Компьютерные технологий в образовании Атабиев М. М., Мамаев М. М. учителя информатики
| Вид материала | Документы |
- Методика использования Интернет-технологий на уроке информатики Выводы по главе, 797.71kb.
- Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
- XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
- Тематическое планирование учителя информатики, 115.43kb.
- Автоматизированный тестовый контроль знаний. Обучающие программы. Компьютерный учебник, 2209.22kb.
- Концепция Применение компьютерных технологий при проведении химического эксперимента, 559.32kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Программы бакалавриата в области информатики и информационных технологий специальность:, 2765.59kb.
- XVIII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 160.82kb.
компьютерные технологий в образовании
Атабиев М.М., Мамаев М.М. учителя информатики
Современные информационные технологии неотступно входят в жизнь каждого человека, живущего в постиндустриальном информационном обществе. Начало XXI века ознаменовано бурным развитием средств вычислительной техники, увеличением объема доступной и накопленной обществом информации и интенсификацией (увеличением количества и объема) коммуникационных каналов каждого участника общества. Так, например, за последние двадцать лет производительность ЭВМ выросла более чем в 200 раз, емкость устройств хранения информации – в 50000 раз, а цена комплектующих упала в 10 раз. Компьютеры встречаются практически повсеместно: в магазине и метро, в офисах коммерческих организаций и государственных учреждениях; на работе, на улице, в быту – одним словом, везде люди имеют дело с компьютерами. Микропроцессоры встроены во многие бытовые устройства. Даже автобусы оборудуются турникетами, принцип действия которых основан на считывании информации с магнитной карты – по сути, революционного устройства хранения данных ЭВМ.
Компьютеры созданы облегчить жизнь людям, но подчас само общение с вычислительной техникой вызывает массу проблем. В связи с этим становится ясно, что одной из задач образования вообще и среднего образования в частности, является адаптация обучающихся к существованию в условиях современного информационного общества. И не только к существованию, но и грамотному использованию IT-технологий для продуктивной, творческой работы. Важность информатизации образовательного процесса особо подчеркивается в федеральной целевой программе президента РФ В.В. Путина «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы».
Основными целями информатизации образовательного процесса принято считать:
- формирование общей компьютерной культуры
- обучение детей грамотно использовать компьютер для решения различных прикладных задач
- проведение красочных и интересных уроков
- упрощение работы по подготовке документов
- обеспечение объективного мониторинга уровня качества знаний
- реализацию дистанционного образования
- и, как следствие, заинтересованность и мотивацию учащихся.
Средствами IT-технологий можно хранить, оперативно искать, обрабатывать, продуцировать (моделировать, анализировать и выводить новую), передавать на любые расстояния и предъявлять в желаемом виде информацию больших объемов.
В отличие от других ТСО , IT-технологии имеют ряд преимуществ, таких как
- Интерактивность (взаимодействие компьютер-человек или человек-компьютер-человек в режиме реального времени)
- Моделинг (от параметризации задач до виртуальной реальности [различные тренажеры] для недоступных задач )
- Коммуникативность (возможность использования средств ИКТ как универсального средства связи).
Доклад содержит обобщение опыта, полученного учителями Атабиевым М.М. и Мамаевым М.М.за много лет работы, рассмотрены методики применения современных технологий на уроках, во внеурочной деятельности и в административной.
Возможности применения IT-технологий в образовательном процессе
Образование – непрерывный и динамичный процесс, который должен продолжаться и за пределами урока. И не последнюю роль здесь играет способность учителя заинтересовать ученика, в том числе, и посредством применения современных технологий.
В начале XXI века многие учреждения (и не только образовательные) в погоне за модой закупили огромное количество самых современных компьютеров. Школы старались не отставать от коммерческих предприятий. Кто-то получил не совсем новую технику, оставшуюся от переоснащения предприятий, кто-то сумел найти необходимые средства, и, наконец, абсолютно все школы получили новую технику по программе президента России. Остался только один вопрос – а как в школе можно использовать компьютер? Ведь во многих сельских школах полученный компьютер (а для маленьких сельских школ он единственный) простаивает в кабинете директора, где включается раз в месяц. Здесь мы постараемся ответить, как именно можно использовать компьютер в школе.
IT-технологии на уроке
Главная форма образования – урок.
