Мир печати №1 (01) 2011г
| Вид материала | Документы |
- Мир печати №1 (01) 2011г, 57.38kb.
- Модернизация машин высокой печати типа пвк-84 (прк-3). Сущность модернизации, 60.59kb.
- Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям Российский рынок периодической, 681.7kb.
- Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям Российский рынок периодической, 711.7kb.
- Информация по выставке «В гости к медведю», 18.48kb.
- 2011г представителем нашей компанией получено требование о предоставлении документов, 12.57kb.
- Годовой отчет ОАО "марпи" за 2010 год, 146.53kb.
- Утверждено Советом Факультета Менеджмента Председатель к э. н., доцент Кайсаров, 218.11kb.
- Утверждено Советом Факультета Менеджмента Председатель к э. н., доцент Кайсаров, 179.37kb.
- Подготовка к печати, 1115.97kb.
| | «МИР ПЕЧАТИ» № 1 (01) 2011г. |
УДК 622.324(075)
А.А. Андреев, д.пед.н, к.т.н, профессор, заведующий кафедрой электронной педагогики Московской финансово-промышленной академии
МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ
В работе проводится анализ ряда известных сайтов дистанционного обучения московских вузов и предпринята попытки выделить наиболее существенные закономерности развития функционала систем дистанционного обучения.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: обучение в Интернете, онлайн обучение, веб2.0., электронные учебно-методические комплексы.
Сейчас редко встретишь образовательные учреждения разных ведомств и уровней образования, где не использовали бы, с той или иной степенью детализации, сеть Интернет в целях подготовки и проведения учебного процесса.
Прежде, чем делать теоретические обобщения и разработать подходы к моделированию учебного процесса, рассмотрим, как реально на практике проходит обучение с использованием интернет-технологий на примере нескольких российских образовательных учреждений.
Варианты организации интернет-обучения
Русский гуманитарный интернет-университетет (www.i-u.ru, рис.1). Учебный процесс проходит следующим образом. После оплаты обучения и регистрации студент получает доступ к электронным учебным материалам, расположенным на сайте университета. Учебные материалы состоят из: 1). базового учебника; 2). глоссария; 3). демонстрационного материала (графики, фото, рисунки и пр.); 4). хрестоматии, книги, статьи и пр; 5). вопросов с вариантами ответов для контроля за усвоением пройденного материала. Содержание базового учебника разбито на модули (лекции). В конце каждого модуля студенту предлагается пройти промежуточный тест, а в конце курса пройти итоговое тестирование. По итогам каждого года обучения студенты готовят курсовые работы, которые отсылаются в университет по электронной почте. После проверки преподавателем, оценка заносится в электронное досье студента.
По итогам обучения готовится дипломная работа, которая публично защищается очно в университете. После успешной защиты студент получает диплом государственного образца.
Как видно, при интернет-обучении учебная деятельность состоит из изучения учебных материалов и тестирования. Процесс обучения не предусматривает контакты с преподавателем, видео и аудио лекции, семинарских и практических занятий.
Московский институт экономики, менеджмента и права (www.miemp.ru, рис.2) Рассмотрим, как организовано обучение в этом образовательном учреждении. После регистрации, изучение учебного материала, в соответствии с учебным планом, производится студентом самостоятельно с использованием электронных учебных курсов, размещенных в специальной программной среде для интернет-обучения. Студент в процессе обучения может консультироваться с преподавателем.
Основой для изучения отдельной дисциплины является электронный учебный курс, который состоит из изучаемых тем; методического раздела (руководство по изучению курса); контрольного раздела (тесты и иные контрольные задания); дополнительного раздела (материалы для организации самостоятельной работы студентов: электронные хрестоматии, указатели, глоссарий и т.п.).
Последовательность изучения электронного учебного курса описывается в руководстве по изучению курса, содержащим учебно-тематический план курса и график контрольных мероприятий.
Рис.1
Рис.2
Интернет-университет информационных технологий (www.intuit.ru, рис. 3).
Рис.3
Обучающийся после регистрации получает доступ к курсам, которые представляют из себя совокупность лекций, выполненных в текстографической форме (учебный текст с графиками и рисунками). Обучающийся самостоятельно изучает и контролирует усвоение материала с помощью тестов в конце каждой лекции. После прохождения всех модулей слушатель получает сертификат об окончании курса. Имеется также возможность обучаться на видеокурсах, ссылки, на которые можно увидеть внизу сайта университета на рис. 3
Учебный центр «Звезды и С» (e-learn.ru, рис.4)
Рис. 4
При обучении слушателю после оплаты обучения и процедуры регистрации предоставляется дидактически полный комплект учебного материала:
краткий конспект лекций, сопровождаемый иллюстрациями;
инструкции для выполнения лабораторных работ;
набор CD-дисков;
демонстрационная версия изучаемого продукта (evaluation copy of software);
учебные материалы в электронном виде: презентации и текст.
