Курс семестр кредиты академические часы в неделю Форма Контроля
| Вид материала | Документы |
- Курс № п/п Дисциплина Форма контроля 5 семестр 6 семестр, 79.34kb.
- Курс, семестр, форма навчання: V (VІ) курс, 10 (12) семестр, денна (заочна) форма навчання, 38.79kb.
- Курс № Дисциплина Семестр Форма контроля, 50.66kb.
- Данный курс лекций рассчитан на один семестр, включающий 14 часов, т е. 1 час в неделю., 328.27kb.
- Курс; 1 семестр № П/п наименование учебной дисциплины ф. И. О. Преподавателя форма, 55.97kb.
- Курс; 6 семестр № П/п наименование учебной дисциплины ф. И. О. Преподавателя форма, 62.56kb.
- Курс семестр Трудоемкость дисциплины в часах Форма итогового, 50.61kb.
- Курс: 3, 4, 5, 6 Семестр: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 Распределение часов по видам работ, 181.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Учебно-методический комплекс на базе специального образования г. Ростов на Дону 2007, 185.81kb.
ВЫПИСКА ИЗ УЧЕБНОГО ПЛАНА
| КУРС | СЕМЕСТР | КРЕДИТЫ | Академические часы в неделю | Форма Контроля | ||||
| Контактный час | СРСП | СРС | всего | |||||
| лекция | практика | |||||||
| 5 (после колледжа), 2005 г.н. | 5 | 3 | 10 | 75 | 15 | 15 | 45 | экзамен |
2. КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ КУРСА
Дисциплина «Нейро-лингвистическое программирование в социальной работе» входит в перечень компонента по выбору цикла профилирующих дисциплин. Данная дисциплина отражает современное состояние теории и практики нейро-лингвистического программирования в системе социальной работы. В ней изложены исходные профессионально-формирующие позиции бакалавра социальной работы в области нейро-лингвистического программирования.
3.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
В результате изучения дисциплины «Нейро-лингвистическое программирование в социальной работе»
студент должен
- знать: о возможностях своей будущей профессии в сфере нейро-лингвистического программирования
- уметь: осуществлять анализ ситуации и оценивать возможность применения техник нейро-лингвистического программирования в практике работы
- владеть: практическими навыками нейро-лингвистического программирования
Цели курса:
- формирование базовых основ профессиональной компетентности в области нейро-лингвистического программирования
- Формирование систематизированных представлений о нейро-лингвистическом программировании в социальной работе, его возможностях функциях и сфере применеия Задачи курса:
- В процессе изучения курса предполагается обеспечить возможность получения будущими социальными работниками системного представления о возможностях своей будущей профессии в сфере нейро-лингвистического программирования в социальной работе
- Способствовать формированию корпоративной студенческой культуры взаимодействия и сотрудничества.
- Обеспечить формирование научно обоснованных представлений о нейро-лингвистическом программировании в социальной работе, имеющим распространение как на постсоветском пространстве, так и за рубежом.
- Способствовать выработке практических навыков по организации системы психокоррекции и взаимодействия с клиентами с применения технологий нейро-лингвистического программирования
4. Пререквизиты – Философия, Общая и социальная психология, Психодиагностика, Рынок психологических услуг в РК, Методы и технологии социальной работы, История, теория и технологии современного тренинга
5. Постреквизиты – Психотехнологии построения карьеры
6. Календарно-тематический план
| № недели | Название темы | Конт.часы-15 | СРС-15 | СРСП 15 |
| | Введение в нейро-лингвистическое программирование | 1 | 1 | 1 |
| | История возникновения нейро-лингвистического программирования | 1 | 1 | 1 |
| | Принципы нейро-лингвистического программирования | 1 | 1 | 1 |
| | Язык телодвижений в нейролингвистическом программировании | 1 | 1 | 1 |
| | Подстройка к голосу в нейролингвистическом программировании | 1 | 1 | 1 |
| | Раппорт на уровне поведения | 1 | 1 | 1 |
| | Раппорт, построенный на основе убеждений и ценностей клиента социальной работы | 1 | 1 | 1 |
| | Раппорт, построенный на признании индивидуальности клиента социальной работы | 1 | 1 | 1 |
| | Роль сенсорных ощущений в продуктивном общении (принцип НЛП) | 1 | 1 | 1 |
| | Гибкость поведения как принцип нейро-лингвистического программирования | 1 | 1 | 1 |
| | Гибкость поведения как принцип нейро-лингвистического программирования | 1 | 1 | 1 |
| | Нейрологические уровни Роберта Дилтса | 1 | 1 | 1 |
| | Репрезентативные системы | 1 | 1 | 1 |
| | Индивидуальное предпочтение репрезентативных систем | 1 | 1 | 1 |
| | Язык и репрезентативные системы | 1 | 1 | 1 |
| | Итого | 15 | 15 | 15 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Введение в нейро-лингвистическое программирование
Цели и задачи курса. Практическое применение в профессиональной деятельности социального работника. Практическое применение в профессиональной деятельности практического психолога. Нейро-лингвистическое программирование как практика. Смысл понятий, входящих в название НЛП. Стереотипы организации мышления. Использование языка в мышлении и его влияние на поведение. Формирование последовательностей повторяющихся элементов поведения и осуществление целенаправленных действий. Связи между мыслями, речью и действиями. Теоретико-методологические основания НЛП. Приоритет НЛП - изучение практической деятельности людей.