Грамотное применение современных информационных технологий на уроках позволяет сделать их интересными и красочными, живыми и динамичными. Дидактические материалы, созданные при помощи компьютера, обладают привлекательностью и гибкостью. Легкость в модификации обеспечивает адаптивность материалов к конкретным условиям (группам учащихся различных уровней развития, численности и возраста). При правильной методике использования средства IT-технологий позволяют привлечь и сосредоточить внимание учащихся, обеспечить необходимый уровень мотивации и, как следствие, повысить результативность обучения. Однако в постоянном применении компьютера на уроке имеется несколько опасностей. Основные – отвлечение внимания и привыкание.
Не секрет, что чрезмерно красочный урок отвлекает внимание учащегося на форму, а не на содержание. Этот факт подтвержден многочисленными исследователями и не вызывает сомнения. Поэтому, основательно изучив данную проблему, мы рекомендуем регулярное проведение интегрированных уроков. Приведенный график иллюстрирует нормированный процент усвоения материала, в зависимости от процента интегрированных уроков.
Из этого графика можно также увидеть, что оптимальной усвояемости материала можно достичь, только экспериментируя с процентным содержанием интегрированных уроков. Для различных предметов и даже для разных учителей этот показатель может сильно отличаться. Вообще, можно сказать, что для гуманитарных предметов повышение уровня усвоения материала составляет не более 20%, для предметов естественно-математического цикла - не более 40%, а достигается это повышение при 20-25% интегрированных уроков. Для «языковых» предметов чрезмерная перегруженность интегрированными уроками даже вредна, скорее всего, потому, что теряется время для отработки навыков языкового общения. Особняком в этом списке стоит информатика, где оптимальный процент интегрированных уроков составляет около 50%. Это связано, очевидно, со спецификой данного предмета, а также со знанием методик работы с информационными технологиями преподавателями предмета.
Кроме снижения уровня усвоения учебного материала, довольно жестко стоит проблема нехватки машинного времени для проведения интегрированных уроков. В связи с этим необходимо наиболее полно использовать все доступное время. В целях эффективного решения этой проблемы была разработана модель интегрированного урока, состоящая из трех этапов: подготовки к уроку, собственно урока и анализа урока.
Но прежде чем кратко осветить все эти этапы, давайте дадим понятие интегрированного урока.
По нашему мнению, интегрированным уроком следует называть любой урок, при подготовке, проведении или анализе которого использовались компьютерные средства. Чтобы разделить степень «информатизированности» уроков, мы предлагаем разделить интегрированные уроки на несколько уровней:
Уровень 0. Урок, на котором используются какие-либо средства ТСО (телевизор, видеомагнитофон и т.п.), за исключением компьютера. По сути своей, такой урок не является полноценным интегрированным уроком (уровень 0!), но данный тип уроков имеет смысл выделять для использования коэффициента сложности (1) при проведении статистических расчетов.
Уровень 1. Урок, на котором компьютер не используется непосредственно, а используется только при подготовке к уроку или для анализа урока. Коэффициент сложности - 2.
Уровень 2. Урок, на котором компьютер используется на всех этапах. Коэффициент сложности – 3.
Уровень 3. Урок, на котором компьютер используется на всех этапах. Отличается от урока уровня 3 тем, что ведется параллельное изучение двух предметов – общей дисциплины и информатики. Примеры таких уроков – «Использование автоматизированной системы перевода текста при составлении сообщения о своей семье на иностранном языке», «Применение пакета MathCAD для решения кинематических задач» и т.п. Уровень сложности – 4.
Уровень 4. Урок уровня 3, на котором учащиеся самостоятельно применяют знания по информатике для решения прикладных задач. Уровень сложности – 5.
Для оценки степени развития ЕИС в образовательном направлении можно воспользоваться интегральной оценкой вида:
В данной формуле уровень предмета – эмпирический коэффициент, показывающий, насколько сложно провести интегрированный урок по данному предмету. Для простоты вычислений можно принять коэффициент равным 1 для всех предметов, кроме информатики, для которой уровень должен составлять от 0 до 0.1. Такой выбор коэффициента для отдельного предмета связан с тем, что сам урок предполагает проведение в специализированных условиях и может учитываться при оценке только для ранних этапов информатизации.
Такую же оценку можно определить и для других направлений информатизации, но это дело будущего.
А теперь рассмотрим этапы интегрированных уроков более подробно.