Кроме того, слушатель получает широкий спектр возможностей для учебной деятельности, а именно:
| | многократно прослушать лекции, которые сопровождаются демонстрацией учебных слайдов или видео презентациями; |
| | обсудить рабочие вопросы с тренером и коллегами в "чате", а также принять участие в специализированной "конференции"; |
| | проконсультироваться с сертифицированными Microsoft тренерами по электронной почте; |
| | получить фирменные учебно-методические пособия Microsoft, аналогичные пособиям, которые получают слушатели очных курсов; |
| | протестироваться с помощью онлайн тестов после изучения каждого учебного модуля и проверить свои знания и навыки; |
| | выполнить «живые» лабораторные работы, подключаясь к установленному и настроенному оборудованию учебного центра в терминальном режиме. |
Система дистанционного бизнес-образования малого и среднего бизнеса (www.businesslearning.ru, рис.5).
Рис.5
Для обучения слушатель выбирает на сайте интересующий его курс из списка (рис.5) и регистрируется на нем. Учебный материал по курсу в текстографической форме разбит на модули. Выбор модулей, порядок изучения материала и время дистанционной аттестации определяются слушателем самостоятельно. Он может консультироваться с куратором курса и просматривать статистику своих результатов. Контроль знаний ведется с помощью онлайн-тестирования. Успешное прохождение всех тестов модуля является допуском к очной аттестации, после которой слушатель может получить сертификат.
Московская финансово-промышленная академия (www.e-education.ru, рис.6).
Рис. 6
Зарегистрированный студент получает доступ к учебным материалам, которые включают: учебную программу курса, руководство по изучению дисциплины, учебное пособие по курсу, сборник задач и упражнений, ситуационные практикумы, лабораторные практикумы и другие виды заданий для практической деятельности.
В процессе обучения предусматриваются следующие виды учебной деятельности в режиме дистанционного и смешанного обучения (blended education): консультации, практикумы по решению задач, практические задания, тренинги, работа в учебно-тренировочной фирме, интерактивные аудиовидеозанятия в форме дистанционных лекций и вебинаров.
На виртуальном кампусе имеются все необходимые педагогические и технологические инструменты для коммуникации преподавателя и студента, в том числе класс виртуальных консультаций. Здесь же находится электронная библиотека, содержащая всю необходимую дополнительную литературу, видеопрезентации, научные статьи, ссылки на интернет-источники по предметной области, а также педагогическую литературу для преподавателей.
Московский государственный индустриальный университет (msiu.ru, рис.7)
Рис. 7
При интернет-обучении студентов реализуются типовые функции по организации и проведению учебного процесса: допуск к учебным материалам, возможность общения студента с преподавателем как в сетке расписания занятий в режиме онлайн, так и в любое удобное для него время в режиме офлайн.
Все контрольные тесты и задания могут выполняться студентами удаленно. При проведении некоторых видов занятий используется видеоконференцсвязь. Электронная ведомость позволяет контролировать процесс изучения дисциплины студентами.
Международный институт менеджмента ЛИНК, Система OpenLearning (www.ou-link.ru, рис.8).
Рис. 8
Учебная деятельность слушателей при интернет-обучении, после оплаты и регистрации, включает изучение учебного материала, тестирование и консультации. Внедряется система вебинаров.
Анализ вариантов интернет-обучения
Из приведенного выше краткого описания учебно-методического обеспечения, форм обучения и некоторых других организационных моментов видно, что виды учебной деятельности могут быть самые простые, при которых обучающийся изучает учебный материал и тестируется (образовательные учреждения №1, №3, №5) и дидактически насыщенные как в отношении учебного материала, так и разнообразия видов занятий (образовательные учреждение №4, №6).
Заметна общая тенденция, которая заключается в том, что начинают внедряться дистанционные интерактивные виды видеозанятий в форме видеолекций и вебинаров, апробацию проходят учебные занятия с использованием сервисов веб 2.0.
Приведенные выше примеры, конечно, не охватывают всего множества вариантов обучения. Читателю можно самостоятельно попытаться посмотреть сайты этих и других образовательных учреждений, использующих интернет-технологии. Это сложное и утомительное занятие, предусматривающее анализ сайта образовательного учреждения и содержания ссылок, изучения демоверсий курсов с целью выяснения особенностей обучения и др. Несомненно, такого читателя-исследователя поразит множество вариантов обучения. Напрашивается аналогия с положением дел в химии на пороге открытия периодической системы химических элементов гениальным русским ученым и педагогом Д. Менделеевым (1834–1907) или в биологии до создания систематики растительного и животного мира, разработанной шведским естествоиспытателем К.Линнеем (1707 – 1778).