Тема 2. История возникновения нейро-лингвистического программирования
Роберт Дилтс и Ричард Бендлер о вербальном и невербальном общении. Отношение к роли практик НЛП ее авторов и сторонников. НЛП как теория. НЛП как практика. НЛП как миссия. Специфика оценки роли НЛП в обществе: альтернативные точки зрения. Целостный процесс, в результате которого создаются техники НЛП. Отправная точка НЛП - исследование структуры субъективного опыта. История возникновения НЛП. 70-е года 20 века. Ричард Бендлер и Джон Гриндер. Теоретические истоки. Идеи гештальттерапии Фрица Перлза. Семейная психотерапия Вирджинии Сатир. Эриксонианский гипноз от Милтона Эриксона. Теория коммуникаций Грегори Бейтсона. Первые модели Джона Гриндера.
Тема 3. Принципы нейро-лингвистического программирования
Исходные принципы в качестве гипотез и предположений, лежащих в основе НЛП. Алгоритм работы с "предположениями". Проблема полезности, а не истинности. Концепции, структура и практические приложения НЛП. Влияние веры мысли и действия. Убеждения терминах "полезно-бесполезно". Последствия убеждений. Действия, следующие из убеждений. Притча о Зумбрати. Первый (и самый важный) принцип НЛП: между людьми существуют взаимные отношения. Второй «столп» НЛП - необходимость точно знать, чего вы хотите. Раппорт как уровень взаимного доверия и взаимной ответственности. Раппорт с самим собой. Раппорт как общение с человеком на основе его собственной модели мира.
Раппорт может быть установлен, прерван или нарушен на различных уровнях.
Тема 4. Язык телодвижений в нейролингвистическом программировании
Сходство в телодвижениях и жестикуляции в состоянии раппорта. Подстройка к особенностям движения тела. Классически рекомендации НЛП по подстройке в телодвижениях для установления раппорта. Подстройка и подражание. «Отстройка» как противоположность подстройке. Ее эффективность. «Отстройка» как выход из контакта.
Тема 5. Подстройка к голосу в нейролингвистическом программировании
Установление раппорта на основе подстройки к голосу. Подстройка к голосу - это не передразнивание. Громкость и темп речи. Подстройка к голосу как эффективный способ войти в контакт с человеком, который сердится. Правила подстройки к голосу «сердитого собеседника». Подстройка к голосу как главный инструмент для построения раппорта во время разговора по телефону. Практикум.
Роль слова в установлении рапорта в профессиональном круге. Правильное употребление «цеховой» терминологии. Использование слов и фраз собеседника. Использование слов собеседника без изменения. Уважительное отношение к их точному смыслу. Практикум.
Тема 6. Раппорт на уровне поведения
Роль подстройки к языку тела и к голосу собеседника в установлении раппорта на уровне поведения. Навыки продуктивного общения от НЛП
Предостережения в их применении. Использование перекрестной подстройки. Присоединение. Подстройка к языку тела, тону голоса и словам. Уважение убеждений и ценностей другого человека. Присоединение как гибкость поведения, позволяющая установить контакт с другим человеком на основании его модели мира, а не путем навязывания ему своей.
Наличие сильного чувства собственного достоинства и умение присоединяться к другим людям. Присоединение – «мост» между людьми. (Как только он построен, вы можете вести по нему другого человека к новым возможностям). Практические рекомендации.
Тема 7. Раппорт, построенный на основе убеждений и ценностей клиента социальной работы
Прочность раппорта, построенный на основе убеждений и ценностей собеседника. Не обязательность разделять убеждения собеседника. Важность признания уважения к тому, во что он верит. Проявление уважения к той культуре, с которой вы сталкиваетесь. (Культура другой страны, культура другой организации или другой семьи). Практикум.
Тема 8. Раппорт, построенный на признании индивидуальности клиента социальной работы
Прочность раппорта возникшего на основе признания индивидуальности другого человека. Последствия рапорта такого типа. Конгруэнтность.
Выбор стратегий поведения. Практикум.
Тема 9. Роль сенсорных ощущений в продуктивном общении
(принцип НЛП)
Роль сенсорных ощущений в продуктивном общении как один из принципов НЛП. Необходимость обращения внимания на сенсорные впечатления. Сознательное использование своих органов чувств: видеть, слышать и ощущать то, что с вами происходит прямо сейчас. Установка обратной связи с собой. Первый принцип НЛП - необходимость установить раппорт с самим собой, а затем и с другими людьми.
Тема 10. Гибкость поведения как принцип нейро-лингвистического программирования
Гибкость поведения. Выбор стратегий поведения и достижение успеха. Изменение характера своих действий . Практикум.
Тема 11. Выбор цели или определение результата: технология продуктивного мышления
Основа выбора цели или определения результата. Технология мышления. "Чего я хочу? " "Чего вы хотите? " Подход, направленный на достижение результата. Описание успеха как "сиюминутного" или "случайного". Диагностика уровня поведения. Устойчиво повторяющееся поведение.
Навык и способность. Практикум. «Есть ли у вас такие навыки, которые вы хотели бы развить у себя, но думаете, что не сможете этого сделать?»