Этап подготовки к уроку
Ученик
При подготовке к уроку может использовать компьютер как универсальный источник информации. Глобальная компьютерная информационная сеть Интернет, электронные энциклопедии и учебники, различные обучающие программы – вот лишь малая часть информационных источников. Для создания красочных и содержательных рефератов, оформления докладов, набора конспектов – для всего этого можно использовать компьютер. Неоценима помощь компьютера для учеников, по тем или иным причинам пропустившим занятия. Для наверстывания пропущенных уроков, получения дополнительных и закрепления основных знаний учащийся может использовать всю мощь IT-технологий.
Учитель
Должен с помощью компьютера осуществлять поиск достоверной и актуальной информации, создавать различный дидактический материал (тесты, карточки, самостоятельные и контрольные работы и т.д.), а также компьютерные презентации-лекции. Учитель обязан постоянно следить за выходом новых программ-практикумов, обучающих и развивающих курсов. Кроме того, необходимо регулярно давать ученикам задания, требующие применения современных компьютерных технологий. Что делать тем ученикам и учителям, у которых дома нет компьютера? Для них должен быть постоянно открыт кабинет информатики (или методический мультимедийный кабинет) с доступом в глобальную сеть Интернет и консультантом-лаборантом. Данную работу может также выполнять координатор информатизации образовательного учреждения (руководитель ШМО или заместитель директора по информатизации), поскольку данная должность предполагает полный рабочий день для пятидневной рабочей недели. Есть определенный соблазн для включения данного рода занятий в функционал этой должности при ее создании.
Еще одна проблема, которую следует затронуть, – переориентация заданий в связи с наличием в глобальной сети множества готовых рефератов. Мы имели неудачный опыт, когда давали в качестве домашнего задания подготовку сообщения по определенной тематике. Итогом были, как нетрудно догадаться, три абсолютно одинаковых работы (включая оформление титульного листа), которые отличались только одним – фамилией автора. Остальное в этих работах – гарнитуры шрифта, оформление и даже опечатки – абсолютно все было одинаковым. В добавление ко всему, «автор» одной из работ вообще забыл включить в нее свои инициалы. Что уж говорить о простых распечатках с Интернета с указанием сайта-источника! Основная проблема здесь не в том, что информация взята из какого-либо электронного источника, – по сути дела, нет большой разницы между книгой и Интернетом. Только информационный объем больше и средства поиска лучше. Нет, проблема в том, что такие «работы» часто даже и не читаются «авторами». После этого случая пришлось сделать вывод: требуется коренное переосмысление традиционно даваемых заданий. Никакой пользы, кроме вреда, от такой деятельности просто нет. Реферат, как форма работы, 15 лет назад вполне оправдывал себя: требовалось взять в библиотеке несколько книг, изучить их и потом вручную написать свою работу. Это давало гарантию того, что хотя бы два раза текст читался и хотя бы один – писался. Как решить эту проблему? Давать задания не просто на подготовку информации, но на ее анализ. Темы таких работ обычно выглядят как «Сравнение…», «Анализ…» и т.п. Чем необычнее будет тема, тем вероятнее, что она еще никем не написана.
Итак, уже на этапе подготовки к уроку компьютерные технологии могут очень многое. Но еще больше возможностей дает использование компьютера на уроке.
Этап проведения урока
К хорошему быстро привыкаем. Поэтому сегодня должно быть лучше, чем вчера.
Во время проведения урока для учителя открываются поистине необозримые горизонты IT-технологий. На этом этапе нет разделения на учителя и ученика – они работают вместе. При внедрении информационных технологий на уроке мы придерживаемся следующих методических правил:
- информационные технологии в образовании (ИТО) являются не самоцелью, а средством, направленным на решение задач реального изменения качества образования, на повышение его эффективности;
- новейшие информационные технологии не антагонистичны к традиционной системе образования, а естественным образом, оптимально интегрируются в нее с учетом педагогической целесообразности, требующей всесторонней оценки эффективности применения ИТО в сочетании с различными педагогическими технологиями;
- в качестве наиболее значимых ценностных ориентиров использования ИТО выбираются обращение к личности обучаемого; создание максимально благоприятных условий для овладения им социально накопленным опытом, заключенным в содержании образования; направленность не только на получение глубоких и фундаментальных знаний, развитие мышления учащихся, его творческой индивидуальности и т.д., но и, в первую очередь, на проявление его самостоятельности - на саморазвитие и самореализацию личности;
- ИТО не подменяют педагога и не замещают его основных функций, а опредмечивают и усиливают отдельные приемы и компоненты его деятельности, перераспределяют отдельные функции учителя между учащимся и компьютером, оптимизируют профессионально-педагогическую деятельность.
