функционированию закономерный характер. Поэтому при построении такой системы главной
задачей выступает установление связи, означающих во многом понять внутреннюю природу, движущие силы внеклассной работы учащихся, тем самым сделать шаг систематическому управлению процессом обучения. Такая система отражает единство целевого, содержательного, процессуального и результативного аспектов школьного образования и позволяет увидеть все стороны внеклассной работы и происходящие в них изменения.
Эффективным методом вовлечения учащихся к внеклассной деятельности стали организация выполнения проблемных мини-экспериментов во время уроков химии при изучении раздела «Химия и жизнь», где можно предложить задания с большей степенью реальности содержания. Предлагается пройти путь, зная наверняка искомый результат. При изучении подобных явлений выносят первичные представления о взаимосвязи предметов и явлений в мире, о познаваемости мира, его материальности, о значимости действенных знаний и умений. Организация экспериментальной работы на уроке дает возможность каждому ребенку почувствовать себя в роли ученого, приоткрывающим дверь в новое, неизвестное. Самостоятельно добывая в эксперименте знание, учащиеся
получают уверенность в его истинности и справедливости. Такое знание является осмысленным, требующим своего закрепления в сознании, логическими связями, со сформированными раннее личностными ценностями, то есть стимулирует ребенка к новым исследовательским действиям.
Таким образом, применяемые мною активные методы организации внеклассной работы учащихся при изучении раздела «Химия и жизнь» смещают акцент на развитие школьников, не просто воспроизводя усвоенные знания, но используя их в практической деятельности.
Рис 1.
Теоретическая модель организации учебно-исследовательской деятельности учащихся по химии
| Ц    ели и задачи учебно-исследовательской работы |
-
С
одержание учебно-воспитательного процесса
Блок 1 Подготовительный
Б
лок 2 Обучающий
Блок 3 Исследовательский
Блок 4 Практико-просветительский
-
Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся
-
М
етоды, формы и средства организации учебно-исследовательской деятельности учащихся по химии
-
1). Теоретические и практические занятия;
2). Система методического обеспечения (система заданий, комплекс дидактических материалов, инструкции), способствующая организации учебно-исследовательской деятельности;
3.) методы обучения, направленные на активизацию учебно-исследовательской деятельности учащихся (лекции, индивидуальная и коллективная работы)
-
Деятельность
-
у
читель
Ученик
-
Р
езультат учебно-исследовательской деятельности
-
Формирование исследовательских умений и навыков; формирование и углубление предметных знаний и опыта творческой деятельности, мировоззрения и целостных ориентаций; развитие самообразования, интереса к предмету, правильной профориентации к будущей профессии.
-
Анализ и оценка результатов
Раздел III. Описание урока.
Рассмотрим урок, который я провела при изучении раздела «Химия и жизнь» в 11 классах.
Тема урока. Химия и пища
Цель урока.
- Продолжить формирование критического мышления, умения проводить анализ, работать с текстом, устанавливать причинно следственные связи;
- Формировать представления учащихся о здоровом образе жизни;
- Показать взаимосвязь химии с биологией.
Задачи.
- Рассмотреть химический состав картошки;
- Расширить знания о пользе картофеля как продукта питания;
- Развивать умение работать в группе;
- Вызвать интерес к предмету.
Урок проводится с использованием технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
Форма работы: групповая.
Оборудование и реактивы: Для каждой группы компьютеры, подключенные по сети к компьютеру учителя, мультивидеопроектор, видеослайды «История картофеля», интерактивная доска, растворы картофельной вытяжки, крахмального клейстера, 5% раствор йода, 10% раствор гидроксида натрия.
На экране высказывание «Мы есть то, что мы едим»
Ход урока.