Тема 12. Нейрологические уровни Роберта Дилтса
Роль нейрологических уровней в построении раппорта и о личностных изменениях. Первый уровень - окружение (где вы находитесь и когда
это происходит). "В нужное время быть в нужном месте"
Второй уровень - поведение (что вы делаете). Уровень конкретных сознательных действий. Третий уровень - уровень навыков. Мыслительные стратегии и физические навыки. Множество базовых навыков личности. Навыки, приобретенные в процессе сознательного обучения. Четвертый уровень - убеждения и ценности (почему мы что-то делаем. Это уровень, на котором находится то, во что мы верим и что является ценным для нас. Взаимосвязь убеждений и ценностей и направленности жизни. Роль разрешения. Роль запрета.Пятый уровень - индивидуальность и личность (кто действует). Шестой уровень - уровень духовности (то, что находится за пределами нашей индивидуальности).
Тема 13. Репрезентативные системы
Коммуникация и мысли. Слова, тон голоса и язык телодвижений. Переживание информации в сенсорной форме. Сознательное или бессознательном воспроизведении картин, звуков, ощущений, вкусов и запахов, которые мы переживали. Разнообразие сенсорных переживаний. Визуальная система. Внешний способ (Be). Внутренний способ (Bi). Аудиальная система (А) Прослушивание внешних звуков (Ae) и внутренних звуков (Аi). Кинестетическая система (К). Внешняя кинестетика (Ke) Внутренняя кинестетика (Кi). Визуальная, аудиальная и кинестетическая системы первичные репрезентативные системы, используемые в западной культуре.
Тема 14 Индивидуальное предпочтение репрезентативных систем
Тенденция традиционного использования одного внутреннего канала восприятия. Понятие предпочитаемой или первичной системой. Отсутствие абсолютной предпочтительности. Свободный переход от одной репрезентативной системы к другой в зависимости от решаемой задачи – умение гениев. Различные направления психотерапии и склонность к различным репрезентативным системам. Кинестетичность телесно-ориентированной терапии. Психоанализ: преимущественно вербальный и аудиальный. Приоритетность развития визуальной репрезентативной системы в арт-терапии и символизме Юнга.
Тема 15. Язык и репрезентативные системы
Эксперимент Дж.Гриндэра и Р.Бэндлера «Я вижу, что вы говорите». Мыслительный процесс на основе картинок, звуков, ощущений.
Сенсорно-определенные слова в НЛП: предикаты. Привычное использование одного вида предикатов и предпочитаемая репрезентативная система человека. Нейтральные слова. Секрет хорошей коммуникации важно не столько то, что вы говорите, сколько то, как вы это говорите. Подстройка к предикатам другого человека. Сенсорная острота и способность диагностировать лингвистические паттерны собеседников. Ресурс слов в каждой репрезентативной системе для адекватной
реакции. Ведущая система.
8. График выполнения и сдачи СРС
Формы выполнения и сдачи СРС: кейс-презентации, персональные тематические модули, авторские креативные задания, реферирование по научной литературе, индивидуальные и групповые проекты, составление наглядных схем (идеограмма), мини-конференции, дебаты, модератор-коллоквиум.
| № | Тема задания | Содержание задания на самостоятельную работу | Литература (ОЛ-основная+№по списку) ДЛ-Дополн.+№ по списку) | Цель задания | Форма контроля | Срок сдачи неделя | Мах Оценка балл |
| 1 | Введение в нейро-лингвистическое программирование | См методич. рекомендации* | ОЛ 1,4,5 ДЛ 4,2,9,6,10 | Усвоение содержания темы и интеллектуально-познвательный рост | АТР | 1 | Отлично 3,67 |
| 2 | История возникновения нейро-лингвистического программирования | См методич. рекомендации | ОЛ 2.3.5 ДЛ1.2.7.8 | Усвоение содержания темы и Развитие коммуникативной кульутры | Презентация | 2 | Отлично 3,67 |
| 3 | Принципы нейро-лингвистического программирования | См методич. рекомендации | ОЛ 1.3.4.5. ДЛ2.3.6.7.9. | Усвоение содержания темы и развитие аналитических навыков | АТР | 3 | 3,67 Отлично |
| 4 | Язык телодвижений в нейролингвистическом программировании | См методич. рекомендации | ОЛ 5.4.3.2. ДЛ2.5.6.3. | Усвоение содержания темы и развитие лидерских качетсв | АТР | 4 | 3,67 Отлично |
| 5 | Подстройка к голосу в нейролингвистическом программировании | См методич. рекомендации | ОЛ 1.5.6.9. ДЛ3.6.7.13.12. | Усвоение содержания темы и развитие наыков аналитического поиска и обобщения | Реферирование по научной литературе | 5 | 3,67 Отлично |
| 6 | Раппорт на уровне поведения | См методич. рекомендации | ОЛ 13.14.1.5 ДЛ | Усвоение содержания темы и развитие аналитического мышления | Составление наглядных схем (идеограмма) | 6 | 3,67 Отлично |
| 7 | Раппорт, построенный на основе убеждений и ценностей клиента социальной работы | См методич. рекомендации | ОЛ 2.3.4. ДЛ3.5.7.8.12. | Усвоение содержания темы и развитие лидерских качетств | модератор-коллоквиум | 7 | 3,67 Отлично |