За что же идет борьба на уроке? В первую очередь, каждый учитель стремится к повышению уровня качества знаний (качества образования), так как учитель отвечает перед государством, учениками и их родителями именно за количество и качество полученных его учениками знаний, а основная функция системы образования – обучающая. В последнее время во многих средствах массовой информации, на научно-практических конференциях постоянно звучит фраза «информационные технологии как средство повышения качества образования». В связи с этим появляются вполне законные вопросы: «А всегда ли внедрение информационных технологий в образование приводит к повышению качества образования? Как оценить и обеспечить наибольшую эффективность такого внедрения? С какими проблемами придется столкнуться и как их решить? Как провести информатизацию наиболее экономически выгодным способом?» Сразу хочется развеять все мифы – однозначного ответа на эти вопросы нет и, по-видимому, не будет в ближайшее время. Очевидно, что на уроке можно выделить следующие направления информатизации:
- применение средств ИКТ для объяснения нового материала.
- мониторинг уровня качества знаний.
- применение компьютера в качестве индивидуального дидактического пособия.
- построение адаптированной автоматизированной методики индивидуальной работы на уроке с использованием обучающих программ.
- интерактивные чат-уроки, уроки на основе ППТ в среде I/I .
Рассмотрим данные способы более подробно.
Если с применением средств IT-технологий для объяснения нового материала вам на первый взгляд, все ясно, то, скорее всего, вы еще не столкнулись со всеми возникающими при этом проблемами. Оказывается, мало создать очень-очень красивую презентацию для урока. Более того, наши последние исследования показали, что применение т.н. обучающих презентаций на уроках вредно и даже опасно. Дело в том, что любая речь в записи усваивается гораздо хуже, чем «живая» речь учителя. Во время урока по-настоящему первоклассный специалист в области педагогики подстраивается под аудиторию, может привлечь внимание учеников в нужный момент, подобрать интонацию и скорость речи, повторить пропущенное и внести необходимые пояснения. Ни одна программа, ни одна презентация не могут сделать и сотой доли того, что может человек. На первый взгляд, кажется, что чем качественнее презентация, чем красочнее она сделана, да если ещё она сделана со звуком, тем лучше дети должны усвоить материал… Но на следующем уроке учитель будет неприятно удивлен низким уровнем качества знаний. Поэтому, презентации использовать на каждом уроке нельзя – существует огромное количество других приемов и все их необходимо учитывать.
Другой фронт – это демонстрационные уроки физики, химии, различного рода виртуальные эксперименты, которые невозможно произвести в условиях школы. Проблема нехватки демонстрационных средств также решаема – возможно подключение телевизора к компьютеру, предварительная запись материалов с компьютера на видеопленку и некоторые другие варианты решения этой проблемы. В гуманитарном направлении возможно применение различного вида анализаторов (орфографических, стилистических, речевых). В целом умеренное применение средств ИКТ для объяснения нового материала обосновано и может вести к незначительному повышению уровня качества знаний.
Идея применения компьютеров для проведения различных видов тестирования не нова. Различные психологические и другие тесты давно прочно заняли свое место в системе диагностики уровня развития школьников. Методика тестирования (как проведения, так и составления тестов) давно создана. И хотя еще вызывает сомнение полнота оценки знаний, получаемой в результате проверки теста, несомненно, что тест в руках педагога – удобный инструмент для почти моментального видения картины усвоения материала. Это особенно интересно (и, вероятно, является единственной возможностью) для организации адаптивного урока с одной или несколькими промежуточными коррекциями.
При наличии достаточного количества техники в урочное время возможно использование средств IT-технологий как ИДАП . Применение компьютера в этом случае не имеет аналогов, так как. только грамотно написанные обучающие программы могут обеспечить видимость «искусственного интеллекта», создать фрагменты урока, сочетающие индивидуальную работу в системе УЧЕНИК-ПРОГРАММА-АВТОР, фактически между учениками и составителями программ. Отсутствие заранее спланированного сценария (а форма и содержание обучения, стиль изложения и даже иллюстрации к материалу могут изменяться в зависимости от предыдущих и текущих действий пользователя) позволяет конструировать адаптирующиеся к каждому конкретному ученику гибкие, интересные программы. Лучшие из них, реагируя даже на скорость и четкость ввода данных, их ритмику и историю изучения, могут «угадывать» настроение и характер ученика, предлагая, по необходимости, иллюстрацию с юмором, шутку или, наоборот, короткое, тезисное, научное содержание. Использование таких программ позволяет учителю освободить несколько уроков в месяц – ведь в них он выступает практически консультантом по работе с компьютером. Но и про обычное человеческое общение забывать не следует. Единственное, что пока препятствует широкому распространению подобных обучающих программ, – малое количество по-настоящему годных для этого комплексов (общие недостатки – нет необходимой гибкости, однотипный, неинтересный подход к изложению материала, нехватка или же, наоборот, избыток красочности, и, наконец, элементарные ошибки и устаревание материала).