- Организационный момент
- Изучение нового материала
- Стадия вызова (7 минут)
Учитель. Наше время отмечено значительным расширением количества производителей пищевых продуктов, а также менее строгим подходом к их изготовлению и применению. Погоня за сиюминутной прибылью ведет к тому, что нечестные и безответственные люди используют некачественное, а порой и опасное для здоровья сырье в производстве пищевых продуктов. И сегодня мы поговорим о значимом для нас овоще «в мундире». Как вы думаете , что это за овощ?
Показ видеослайдов «История картофеля».
Учитель. Что вы думаете о картофеле?
Заслушиваются ответы учащихся.
Класс делится на три группы. Учитель предлагает ознакомиться с текстом о картофеле, который выведен на экран компьютера каждой группы (в тексте рассказ о картофеле, о составе и свойствах содержимого картофеля, о пользе и вреде содержимого, способах применения) и ответить на вопросы:
1 группа. Ежедневное употребление блюд из картофеля приводит к увеличению массы тела, да или нет?
2 группа. Картофель является витаминным овощем, да или нет?
3 группа. Картофель, сваренный в «мундире», полезнее, чем очищенный от кожуры, да или нет?
Когда учитель предлагает учащимся вопросы возникает ситуация предположения.
- Стадия осмысления (25минут)
Учитель. Мы все уже забыли, что этот продукт появился в России и вообще в Европе сравнительно недавно, но успел стать национальным блюдом.
Итак, сегодня на уроке каждой группе нужно постараться найти в предложенном тексте ответы на вопросы. Чтобы легче было доказывать правильность вашего ответа, нужную информацию следует вносить в таблицу, которая находится у вас в компьютерах на рабочем столе.
Таблица.
| Вещества, содержащиеся в картофеле | Их роль для организма |
| | |
После обсуждения в группах ответы на вопросы выводятся на экран, учитель со своего компьютера следит, какая группа быстрее работает, ведь все попытки ответов учащихся она наблюдает с экрана, своего компьютера.
Для подтверждения полученной информации по предложенным инструкциям выполняется практическая работа: расчетная задача или химический эксперимент (с соблюдением правил ТБ)
Практическая работа.
1-я группа. Рассчитайте энергетическую емкость 100 г вареного картофеля, жаренного картофельного пюре и чипсов, если суточные затраты энергии учащегося равны 11 087,6 кДж. ( Здоровому человеку, выполняющему работу средней тяжести, необходимо получать в сутки с пищей около 500 г углеводов.)
2-я группа. Определение витамина С в картофеле.
К 2 мл картофельной вытяжки прилейте немного крахмального клейстера. Далее по каплям добавляйте 5%-й раствор йода до появления устойчивого синего окрашивания, не исчезающего в течение 10-15 с. Молекулы аскорбиновой кислоты легко окисляются йодом. Как только йод окислит всю аскорбиновою кислоту, окрасив раствор в синий цвет. Чем больше капель раствора йода потребуется, тем выше содержание витамина С.
3-я группа. Определение хлорогеновой кислоты в картофеле.
К 2 мл картофельной вытяжки добавте несколько капель 10%-го раствора гидроксида натрия. Интенсивность желтого окрашивания пропорциональна уровню хлорогеновой кислоты.
По окончании работы представители от каждой группы выступают с отчетами у доски. Они выносят данные в таблицу и делают соответствующие выводы.
Учитель. Давайте еще раз обратимся к вашим предыдущим ответам, нужно ли вносить изменения?
Если есть ошибки в ответах, вносятся исправления.
- Рефлексия (10 мин)
Учитель. Обсудите в группе, какая информация оказалась для вас полезной, какая не интересной, какие дополнительные вопросы возникли, и заполните таблицу
| Информация | ||
| Полезная | Не интересная | Вызвала интереса |
| | | |
Всего через несколько десятилетий после того, как картофель признали в народе, он стал продуктом, необходимым для всех слоев общества – его охотно ели и бедные, и богатые. Правда, для малообеспеченных семей картофель становился почти единственной пищей. Недаром в народе сложилась пословица: «Картофель- хлебу подмога».