| 8 | Раппорт, построенный на признании индивидуальности клиента социальной работы | См методич. рекомендации | ОЛ 5.6.7. ДЛ 12.13.14. | Усвоение содержания темы и развитие навыков принятия решения | Мини-конференции | 8 | 3,67 Отлично |
| 9 | Роль сенсорных ощущений в продуктивном общении (принцип НЛП) | См методич. рекомендации | ОЛ 4.5.7. ДЛ 12.3.7.9. | Усвоение содержания темы и развитие навыков работать в команде | групповые проекты | 9 | 3,67Отлично |
| 10 | Гибкость поведения как принцип нейро-лингвистического программирования | См методич. рекомендации | ОЛ 3.5. ДЛ1.2.5.7.4. | Усвоение содержания темы и развитие навыков публичного выступления и модераторства | модератор-коллоквиум | 10 | 3,67 Отлично |
| 11 | Гибкость поведения как принцип нейро-лингвистического программирования | См методич. рекомендации | ОЛ 1.2.3.5. ДЛ3.8.10.11.12. | Усвоение содержания темы и развитие коммуникативных навыков | персональные тематические модули | 11 | 3,67 Отлично |
| 12 | Нейрологические уровни Роберта Дилтса | См методич. рекомендации | ОЛ 2.3.4.5 ДЛ | Усвоение содержания темы и развитие навыков работы с научными текстами | Реферирование по научной литературе | 12 | 3,67Отлично |
| 13 | Репрезентативные системы | См методич.рекомендации | ОЛ 2.1.7.3. ДЛ 5.4.3.2. | Усвоение содержания темы и развитие вопросно-ответной кульутры | персональные тематические модули | 13 | 3,67 Отлично |
| 14 | Индивидуальное предпочтение репрезентативных систем | См методич. рекомендации | ОЛ 1.2.3. ДЛ10, 11, 12 | Усвоение содержания темы и развитие искусства задавать вопросы | Мини-конференции | 14 | 3,67 Отлично |
| 15 | Язык и репрезентативные системы | См методич. рекомендации | ОЛ 3.4.5. ДЛ1.2.4.6.1 | Усвоение содержания темы и развитие культуры дискутироания и аргументирования | Дебаты | 15 | 3,67 Отлично |
* Методические указания по подготовке СРС
Уважаемые студенты, вам следует выбрать по своему желанию и в соответствии с вашим познавательным интересом один из тематических проблемных вопросов, предложенных в пункте «Вопросы для подготовки СРС» и подготовить его в формате авторской творческой работы.
Авторская творческая работа (АТР)состоит из трех частей.
Первая часть "Базовое содержание темы" – это подробное изложение выбранной вами темы на основе подобранного вместе с тьютором источника (учебник, журнал, монография, нормативный акт, справочник, этический кодекс).
Текст набирается на компьютере, через 1 интервал шрифтом "Times new Romans", кегль 14. Поля: левое - 3см, верхнее и нижнее – по 2 см, правое – 1 см.
Объем задания по первой части на 1 СРС ( по часовому объему кратно 3 часам работы студента) включает примерно 3 "разворота" источника – то есть 6 страниц из базового текста источника (учебника, монографии, научной статьи из журнала), набранного согласно указанным выше требованиям. Учебные цели по первой части работы направлены на формирование у вас элементарных навыков скоропечатания на компьютере, на развитие навыков аналитического чтения и аналитического мышления. Не прибегайте к сканеру. Этим вы не разовьете в себе тех качеств, которые обязательны на современном рынке труда. Сканер не актуален на данном этапе вашего обучения.
Уважаемые студенты, обратите внимание на то, что при написании первой части СРС подстрочные сноски обязательны. Научитесь оформлять сноску через услугу компьютера. Только в таком виде (со сносками!) будет приниматься ваша работа.
Затем студент приступает к собственно авторской самостоятельной работе – это вторая часть работы.
Вторая часть – креативная творческая часть: формирование тематических и прямых вопросов.
Вы самостоятельно формулируете к уже набранному тексту пять вопросов тематических. Тематический вопрос не предполагает вопросительного знака в конце предложения. Это вопрос-тема, вопрос-проблема. Его аналог вы видели неоднократно в школьных учебниках как подпараграфы, в экзаменационных билетах как вопрос, требующий подробного, комплексного ответа. Сформулировав тематический (проблемный) вопрос вы даете на основе этого же набранного текста подробный ответ. Затем – вы формулируете прямые вопросы. Это вопрос с наличием вопросительного знака или предлагающий назвать имя, дату, дать определения понятия.
Третья часть – креативная творческая часть: тестовые вопросы.
Вы самостоятельно задаете к изученному и набранному тексту вопросы, и на каждый даете пять вариантов ответа, один из которых правильный. За основу Вы также берете материал данной темы в целом.
Тема, выбранная для авторской творческой работы, оформляется в виде письменной работы по стандартному образцу. Сначала – титульный лист. Затем – содержание работы. Далее – все составные части работы: Базовая часть (набранный материал с обязательными сносками на каждой странице), вторая кретивная творческая часть: тематические и прямые вопросы обязательно с ответами, третья креативная творческая часть: тестовые вопросы обязательно с ответами.