Кроме вышеперечисленного, можно рассматривать компьютер и как средство разнообразных коммуникаций и как универсальный источник информации. Здесь интерес представляют так называемые чат-уроки, появившиеся сравнительно недавно. Чат-урок – это такая форма организации урока, при которой дети разных классов, школ, а иногда даже и стран, по предварительной договоренности проводят совместные уроки (чаще всего, это диспуты, дискуссии или же, наоборот, обмен опытом по какой-либо проблеме), где компьютер выступает в роли средства коммуникации, так как. позволяет передавать не только голос посредством Интернет, а также и видео. Кроме этого, ученики различных классов могут работать с виртуальными макро- и микромоделями, оценивая последствия взаимного влияния на исследуемую модель. Классическим примером такого рода служит обучающая Интернет-игра «Биржа». Применение данных технологий на уроках позволяет существенно увеличить качество получаемых знаний, их применимость на практике и, в итоге, общую доступность, особенно по такому предмету, как экономика, и подобным ему.
Итак, IT-технологии - мощное средство для повышения уровня качества знаний на уроке. Существует огромное количество приемов, позволяющих свободно вставлять их в план занятия. Однако не следует забывать, что лекарство в больших дозах - тот же яд. Чрезмерное увлечение информационными, а в частности, компьютерными технологиями, дезорганизует детей, отучает их нормально общаться и может привести к тяжелым психологических поражениям, вплоть до ухода в «виртуальную реальность».
Этап анализа урока
Только поняв, что было не так, ты поймешь, как это исправить.
На этом этапе вновь происходит разъединение ученика и учителя. Но не надо думать, что этот этап не важен – это, пожалуй, один из самых важных этапов. Учитель делает выводы по уроку, готовится к следующему, а ученик переосмысливает материал, понимает его. Если ученик за обеденным столом вечером вспомнил урок и с увлечением рассказал родителям его содержание, то учитель может считать, что урок удался. Каково же применение информационным технологиям именно на этом этапе?
Для учителя это, прежде всего, пост-урочная диагностика (то есть диагностика уровня качества знаний после окончания урока) с целью планирования содержания и стиля последующих уроков. А для ученика – возможность узнать больше, если ему это интересно, повторение материала по данному учителем или найденному в сети Интернет источнику и т.п. Также интересной представляется возможность связи с учителем по мере необходимости. Если ученик не понял материал, не записал что-либо или просто хочет получить ответ на свой вопрос, он может «поговорить» с педагогом по E-mail, ICQ или другим подобным службам (в том числе, как ни странно и по телефону). Но здесь мы уже переходим к следующему разделу: если ученика заинтересовала тема, он хочет узнать по ней что-либо еще, а учитель не против ему в этом помочь, то, вероятнее всего, это уже можно назвать внеурочной деятельностью, а подобную работу – совместной работой над научно-исследовательским проектом.
IT-технологии во внеурочной деятельности
Хорошая школа после уроков продолжается.
Внеурочная деятельность является одним из важных компонентов образовательного процесса, как с образовательной, так и с воспитательной точки зрения. Именно по наличию данной работы, ее содержанию, можно судить о качестве работы образовательного учреждения. В этом разделе рассмотрим применение информационных технологий во внеурочной деятельности.
Понятие мультимедийного проекта
Сообщение-реферат-проект… Что дальше?..
Конечным итогом внеурочной образовательной деятельности учащихся должен стать так называемый проект. А в случае применения информационных технологий – мультимедийный проект. За короткое время развития данного вида работ в школе успело сформироваться множество неправильных представлений о том, что же должен собой представлять мультимедийный проект. Это исходит, прежде всего, от того, что само название – мультимедийный – является неверным. Мультимедийный – многоносительный в дословном переводе. В буквальном смысле под мультимедиа в компьютерной технике понимают сочетание звуковой и видеоинформации. Поэтому начнем эту часть именно с того, что дадим определение мультимедийного проекта.
