Geum.ru

Моделирование игровых коррекционных программ для младших школьников

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Моделирование игровых коррекционных программ

для младших школьников

 

Современный уровень психолого-педагогического сопровождения детей со школьными трудностями предъявляет новые требования к психологам и педагогам. Сегодня, как никогда, специалистам данной категории необходимо "владеть" знаниями, умением и навыками моделирования игровых коррекционных программ. "Моделирование… программ - это методически последовательное, целесообразное структурно-содержательное построение, обеспечивающее логически и гармонически внутренние связи всех компонентов данной программы: формы, содержания, темы, идеи, проблемы, выразительных средств, жанровых и стилевых особенностей".  

Модель игровых коррекционных программ можно представить следующей схемой, предложенной преподавателем АГИИК Н.В.Третьяковой  

 

Кто вперёд?  

(что-то сделает)  
Кто больше?  

(что-то сделает)  

Запомнит  
Запомнит  

Сосчитает  
Сосчитает  

Вспомнит  
Вспомнит  

Назовёт  
Назовёт  

Отгадает  
Отгадает  

Составит  
Составит  

и т.д.  
и т.д.  

 

Ко всему вышесказанному следует добавить, что в нашем случае в качестве тем игровых программ берётся тематика воспитательной работы или темы учебной программы, даты и события в стране, праздники и празднования, времена года и т.п. с целью закрепления полученной информации в эмоциональной ситуации игры.  

Моделирование в коррекционно - развивающей деятельности педагога-психолога.  

В начале XXI века становится особенно актуальной проблема повышения гуманитарной культуры подрастающего поколения. Поэтому возникает вопрос: в состоянии ли современная школа готовить учащихся к решению психологических, медицинских, педагогических, нравственных проблем собственной жизни? Именно в этих целях разработаны и постепенно внедряются в школьную практику такие учебные курсы как "Человекознание".  

В средней школе N91 центрального района г. Барнаула курс "Человекознание" (Колмогорова Л.С., Григорьевская Н,Н. , Модина И.А. и др.) ведется с сентября 1999 года. "Основной его целью является целенаправленная работа по повышению уровня базисной гуманитарной культуры учащихся… в таких аспектах как психологическая, валеологическая и нравственная". Предметом изучения является человек, его взаимоотношения с миром, явлениями, внутренний человеческий мир, осознание себя.  

Программа курса имеет практическую направленность, задачами которой является подготовка ребенка к будущей жизни, к встрече с различными ситуациями, проблемами, людьми. Большое внимание уделяется и задаче формирования основных приемов и способов: получения знаний о человеке, самопознания, саморегуляции, самоорганизации, самосовершенствования, взаимодействия, поведения в различных ситуациях, а также развитию личностной, познавательной, коммуникативной рефлексии себя как объекта культуры и т.п.  

В качестве сверхзадачи курс имеет в виду гармонизацию личности учащихся, помощь в построении жизни в гармонии с самим собой и другими людьми, что означает, по мнению авторов:  
  • заботу о себе и своем здоровье, благополучии, личных интересах в соотношении с заботой о других людях, интересах и благополучии близких людей, общества;  

  • развитие и тренировку психических процессов, интеллекта в соответствии со становлением духовно-нравственной сферы;  
  • единство осознания и поведения, слова и дела, разума и чувств.  

Программа курса строится с позиции развивающего обучения и личностно-ориентирована. Это и дает возможность каждому педагогу и психологу работать по курсу так, как требует реальный запрос или реальное проблемное поле. Именно поэтому методика моделирования четко вписывается в любое занятие курса "Человековедения" в ходе решения той или иной проблемы конкретного ученика или группы в целом. Методика моделирования позволяет "малыми затратами" добиваться эффективности коррекционно-развивающей деятельности, наполняя каждый урок интересными неожиданностями, сюрпризами, эмоциональными всплесками и взрывами. А разнообразие тем сюжетов и форм позволяет использовать методику моделирования бесконечно долго. Это ценно еще и в условиях дефицита учебного времени и в ситуации огромных перегрузок учителя.  

Технология игрового процесса.  

Конструирование игрового процесса как организационно-педагогическая технология представлена таблицей-матрицей.  



 

Выводы по разделу.  

  1. Изучена специфика младших школьников с проблемами в обучении  
  1. Игра для ребенка является могучим средством коррекции и имеет широкие психокоррекционные возможности.  
  1. Игру можно рассматривать как специфический процесс через модель игрового процесса: У + Орг. +МБ= Игровой процесс.  
  1. Любую игровую программу можно построить через моделирование, обеспечивающее логические и гармонические внутренние связи всех компонентов программы: формы, содержания, темы, идеи, проблемы, средств, жанровых особенностей.  
  1. Экспериментальная работа на практике полностью доказала ценность игровой деятельности в жизни группы детей и отдельно взятых ребят, еще раз подтвердив неограниченные возможности игры в процессе коррекции и воспитания.  
  1. Игровой процесс коррекционной помощи детям с проблемами в обучении можно представить через разработку технологии как универсального способа организации работы.  

Таким образом, исходя из всего выше сказанного, можно сказать, что итогами работы автора являются следующие.  

Цель коррекции внимания младших школьников 4-а класса средней школы N 91 г. Барнаула до средневозрастных показателей как необходимого условия эффективного обучения в школе с использованием в качестве средства коррекции цикла игровых программ достигнута.  

Актуальность работы.  

Сегодня важно не только создать условия для обучения детей, но и сделать все для успешной социальной адаптации и интеграции школьников в нашем жизненном пространстве. Поэтому необходимо готовить детей к жизни в соответствии с требованиями современного общества. Именно эти проблемы решает личностно ориентированная педагогика, которая, развивая задатки школьника, вооружает его полезным жизненным опытом и дает возможность использования самых различных средств и форм обучения и воспитания. И среди них достойное место по праву должна занять игра с ее эффективными психокоррекционными возможностями, адекватными природе детства и позволяющими решать многие проблемы личностного развития каждого ребенка.  

Методика же моделирования коррекционно-развивающих программ сумеет вооружить психологов эффективными способами воздействия на личность учащихся, позволит малыми затратами создавать бесконечное множество форм коррекционных программ. Простота данной методики позволит всякому желающему освоить ее. А самое главное преимущество моделирования заключается в том, что область применения его не ограничена и с успехом впишется в любую программу, урок, занятие, досуговое мероприятие для любой возрастной категории.  

Рекомендации для практиков.  

Если, работая с детьми, вы ставите коррекционные цели, сделайте следующее:  

  • Изучите своих детей;  
  • Подберите интересные и посильные для детей игры, используя принципы моделирования таких игр, позволяющих гибко и эффективно строить игровой коррекционный процесс;  
  • Постройте процесс реализации своих коррекционных целей системно, т.е. как развернутый во времени процесс на основе теории целеполагания, разбивающийся на задачи, средства и условия их реализации. И тогда накопление промежуточных результатов неизбежно даст искомый окончательный результат при соблюдении необходимых условий, вытекающих как из специфики данного контингента детей, так и профессиональной позиции педагога-организатора игрового процесса.  

Главная теоретическая мысль, т.е. гипотеза о широких психокоррекционных возможностях игры для развития детей подтверждена полностью.