Одна из тем СРС готовится для презентации перед группой. Формы презентации: кейс-презентации, персональные тематические модули, Авторские креативные задания, Реферирование по научной литературе, индивидуальные и групповые проекты, Составление наглядных схем (идеодграмма), Мини-конференции, дебаты, модератор-коллоквиум.
Для подготовки к успешной презентации Вам необходимо обеспечить наглядность и доступность предлагаемой для аудитории информации, заинтересовать аудиторию при своем выступлении: текст не читается, а передается в формате свободного рассказа. Обязательна "обратная связь" после выступления. Это мониторинг усвоения материала, который вы предложили своим коллегам по обучению. Именно в этой частми вы проверите качество своих тестовых вопросов, прямых вопросов. Эти вопросы будут дополнять тот содержательный материал, который вы изложите перед группой через проблемные (тематические вопросы). Для обеспечения наглядности вам понадобятся Флиппчарты. Это современный, широко используемый в корпоративном обучении на бизнес-пространстве РК прием установления диалога с группой. Для всех специалистов в сфере коммуникативного поля обязательны навыки грамотного убедительного публичного выступления с применением современных приемов организационного и технического сопровождения. Именно эти навыки и отрабатываются в процессе СРСП презентационного формата. Презентация предполагает на только эффектность и убедительность вашего говорения, вашей вербальной культуры, но и вашу внешнюю, невербальную убедительность. Поэтому презентация предполагает соблюдение этических стандартов внутриофисного общения наряду со стандартами внутриофисной одежды и стиля. Оценка этих параметров будет производиться всей группой и тьютором курса. Презентация – это ответственное, интересное и полезное для вас мероприятие. Вы сможете увидеть и прочувствовать свои возможности в работе с людьми, понять, в чем вы более успешны, а с чем есть еще время поработать. На презентацию Вы можете пригласить свою "группу поддержки" – друзей, младших братьев, сестер, и, конечно, родителей. Им будет приятно и интересно посмотреть на Вас, на ваших сокурсников, познакомиться с тьютором и иметь собственное впечатление об учебном процессе, который вы успешно осваиваете. Самостоятельная работа студента – это самый важный этап в вашем личностном росте и приобретении вами настоящей профессиональной компетенции. Подробное консультирование по особенностям организации и проведения СРС вы получаете в процессе индивидуальных консультаций тьютора курса в формате занятий "СРСП" – самостоятельная работа с преподавателем.
Глоссарий НЛП
Аналоговый изменяющийся непрерывно в некоторых пределах подобно
плавному регулятору напряжения.
Аптайм состояние, в котором все внимание и чувства обращены вовне.
Ассоциация погруженность в переживание, при воспроизведении которого
человек видит события своими собственными глазами. воспринимая его всеми
органами чувств.
Аудиальный относящийся к органам слуха.
Ведение изменение своего собственного поведения в режиме раппорта,
необходимого для того, чтобы другой человек следовал за вами.
Ведущая система репрезентативная система, в которой ведется поиск
информации для того, чтобы ввести ее в сознание.
Визуализация процесс построения визуальных образов в мозге.
Визуальный имеющий отношение к органам зрения.
Вкусовой имеющий отношение к органам вкуса.
Внутренние образы информации, которые мы создаем и храним в своем мозге
в виде комбинаций образов. звуков, ощущений, запахов и вкусов.
Возврат обзор или резюме с использованием ключевых слов и тона голоса
других людей (участников совещания, например).
Вторая позиция восприятие мира с точки зрения другого человека.
Находиться во второй позиции это значит быть настроенным и находиться в
контакте с его реальностью. Одна из трех позиций, остальные носят названия
первой и третьей позиции.
Глазные сигналы доступа движения глаз в определенных направлениях,
которые указывают на визуальный, аудиальный или кинестетический способ
мышления.
Глубинная структура полная лингвистическая форма высказывания, из
которой возникает поверхностная структура.
Даунтайм состояние легкого транса, когда ваше внимание обращено внутрь,
к вашим собственным мыслям и ощущениям.
Деление изменение восприятия путем перехода вверх или вниз по
логическим уровням. Деление вверх это переход на более высокий логический
уровень, который включает в себя то, чем вы занимаетесь. Деление вниз - это
переход на более низкий уровень к более конкретным примерам того, чем вы
занимаетесь. Эти переходы могут быть выполнены по аналогии с переходом:
класс, член класса (или часть), целое.
Дискретный изменяющийся между двумя различными состояниями подобно
выключателю, который может быть либо включен, либо выключен.
Диссоциированный невключенный в переживание, рассматривающий и слышащий
ситуацию со стороны.
Идентичность ваш Я -образ или Я -концепция. Кем вы себя считаете.
Целостность вашего существа.
Искажение процесс, в результате которого некоторый опыт оказывается
неточно представленным во внутреннем переживании в ограниченной форме.
Кавычки однажды мы прочитали определение кавычек, которое гласило:
«Лингвистический паттерн, в котором ваше сообщение выражается так, как будто
его говорит кто-то другой».
Калибровка точное узнавание состояния другого человека по невербальным
сигналам.
Кинестетический ощущения тела, тактильные ощущения и внутренние
чувства, такие, как вспоминаемые впечатления и эмоции, а также чувство
равновесия.