Итак, мультимедийный проект – это научно-исследовательский совместный труд учащегося и его руководителя, обладающий новизной, полнотой содержания, законченностью, при работе над которым использовались средства IT-технологий. Понятие научно-исследовательской работы выходит за рамки данного изложения, поэтому подчеркнем лишь, что в данной работе выдвигается некоторая гипотеза, которая в итоге подтверждается или опровергается. Другим видом научно-исследовательских работ является конструкторско-исследовательская работа, где целью является создание некоторого продукта, а содержанием работы – создание данного продукта оптимальным способом, поиск которого носит название исследовательской части работы.
При этом надо отметить, что работа, не обладающая данными свойствами, скорее всего, не является полноценным мультимедийным проектом. Например, работа, в которой компьютер использовался только для оформления и представления (обычно в виде презентации), не может быть признана мультимедийным проектом. Также не следует утверждать, что разного рода рефераты ( вообще не являющиеся проектами, поскольку не содержат исследовательской части), при поиске информации для которых использовался Интернет, можно относить к категории проектов.
А что же можно считать мультимедийным проектом?
- Работа, в которой компьютер или другие средства ИКТ использовались для выполнения исследовательской части, получения или систематизации данных (сюда можно отнести различные виды работ по общеобразовательным предметам, например, по химии, биологии, алгебре, где компьютер является средством получения результата).
- Работа, в которой компьютер является конечной целью (сюда можно отнести различные проекты по информатике – создание компьютерных программ, несущих в себе новую идею).
Отдельно нужно сказать про применение компьютера как средства оформления работ в современном мире практически для любого проекта (не обязательно мультимедийного). Правильное представление проекта имеет свою неоспоримую важность, и компьютер может стать здесь незаменимым помощником.
Но часто и компьютерные проекты называют именно мультимедийными проектами (фактически, выше давалось определение компьютерного проекта). Само слово «мультимедиа» своего рода компьютерный жаргон. В начале 90-х годов мультимедийным называли компьютер, обладающий возможностью проигрывания музыки и оснащенный, соответственно, дисковым приводом и звуковой картой. Здесь это название перешло от названия дискового привода multimedia CD-ROM (multimedia compact disk read-only memory – многоформатная память только для чтения на компактном диске). Далее это название прочно прижилось и закрепилось в русском языке. Строго говоря, смонтированный на видеокассете фильм можно считать мультимедийным проектом, а компьютерную программу, пусть даже очень хорошую, в которой нет звука, – нельзя. Повторим, однако, что сейчас понятие мультимедийного проекта расширяют до компьютерного проекта вообще, вкладывая в него не совсем правильный смысл (слова «мультимедиа» официально пока нет).
В целом нужно сказать, что информатизация образовательное процесса – чрезвычайно мощный инструмент, своеобразный фундамент, для других видов инновационной деятельности.
| Мониторинг эксперимента по модернизации структуры и содержания общего среднего образования Основными целями мониторинга широкомасштабного эксперимента по модернизации содержания и структуры общего образования является выявление педагогической эффективности и социальных последствий данного эксперимента на этапе его реализации и распространения результатов, а также накопление образцов передового педагогического опыта, соответствующего стратегии реформы. Под педагогической эффективностью эксперимента будем понимать получение планируемых в эксперименте результатов при минимуме негативных последствий или издержек, т.е. степень достижения планируемых результатов, соответствия реальных достигаемых образовательных результатов прилагаемым усилиям, определяемым через затратные показатели (временные, трудовые, материальные, финансовые). Основные задачи мониторинга:
В качестве критериев эффективности эксперимента будем использовать достижения планируемых результатов обучения; сохранение состояния здоровья учащихся; оптимальные временные, трудовые, материальные и финансовые затраты; минимальные негативные социальные последствия. При организации мониторинга следует различать мониторинг результатов эксперимента в целом и мониторинг результатов эксперимента по отдельным направлениям (например, по введению "безотметочной" системы оценивания). Приведенные ниже рекомендации относятся к организации и проведению мониторинга эксперимента в целом. Работа будет вестись по следующим направлениям:
Организация мониторинга эксперимента В регионах мониторинг проводится на основе единых методик и инструментария, разработанных по заданию Министерства образования РФ и МОН КБР для всех участников эксперимента, а также с использованием собственных региональных разработок. Это позволит, с одной стороны, отслеживать результаты эксперимента в стране с единых позиций, а, с другой стороны, выявить особенности и итоги экспериментальной работы в отдельном регионе или отдельной школе. В школе эксперимент и мониторинг его результатов по всем направлениям экспериментальной деятельности проводится в рамках выбранного варианта учебного плана с использованием рекомендаций и методик, полученных от районного отела народного образования. По отдельным направлениям эксперимента учителя экспериментальных классов ведут дневники наблюдений в течение года с целью слежения за реализацией поставленных целей и своевременной корректировки образовательного процесса в ходе эксперимента. Провести первичную обработку в экспериментальных классах школы и с результаты дать для анализа и обобщения. Затем аналитическими отчетами и докладами ознакомить родителей и учащихся. Результаты представляются в специальном формате в обобщенном виде (по школе, отдельным регионам и по всем экспериментальным школам), а также по отдельным группам школ (сравнимых по целям эксперимента, по расположению и типу школы) и учащихся (городских или сельских школ и др.), что обеспечивает возможность отслеживать обеспечение равных прав на получение образования различными группами населения. Оценка учебных достижений школьников, участвующих в эксперименте Одним из направлений оценки эффективности проводимого в стране эксперимента является систематическое слежение за учебными достижениями учащихся по учебным предметам. В задачи мониторинга входит фиксация состояния учебной подготовки учащихся и выявление тенденций ее изменении в процессе проведения эксперимента. В соответствии с этими задачами необходимо проведение мониторинга на различных этапах обучения в школе. Прежде всего, необходимо зафиксировать состояние подготовки учащихся и особенности процесса обучения в школе на момент начала эксперимента. Это позволит получить информацию о состоянии учебных достижений, а также о тех факторах, которые могут влиять на результаты эксперимента. К таким факторам можно отнести особенности школы, класса, кадрового состава и контингента учащихся (например, расположение школы, ее материальное и кадровое обеспечение, тип класса, профессиональные и личностные качества учителей, личностные качества учащихся). Полученная информация будет использована для определения положения каждой из школ по отношению к другим школам, принимающим участие в эксперименте, на момент начала этого эксперимента. Для выявления динамики результатов эксперимента необходимо проведение проверки качества подготовки учащихся в конце каждого учебного года в течение всех лет проведения эксперимента. В связи с тем, что в 2001/2002 учебном году планируется начало эксперимента в 1 и 10 классах мониторинг будет проводиться именно в этих классах. Начальная школа (1-4 классы) Эксперимент в начальной школе начинается с 2001/2002 учебного года и будет проводиться до 2006 г. Как показывает сложившаяся практика, в школу поступают дети, имеющие большие различия в подготовке к обучению в школе и в уровне интеллектуального, психического и физиологического развития. Успешность проводимого в начальной школе эксперимента во многом будет зависеть от того, насколько начальная школа справится со следующими педагогическими задачами:
Мониторинг результатов эксперимента в начальной школе предполагается начать с выявления готовности учащихся первого класса к обучению в школе. В начале учебного года (в сентябре) предлагается провести изучение возможностей (сформированности предпосылок) учащихся, поступивших в первый класс, к овладению грамотой, математикой и чтением. Готовность детей к овладению языковой и математической грамотностью характеризуется такими показателями, как соответствующий возрастной норме уровень общего развития, достаточная степень развития ряда неречевых функций, наличие у ребенка интуитивных дочисловых представлений. Для диагностики этих показателей разработан соответствующий комплект заданий. Готовность детей к обучению в школе будет дополнительно оцениваться по результатам анкетного опроса их родителей, которым будут заданы конкретные вопросы о том, что умели делать их дети при поступлении в школу (узнавали ли буквы, читали слова или предложения, читали ли самостоятельно книжки, писали ли буквы, слова или предложения и др.) и как велась подготовка к обучению в школе (где осуществлялась подготовка, насколько интенсивно и др.). В конце 2001-2002 учебного года и далее (в начале и конце учебного года) будут проводиться проверочные работы по математике, русскому языку и чтению с целью оценки достижения базовых требований к уровню подготовки школьников и диагностики учебных достижений. Старшая школа (10-11 классы) Эксперимент в профилированной школе также начинается с 2001/2002 учебного года и будет состоять из трех циклов по 2 учебных года в каждом. В течение первого цикла предполагается провести трехэтапный мониторинг: в начале и конце 2001/2002 учебного