Задание. Придумайте в группах пословицу или поговорку о картофеле, чтобы в ней прозвучал ответ на вопрос, над которым вы работали.
Домашнее задание. Подготовьте мини-задание по возникшим дополнительным вопросам о картофеле.
Рассмотрим методику организации проектной работы при прохождении темы «Химия и экология» на примере работы проведенной учащимися 9 класса. Перед учащимися была поставлена цель работы – изучение загрязненности воздуха с.Томтор по химическому анализу снега. Для этого учащимся нужно решить следующие задачи:
- собрать и систематизировать сведения об анализе экологических ситуаций окружающей среды;
- сделать химический анализ снега окружающей среды п. Томтор (пробы снега у автотрассы и центральной котельной);
- обработка результатов анализа.
Ребята работали по следующим этапам:
1 этап - сбор и систематизация сведений из литературы и Интернета о способах анализа экологической ситуации окружающей среды;
2 этап – пробоотбор снега у автотрассы и у котельной п. Томтор
3 этап – обработка результатов анализа;
4 этап – презентация работы.
Рассмотрим методику проведения учебно-исследовательской работы на примере. Исследовательская работа учащихся проведена с учащимися 10 классов Томторской СОШ, по теме «Гигиенические аспекты загрязнения пищевых продуктов чужеродными веществами и меры профилактики».
Перед учащимися была поставлена цель: изучить гигиенические аспекты загрязнения пищевых продуктов чужеродными веществами. Для достижения данной цели в исследовании учащимися должны решить следующие задачи:
- дать теоретическое описание основных классов веществ – загрязнителей пищи;
- представить обзор заболеваний немикробной этиологии, вызванных ими;
- указать меры профилактики токсикозов;
- сделать общий анализ на наличие (или отсутствие) токсинов пищевых продуктов п. Томтор Оймяконского улуса на примере анализа напитков продаваемых в местных продовольственных магазинах
Работа учащихся проходила по следующим этапам:
- Подготовительный этап:
- Формирование исследовательской группы;
- Разработка плана и структуры исследования;
- Изучение источников литературы по теме.
- Формирование исследовательской группы;
2) Этап планирования:
- Дорабатывается сама идея с учетом актуальности темы;
- Определяются и распределяются учебные задачи и устанавливаются сроки их выполнения.
- Организационно-исследовательский этап:
- Расписывается последовательность выполнения работы;
- Распределяются конкретные задания;
- Собирается и обрабатывается информация.
- Расписывается последовательность выполнения работы;
- Отчет о выполнении исследовательской работы (в реферативной форме)
- Этап представления результатов (заключительный этап):
- Подготовка презентации результатов;
- Публичная презентация;
- Анализ работы, проделанной в течение исследовательской деятельности;
- Оценка работы исследовательской работы группы в целом и каждого участника
Также ежегодно организовываю работу научно-исследовательского экологического лагеря «Эндемик», где организовываются и проводятся лекции, практические занятия, маршрутные исследования, ведется направление и контроль над разработкой и ведением индивидуальных научных проектов по экологии, химии, биологии компьютерной графике и моделированию. На базе научно-исследовательского лагеря «Эндемик» проведены мероприятия по развитию экологического мышления учащихся.
Считаю, что проведенные мероприятия, принесли положительные результаты по данной деятельности, научно-практические работы отмечены на республиканской научно-практической конференции школьников «Шаг в будущее».
Раздел IV. Материалы, иллюстрирующие опыт работы.