Ключи доступа все то, с помощью чего мы настраиваем наши тела,
используя дыхание, позу, жесты и движения глаз, на определенного рода
мышление.
Комплексная эквивалентность два утверждения, которые рассматриваются
как имеющие один и тот же смысл, например: «Он не смотрит на меня, значит,
он не слышит того, что я говорю».
Конгруэнтность состояние целостности и полной искренности, когда все
части личности работают вместе, преследуя одну цель.
Критерий то, что является важным для вас в конкретном контексте.
Критерий хорошо сформулированного результата способ мышления о
результате и способ его выражения, который делает его как достижимым, так и
проверяемым. Это основа согласования результатов и получения таких решений,
в которых нет проигравших.
Карта реальности (модель мира) уникальное представление о мире каждого
человека. построенное из его индивидуальных восприятии и индивидуального
опыта.
Линия времени способ, которым мы храним картинки, звуки и ощущения
прошлого, настоящего и будущего.
Логический уровень нечто находится на более высоком логическом уровне,
если оно включает в себя то, что находится на 6oaqe низком логическом
уровне.
Мета существующий на более высоком логическом уровне. Из греческого,
имеет значения после, за, через.
Метамодель модель языка, которая определяет те лингвистические
паттерны, которые делают неясным смысл коммуникации, благодаря процессам
искажения, упущения и обобщения, и определяет конкретные вопросы, имеющие
целью прояснись и поставить под сомнение неточности языка, чтобы
восстановить их связь с сенсорным опытом и с глубинной структурой.
Мета осознание знание о знании: обладание умением и знанием об этом
обладании с целью объяснить то, как вы реализуете это уединение.
Метафора косвенное сообщение в виде истории или об разного выражения,
использующего сравнение. В НЛП к метафорам относятся относят сравнения,
притчи и аллегории.
Милтон-модель обращение метамодели, использующее специальные неясные
обороты речи для присоединения к опыту другого человека и получения доступа
к неосознаваемым ресурсам.
Модальный оператор возможности лингвистический термин для обозначения
слов, указывающих на возможность действия (могу, не могу и т.п.).
Модальный оператор необходимости лингвистический термин для обозначения
слов, указывающих на обязательные действия (должен, необходимо, обязан и
т.п.).
Моделирование процесс распознавания последовательности идей и
поведении, которая позволяет справиться с задачей. Основа ускоренного
обучения.
Модель практическое описание того, как что-то действует, конечная цель
которого использование на практике. Обобщенная, искаженная и содержащая
упущения копия.
Модель мира (карта реальности) уникальные представления о мире каждого
человека, построенные из индивидуальных восприятии и опыта. Сущностное целое
личных принципов действия индивидуума.
Множественное описание процесс описания одной и той же вещи с различных
точек зрения
Наложение использование одной репрезентативной системы для получения
доступа к другой репрезентативной системе, например, получение зрительного
образа и затем восстановление звуков в нем.
Намерение цель, желаемый результат .
Нейрологические уровни известны также как различные логические уровни
индивидуального опыта: окружение, поведение, способности, убеждения,
идентичность и духовность.
Нейролингвистическое программирование изучение мастерства и модель
того, как люди структурируют свой опыт .
Неконгруэнтность такое состояние. когда что-то вас сдерживает, вы не
полностью уверены в результате, внутренний конфликт.
Необходимое разнообразие гибкость мышления и поведения.
Неосознаваемое (подсознание) все то, что в настоящий момент не
представлено в вашем сознании.
Неспецифические глаголы глаголы, которые ничего не говорят о том, каким
образом действие было выполнено. Процесс не определен.
Неспецифические существительные существительные. которые не определяют
точно, к кому или к чему они относятся.
Новый код описание НЛП, которое берет свое начало с книги Джона
Гриндера и Джудит Делозье «Черепахи и так внизу».
Номинализация лингвистический термин для обозначения процесса
превращения глагола в абстрактное существительное и для обозначения самого
существительного, образованного таким способом.
Обобщение процесс, посредством которого один специфический опыт
становится репрезентацией целого класса опытов.
Обонятельный относящийся к органам обоняния.
Объединенное поле единая структура НЛП. Трехмерная матрица
неврологических уровней, позиций восприятия и времени.
Отражение точная подстройка к целой части поведения другого человека.
Паттерн систематически повторяющийся, устойчивый элемент (фрагмент) или
последовательность элементов (фрагментов) поведения.
Первая позиция восприятие мира только со своей точки зрения, пребывание
в полном контакте со своей собственной внутренней реальностью. Одна из трех
позиций восприятия, остальные называются: вторая и третья позиции.
Перекрестное присоединение отражение языка тела человека с
использованием движения другого типа, например, подстройка качанием ноги к
ритму его речи.
Поведение любая активность, в которую мы вовлечены, включая процесс
мышления.
Поверхностная структура лингвистический термин для обозначения устных и
письменных сообщений, приходящих из глубинной структуры посредством
упущения, искажения и обобщения.
Подстройка заимствование деталей поведения другого человека с целью
усиления раппорта.
Позиция восприятия точка зрения, которую мы принимаем в некоторый
момент времени, может быть: нашей собственной (первая позиция), нашего
собеседника (вторая позиция) и позицией объективного и благосклонного
наблюдателя (третья позиция).