года (в 10 классе в сентябре 2001г, в мае 2002 г.), а также в конце 2002/2003 учебного года (в 11 классе в мае 2003 г.) В задачи мониторинга входит оценка состояния подготовки учащихся, изучающих различные профилированные курсы, и определение уровня выделенных заранее факторов, характеризующих процесс обучения в школе. В рамках первого цикла эксперимента в профильной школе предполагается выяснить, насколько модернизация структуры и содержания старшей школы обеспечит достижение учащимися обязательных (базовых) требований к подготовке по учебным предметам федерального компонента базисного учебного плана. При определении начальных условий эксперимента предполагается ограничиться оценкой учебных достижений десятиклассников по трем направлениям:
В качестве основного интрументария для оценки учебных достижений будут использоваться проверочные работы, позволяющие зафиксировать достижение как базовой так и повышенной подготовки учащихся по обследуемому предмету. Дополнительно с помощью анкетирования будет собираться информация об интересе учащихся к учебным предметам и мотивации к их изучению. В конце учебного года и далее до конца эксперимента оценка учебных достижений учащихся экспериментального класса будет проводиться по расширенному кругу предметов, которые определяются профилем этого класса. Будет проводиться сравнение полученных результатов и устанавливаться динамика достижений по отдельным школам. Социологический мониторинг Основная цель социологического мониторинга определить состояние факторов, характеризующих обследуемые в процессе мониторинга объекты (экспериментальные школы, классы, учителя и учащиеся, родителей), и выделить те факторы, которые позитивно или негативно влияют на результаты обучения. Данная информация позволит определить стартовое положение экспериментальных школ, а впоследствии выделить из них наиболее эффективные школы в реализации основных стратегических направлений модернизации образования. Результаты социологических опросов позволят выявить и оценить социальные последствия (как позитивные, так и негативные), связанные с проводимым экспериментом. В качестве основных показателей, по которым будет собираться информация в ходе мониторинга, будут использованы:
Для проведения социологических опросов разрабатываются анкеты для учащихся, для директоров школ и школьной администрации; для учителей школы и родителей. Использование внешних критериев и показателей для оценки эффективности проводимого эксперимента Использование результатов Всероссийских проверок В последнее десятилетие Центром оценки качества образования ИОСО РАО на представительных выборках учащихся проводились всероссийские проверки математической подготовки выпускников начальной (1999 г.) и основной (1995 г.) школы, граждановедческой подготовки выпускников основной (1999 г.) и средней (2000 г.) школы, результатов экзаменов по математике и русскому языку за курс основной школы (2000 г.), а также изучалась подготовка выпускников основной и средней школы по физике (в ряде регионов, 1997 г.). Эти проверки позволили зафиксировать состояние подготовки учащихся по указанным предметам, определить ее сильные и слабые стороны, а также наметить пути совершенствования содержания и методов обучения. Результаты Всероссийских проверок могут быть использованы для оценки эффективности широкомасштабного эксперимента. С этой целью будет проводится сравнение этих результатов с результатами обучения учащихся экспериментальных школ по математике (4 и 9 классы), граждановедению (11 класс), физике (9 и 11 классы), что позволит выявить динамику изменения подготовки учащихся по соответствующим предметам и таким образом получить информацию, характеризующую эффективность эксперимента. Использование результатов международных сравнительных исследований При проведении мониторинга широкомасштабного эксперимента с целью оценки эффективности инновационных идей могут быть использованы итоги международных сравнительных исследований, также проводимых Центром оценки качества образования ИОСО РАО в последнее десятилетие. При проведении этих исследований в 1991-2001 г.г. на представительных выборках учащихся России с использованием международного инструментария, отражающего современные мировые тенденции, накоплены:
Так, например, для оценки изменений в области математической и естественнонаучной грамотности возможно использование инструментария и данных международных исследований TIMSS (1995 г., 1999 г.); в области социальных дисциплин и формирования социальных компетенций - CIVIC (1999 г., 2000 г.). Итоги проведенного в 2001 г. международного сравнительного исследования по изучению качества чтения и понимания текстов в начальной школе могут служить точкой отсчета для оценки изменения результатов обучения в начальной школе к 2004 г. Участие в следующих этапах данного исследования, которое планируется повторять каждые четыре года (в 2005 г., 2009 г.), можно использовать для оценки итогов широкомасштабного эксперимента в будущем. |