Ежегодно проводимые контрольные срезы показывают, что все учащиеся усваивают материал на воспроизводящем уровне, растет число учащихся, усваивающих на конструктивном и творческом уровне.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ЗА ПОСЛЕДНИЕ ТРИ ГОДА
Мотивация детей к изучению предмета
Учащиеся, желающие заниматься предметом, создали научно-исследовательский экологический клуб «Эндемик». Ребята активно участвуют в жизни школы, поселка, улуса. За время работы они выступили в защиту заброшенного уникального участка Кюбюма. В защиту участка проделывается огромная работа: создали документальный фильм, обращаются с воззваниями в улусную газету, в общество охраны природы, делают мегапроект по восстановлению уникального участка. Проводя исследовательские работы по охране экологии поселка, дети выступают на конференциях. По результатам научно-практической деятельности подан материал по проекту «Участие в природоохранных мероприятиях» для участия во всероссийском конкурсе (от 30.09.09). Также работа в клубе сплачивает ребят, растет атмосфера товарищества, взаимопонимания, толерантности.
Огромную помощь в работе детей, оказывают родители. При поддержке родителей ребята могут летом выезжать в научно-исследовательский лагерь, где проводятся исследования, ездить в г.Якутск для участия на конференциях, семинарах.
Протопопова Елена 11 класс, Стручкова Дарья 11 класс, Осипова Надя 10 класс отправили свои работы на участие в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио», «Первое сентября» г.Москва. Члены клуба командой подали заявку на участие в VIII-й Международной Интернет-Олимпиаде «Эрудиты планеты - 2009».
Достижения учащихся на улусных и республиканских конкурсах, конференциях.
2006-2007:
Оконешникова Иванна 10 кл.-1место в улусной кон. «Шаг в будущее»,
лауреат республиканской конференции, в НПК г. Москва приглашение на конференцию молодых ученых в Америку
2007-2008:
Артемьева Наталья 10 кл. – 1 место в улусной кон. «Шаг в будущее», диплом 3 степени в республиканской. конференции «Шаг в будущее».
2008-2009:
Осипова Надежда 9 кл, Андреев Максим 8кл- диплом 1 степени республиканская НПК «Шаг в будущее» (химические науки);
Стручкова Дарья, Протопопова Елена 10 класс- диплом 2 степени республиканская НПК «Шаг в будущее» (секция сельхознауки);
Литвинцева Аяна, Докторова Аня, Бурцева Аня 10 класс – диплом 3 степени
Республиканская НПК «Шаг в будущее» (экологические науки).
2008-2009:
II республиканский молодежный научно-практический семиников:
Сивцев Женя 10 класс, Андреев Максим 8 класс, Осипова Надя 9 класс, Литвинцева Аяна 10 класс, Бурцева Аня 10 кл., Докторова Аня 10 кл., Стручкова Дарья 10 класс, Протопопова Елена 10 класс.
Почетные грамоты за лучшие работы и приглашение на республиканскую НПК – 2010год:
Андреев Максим, Литвинцева Аяна, Стручкова Дарья, Протопопова Елена, Сивцев Евгений.
2008-2009 год
По результатам олимпиады, проведенной преподавателями ЯГУ по химии и биологии ученик 11 класса Шараборин Денис стал студентом химического отделения БГФ ЯГУ.
2008-2009 год
По результатам республиканской заочной олимпиады по химии ученица 8 класса Корякина Елизавета получила приглашение на обучающие курсы республиканского форума «Ленский край», получила сертификат о прохождении курсов
Выпускники – медалисты:
2007 год
Жиркова Лина- серебряная медаль
2008 год
Заболоцкая Тапталана –серебряная медаль
2009 год
Артемьева Наталья –серебряная медаль
Егорова Люба –серебряная медаль
Мотивация детей к изучению предмета увеличивается:
Раздел V. Распространение и обобщение педагогического опыта.