Предикаты сенсорно - основанные слова, указывающие на использование той
или иной репрезентативной системы.
Предпочитаемая система репрезентативная система, которую индивидуум
чаще всего использует для сознательного мышления и которая организует его
опыт.
Пресуппозиции идеи или утверждения, которые следует считать самими
собой разумеющимися для того, чтобы коммуникация имела смысл.
Присоединение к будущему мысленная репетиция результата с целью
повышения гарантии того, что желаемое поведение произойдет.
Пунктуационная двусмысленность двусмысленность, созданная соединением
двух отдельных предложений в одно, из которого всегда можно попытаться
извлечь смысл.
Разговорные постулаты гипнотические формы языка вопросы, которые
интерпретируются как команды.
Различение процесс поиска различий.
Разрыв использование паттернов поведения, отличающихся от паттернов
другого человека, разрушение раппорта с целью изменения направления,
прерывания или окончания совещания или разговора.
Рамка «как будто» это те случаи, когда вы притворяетесь, что некоторое
событие уже произошло, и тогда. думая, что оно «как будто» случилось,
провоцируете творческое решение проблемы путем мысленного преодоления
очевидных препятствий в направлении к желаемому решению.
Рамка набор контекстов или способов восприятия чего либо, как,
например, в рамке результата, в рамке раппорта, в рамке возврата и т.п.
Раппорт процесс построения и поддержания отношений взаимного доверия и
понимания между двумя или более людьми, возможность вызывать реакции других
людей.
Репрезентативная система то, как мы кодируем информацию в своем мозге в
одной или нескольких сенсорных системах: визуальной, аудиальной,
кинестетической, вкусовой и обонятельной.
Репрезентация кодирование и накопление сенсорной информации в мозге.
Ресурсное состояние неврологическое и физическое состояние человека в
целом, когда он чувствует себя обладающим ресурсами.
Ресурсы любые средства, которые могут быть задействованы для достижения
результата: физиология, состояния, мысли, стратегии, переживания, люди,
события или вещи.
Рефрейминг изменение рамки в отношении утверждения, чтобы придать ему
другой смысл.
Рефрейминг контекста изменение контекста утверждения с целью придать
ему другой смысл: «В каких условиях это было бы подходящей реакцией?»
Рефрейминг содержания придание утверждению другого смысла путем
перевода внимания на другую часть содержания, задавая вопрос: «Что еще могло
бы это значить?»
Сенсорная чувствительность приобретение умений делать более тонкие и
более полезные различения в отношении сенсорной информации, которую мы
получаем из окружающего мира.
Сенсорно-основанное описание информация, которая является
непосредственно наблюдаемой и обнаруживаемой с помощью органов чувств.
Существует различие между описанием: «Губы растянуты, видны некоторые зубы,
и уголки рта приподняты», и: «Она счастлива», которое является
интерпретацией.
Синестезия автоматическая связь, которая устанавливается между
различными каналами восприятия.
Синтаксическая двусмысленность в английском языке двусмысленное
утверждение, в котором глагол с ing - говым окончанием может служить либо
прилагательным, либо глаголом, например: «Influencing people can make а
difference».
Согласование результатов процесс подгонки различных результатов друг к
другу, оптимизация решений. Основа таких переговоров, в которых обе стороны
оказываются в выигрыше
Сознание все то, что осознается в данный момент времени.
Состояние ваши чувства, ваше настроение. Единство неврологических и
физических процессов, протекающих в индивидууме в любой момент времени.
Состояние, в котором мы находимся, оказывает влияние на наши способности и
интерпретации опыта.
Способность успешная стратегия выполнения некоторого задания.
Стратегия последовательность мыслей и действий для получения
конкретного результата.
Субмодальности различия внутри каждой репрезентативной системы,
характеристики наших внутренних репрезентаций, самые маленькие строительные
кирпичики наших мыслей.
Транс измененное состояние сознания, когда внимание направлено внутрь и
сосредоточено на незначительном количестве стимулов.
Третья позиция восприятие мира с точки зрения стороннего и
благосклонного наблюдателя. Одна из трех позиций восприятия, остальные носят
названия первой и второй позиций.
Тройное описание процесс восприятия опыта с первой, второй и третьей
позиций.
Убеждения обобщения, которые мы делаем относительно окружающего нас
мира и наших принципов взаимодействия с ним.
Универсальные квантификаторы лингвистические термины для обозначения
таких слов, как каждый, все и др., которые не допускают исключений. Одна из
категорий метамодели.
Упущение пропуск части опыта в речи или мышлении.
Физиологический относящийся к физиологии человека.
Фильтры восприятия уникальные идеи, опыт, убеждения и язык, которые
формируют нашу модель мира.
Фонетическая двусмысленность два слова, которые звучат одинаково, но
пишутся по разному. Например: порог и порок.
Части субличности со своими намерениями, иногда конфликтующие друг с
другом.
Экология забота о целостности взаимосвязей между существом и окружающей
средой. Употребляется также в отношении внутренней экологии:
уравновешенность взаимосвязей между личностью и ее мыслями, поведением,
способностями, ценностями и убеждениями. Динамическое равновесие элементов в
системе.
Эпистемология изучение того, как мы знаем о том, что мы знаем что-то.