При таком же многообразии в видах интернет-обучения и их комбинациях потребность в упорядочении использования Интернета в образовании уже назрела. Предварительное упорядочивание вариантов можно сделать, взяв за основание типологии период времени использования Интернета в течение учебного процесса. В результате получим:
чистое (полностью бесконтактное обучение через Интернет);
смешанное (интернет-технологии дидактически обоснованно встраиваются в традиционный очный процесс).
Опрос российских слушателей, окончивших курсы повышения квалификации в области интернет-обучения, показал, что в ближнесрочной перспективе чистому обучению отдают предпочтение только 13.7% опрошенных. Заметим, что эксперты США отводят на него 20%.
Предпочтение всеми респондентами отдавалось смешанному обучению. Это еще раз подтверждает факт, что проведение учебного процесса полностью в Интернете не является самоцелью и должно быть дидактически оправданным.
Подход к моделированию интернет-обучения
Под моделированием здесь понимается разработка формализованного описания разнообразных вариантов организации проведения занятий при интернет-обучении. Моделирование можно провести, разбив учебный процесс на дискретные элементы, т.е. на базовые виды учебной деятельности (единицы обучения) в качестве которых может выступать:
изучение содержания дисциплины;
консультации;
участие в семинарах и других учебных занятиях, требующих коммуникаций участников;
тестирование;
выполнение различного рода практических заданий;
выполнение удаленных лабораторных работ;
и др.
При таком подходе любой вариант сценария учебного процесса можно сформировать, расположив элементы во времени в определенной дидактически обоснованной последовательности, например, варианты: 1; 4; 1-4; 1-2-3-4; 1-2-3-4-5 и т.д. Так, например, вариант 1-4 означает следующий сценарий проведения учебного процесса. Студент сначала самостоятельно изучает предоставленный учебный материал, а затем в конце учебы проходит тестирование с тем, чтобы проконтролировать усвоение материала.
Практически всем указанным комбинациям можно найти примеры из реальной учебной практики образовательных учреждений. Например, вариант 1 соответствует ситуации, когда в ваше распоряжение предоставляется учебный материал, вы самостоятельно его изучаете без контроля со стороны образовательного учреждения, а вариант 4 (экстернат) соответствует тому, что вы изучаете самостоятельно найденный или рекомендованный вам материал, и проходите тестирование, чтобы подтвердить уровень знаний и получить соответствующий сертификат, как это делается, например, при получении сертификата TOEFL или СFA.
Для лучшего понимания существа предлагаемого подхода можно привести такую метафору. Из букв алфавита можно, используя правила синтаксиса и грамматики, написать художественное произведение разного стиля, объема и качества. Таким же образом, преподаватель может «сочинять» различные варианты учебного процесса из элементов, зная основы дидактики, т.е. теории обучения, которая позволяет превратить их в учебный процесс того или иного качества. Аналогом букв в этом случае являются учебные единицы, а электронная педагогика, является метафорой правил грамматики и синтаксиса.
Похожим путем идут исследователи при создании стандартов описания структуры учебного процесса при e-Learning (педагогическая мета-модель). Это, например, спецификация IMS LD на основе языка EML, разработанная Открытым Университетом Нидерландов, которая позволяет описать учебный процесс в машиночитаемом формате.
Выводы
Практически все современные образовательные учреждения используют интернет-технологии с разной степенью включенности и интенсивности. Разнообразие вариантов организации учебного процесса требует их классификации и формализации, наиболее простая из которых состоит в делении на чистое и смешанного обучение. Последний вариант является наиболее распространенным и позволяет эволюционно внедрять интернет-технологии.
Анализ учебного обеспечения, организационных форм обучения и некоторых других организационных моментов интернет-обучения в различных образовательных учреждениях интернернет-обучения позволил определить, что набор видов учебной деятельности может быть простейшим, при котором обучающийся изучает учебный материал и тестируется, и дидактически насыщенный, когда используются интерактивные виды занятий, дистанционные лабораторные практикумы и др. Заметна общая тенденция внедрения дистанционных интерактивных видеозанятия типа вебинаров. Апробацию проходят учебные занятия с использованием сервисов веб 2.0.
Подход к моделированию учебного процесса в Интернете на базе дидактически обоснованных комбинаций «единиц обучения» позволяет упорядочить и формализовать описание различных вариантов его проведения.