| Учебный год | Школьный уровень | Муниципальный уровень | Республиканский уровень |
| 2006-2007г | | | 1 Арктический слет педагогов - открытый урок по теме «Химия в быту» |
| 2007-2008 г. | Мастер – класс по теме «Проектная технология как вариант организации деятельностного подхода в обучении химии» | Выступление на улусном семинаре учителей по теме «Проектная технология как вариант организации деятельностного подхода в обучении химии» | |
| 2008-2009г | Мастер-класс для учителей школы «Организация научно-исследовательской работы учащихся» | Мастер-класс для учителей сельских школ «Организация научно-исследовательской работы учащихся» | Республиканский общественно-педагогический форум «Оймякон полюс холода» -мастер-класс по теме при изучении раздела « Методические основы организации внеклассной работы при изучении раздела «Химия и жизнь» |
| | | Выступление на августовской конференции учителей улуса по программе: « Одаренные дети» | |
Мои статьи о проведенной работе печатаются в улусных газетах «Северная заря», «Хотугу сардана».
Совместно с преподавателями ЯГУ БГФ к.б.н. Охлопковой Ж.М, и старшим преподавателем ФТИ ЯГУ Тарасовой Н.М. подан материал по проекту «Участие в природоохранных мероприятиях» для участия во всероссийском конкурсе. Также отправлена работа на участие в фестивале творческих учителей «Портфолио», «1 сентября» г.Москва.
Я активный участник интернет - сайта «Сеть творческих учителей». Участвую в сетевом взаимодействии учителей химии. Обучаюсь в заочных фундаментальных курсах Педагогического университета «Первое сентября» г.Москва : «Фундаментальные понятия общей химии в школьном курсе» Л.С. Гузея, «Актуальные проблемы методики обучения химии в школе» Г.М. Чернобельской.
Раздел 6. Отзыв.
Раздел 7.
Таблица сведений о поощрениях за последние три года
| Год | Вид документа | выдано |
| 2007 год | Сертификат о распространении педагогического опыта в номинации «Золотой урок» 1 Арктического слета учителей | Минобразования РФ Минобразования, ИПКРО |
| 2007 год | Благодарность за результативную организацию работы штаба «Абитуриент2007» | Начальник МУ «УОМО Оймяконский улус» |
| 2008 год | Грамота за подготовку дипломанта 3 степени 13 республиканской НПК молодых исследователей « Шаг в будущее – Инники хардыы» им. В.П.Ларионова (секция экологические науки) | Национальный фонд возрождения «Баргарыы» при Президенте РС(Я) |
| 2008год | Грамота за подготовку дипломанта 2 степени 13 республиканской НПК молодых исследователей « Шаг в будущее – Инники хардыы» им. В.П.Ларионова (секция сельхоз науки) | Национальный фонд возрождения «Баргарыы» при Президенте РС(Я) |
| 2008 год | Грамота за подготовку дипломанта 1 степени 13 республиканской НПК молодых исследователей « Шаг в будущее – Инники хардыы» им. В.П.Ларионова (секция химические науки) | Национальный фонд возрождения «Баргарыы» при Президенте РС(Я) |
| 2009 год | Благодарность за безупречный, плодотворный труд в сфере образования и воспитания подрастающего поколения, за научный подход к развитию у школьников исследовательской деятельности | Глава муниципального образования «Оймяконский улус (район) |
| 2009 год | Грамота за добросовестное отношение к работе, за распространение опыта на республиканском уровне и за участие на профессиональных конкурсах республиканского значения | Администрация МОУ ТСОШим. Н.М.заболоцкого |
| 2009 год | Сертификат участнику 2 республиканского молодежного научно-практического семинара «Растения Якутии» | Якутский головной координационный центр всероссийской научно-социальной программы для молодежи и школьников «Шаг в будущее», кафедра ботаники БГФ ЯГУ |
| 2009 год | Сертификат участника республиканского общественно-педагогического форума «Оймякон – полюс холода» | Минобразования РС(Я), Якутская республиканская общественная организация общество «Знание» России. |
| 2009 год | Сертификат о распространении педагогического опыта на республиканских курсах, НПК, педчтениях работников образования РС(Я) | Минобразования РФ, Минобразования РС(Я), ИПКРО |