Теория познания.
Якорение процесс, посредством которого любой стимул или репрезентация
(внешняя или внутренняя) оказывается связанной с некоторой реакцией и
запускает ее проявление. Якоря могут возникать естественным образом и могут
быть установлены намеренно.
9. Список рекомендуемой литературы
9.1. Основная литература
- Байрон А. Люис, Р. Френк Пуселик NLP МАГИЯ НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ БЕЗ ТАЙН. М. Класс. 2001
-
Роберт Дилтс. Фокусы языка.Измените своё мышление
– и воспользуйтесь результатами. М. Класс. 2005 - Джозеф О'Коннор, Джон Сеймор. Введение в нейролингвистическое программирование. Новейшая психология личного мастерства. М.2006
-
Бакиров А.К., С чего начинается НЛП, СПб, издательство «КСП+», 2001
- Ян Мак-Дермотт и Джозеф О'Коннор. НЛП и здоровье. Использование НЛП для улучшения здоровья и благополучия, М., 2004
- Ричард Бендлер. СОЗДАНИЕ УБЕЖДЕНИЙ. М., 2005
9.2. Дополнительная литература
- Андреас С., Андреас К. Сердце разума. Практическое использование методов НЛП . М. Класс, 2006
-
Бакиров А. Базовые пресуппозиции – весело о важном или с чего начинается НЛП. СПБ, Питер, 2005
Боденхамер Б., Майкл Холл Л.НЛП-ПРАКТИК: полный сертификационный курс. СПб, 2005
- Джон Гриндер, Джудит Делозье, Ричард Бэндлер. Черепахи до самого низа. Предпосылки личной гениальности. М..2005
- ДЖИЛ АНДЕРСОН. ДУМАЙ, ПЫТАЙСЯ,РАЗВИВАЙСЯ, СПБ, Алфавит, 2006
10. Контроль и оценка знаний студентов
В ходе изучения данной дисциплины применяются следующие виды контроля: посещение занятий, текущий контроль, исследовательская работа (реферат), рубежный контроль (РК) и итоговое тестирование (экзамен).
Политика оценивания знаний и умений. Общая оценка складывается из оценок текущего контроля, 2х рубежных контролей и итогового экзамена. Рубежный контроль I-ый – 30%, рубежный контроль II-ой - 30% и экзамен – 40%.
Итоги РК и текущего контроля проставляются в ведомости по накопительному принципу и являются основанием допуска к экзамену. Если обучающийся набрал в течение семестра по итогам РК и текущему контролю менее половины максимальной оценки (40%) по дисциплине, то он к экзамену не допускается.
Оценка за рубежный контроль складывается из следующих составляющих*:
| Вид деятельности | Количество % |
| Текущий контроль | Например,3 |
| Работа на практических занятиях | Например,7 |
| Подготовка заданий по СРС | Например,10 |
| Сдача рубежного контроля | Например,10 |
| Итого | 30 |
*Рекомендуемая шкала может быть изменена по усмотрению преподавателя из расчета 7 недель занятий до рубежного контроля
Экзаменационная оценка по дисциплине определяется как сумма максимальных показателей успеваемости по рубежным контролям (60%) и промежуточной аттестации (экзамену) – 40% и составляет 100%.
Знания, умение и навыки студентов оцениваются по следующей системе:
| Оценка | Буквенный эквивалент | В процентах | В баллах |
| Отлично | А | 95-100 | 4 |
| А- | 90-94 | 3,67 | |
| Хорошо | В+ | 85-89 | 3,33 |
| В | 80-84 | 3,0 | |
| В- | 75-79 | 2,67 | |
| Удовлетворительно | С+ | 70-74 | 2,33 |
| С | 65-69 | 2,0 | |
| С- | 60-64 | 1,67 | |
| Д+ | 55-59 | 1,33 | |
| Д- | 50-54 | 1,0 | |
| | F | 0-49 | 0 |
11. Рекомендуемая политика курса.
1. Обязательное посещение занятий (студент может пропустить не более 2-х занятий);
2. Активность во время практических (семинарских) занятий;
3. Обязательное выполнение в срок домашних заданий и СРС.
Недопустимо:
- опоздание и уход с занятий;
- пользование сотовыми телефонами во время занятий;
- обман и плагиат;
- несвоевременная сдача заданий и др.
Контактные часы и СРСП проводятся в классическом формате: лекции, семинары и в интерактивном формате: дискуссии, деловые игры, ролевые тренинги, «кейс-стади», видео-класс. Для самостоятельного изучения студентам предлагаются вопросы, требующие дополнительной углубленной работы Контактные часы проводятся в классическом формате: лекции, семинары и в интерактивном формате: дискуссии, деловые игры, ролевые тренинги, «кейс-стади», видео-класс, супервизии. СРСП проходят в форме индивидуальных консультаций, консультаций в малых группах, а также в креативном групповом формате ( 1 из указанных далее видов в процессе изучения курса в рамках СРС – СРСП) – в форме семинаров, интеллектуальных и ролевых игр, кейс-стади, видеоаналитических тренингов, познавательных викторин и научных конференций.
Для самостоятельного изучения студентам предлагаются вопросы, требующие дополнительной углубленной работы. Именно эти вопросы изучаются в процессе самостоятельной работы студента – СРС.