Geum.ru

Ционной экономики в XX веке постепенно смещает на периферию торговлю и производство, вынося в центр новых субъектов экономического развития, производящих знание

Вид материалаДокументы

Содержание


Предпринимательский по результату – преподаватели и выпускники создают инновационные компании (пример – MIT).
Усиливает центр управления –
Диверсифицирует источники финансирования
Преобразует академический «Центр»
Способствует развитию интегрированной предпринимательской культуры
Подобный материал:
Кобзева Л.В.

директор Центра корпоративного развития Института инноватики ТУСУРа


ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ: КАК УНИВЕРСИТЕТУ ВСТРОИТЬСЯ В ЭКОНОМИКУ В НОВОМ ДЕСЯТИЛЕТИИ


Типология университетов, сформированная в ходе реформы высшего образования в России, задает миссию и назначение каждого типа университета. Федеральные университеты созданы для реализации геополитических интересов. Назначение исследовательских университетов – развитие научно-технологического комплекса страны и обеспечение его необходимыми людскими ресурсами за счет проведения исследований, трансфера технологий в экономику и формирования пояса инновационных компаний вокруг университета. Появление третьей миссии университета – быть активным игроком в социально-экономическом развитии региона позволяет обсуждать еще один тип университета – предпринимательский.

Развитие мировой экономики и науки после Второй мировой войны, появление концепции общества знания, инновационной экономики в XX веке постепенно смещает на периферию торговлю и производство, вынося в центр новых субъектов экономического развития, производящих знание. Если до середины XVIII века основным источником богатства является торговля, после середины XVIII века богатство создается процессом производства, то после Второй мировой войны таким источником становится знание [1].

Модель тройной спирали, описывающая процесс инновационного развития как сбалансированные отношения университета, государства и бизнеса, строится на лидирующей роли университета в этих отношениях. Согласно модели, по отношению к государству и бизнесу, университеты играют лидирующую роль в обществе, основанном на знаниях по причине наличия системы производства знания в виде научных исследований, концентрации значительной части молодых людей [2]. Лидирующая роль университета подразумевает и смену его миссии. Данный процесс, по мнению авторов модели «Тройная спираль» имеет ключевой статус и выражается во второй академической революции – появлении у университетов новой функции – предпринимательства, инкубации и создания компаний.

Обсуждая глобальный процесс освоения университетами третьей миссии, важно отметить, что за тысячелетнюю историю университеты, начиная с первого Болонского открытого в 1088 году, несколько раз меняли свою миссию, функцию и ключевой процесс: от образования к подготовке бюрократии для государственного управления, далее – к исследованиям и созданию научной элиты, и к проектному (инженерному) университету. П.Г. Щедровицким выделяется пять поколений университетов. Университеты первого поколения возникли на базе монастырей или вольных городов. Второе поколение – новоевропейские университеты XVII-XIX веков, направленные на подготовку бюрократии, государственных служащих, например, германские университеты XIX века. Германские и американские университеты конца XIX - начала XX века, объединяющие учебную подготовку и исследовательскую работу, относятся к третьему поколению. Небольшой набор университетов, возникших после Второй Мировой войны и объединивших учебную и проектную деятельность – университеты четвертого поколения [3]. К ним относится, например, Билефельдский университет в Германии и российские инженерные университеты.

Последнее, пятое поколение университетов – это «университеты без стен», которые опираются на деловую сеть выпускников университета, осуществляют учебную, исследовательскую и консультационную деятельность, являясь полноценными участниками рынка. Каждое поколение характеризуется новой миссией и функцией университета.

При трансформации миссии меняется и ключевой процесс в университете. К миссии «предоставление образования», где ключевой процесс – трансляция знаний и норм культуры, в XIX веке добавляется вторая – «проведение научных исследований», где ключевым процессом в университете уже становится производство нового знания. При появлении третьей миссии – предпринимательской – быть активным игроком в социально-экономическом развитии региона, к реализации которой ТУСУР активно приступил, начиная с 1998 года, ключевым процессом становится – коммерциализация нового знания через трансфер технологий и создание инновационных компаний. Именно это позволит университету стать центром экономики и влиять на экономическое развитие и предпринимательство.

На сегодняшний день существует два пути становления предпринимательского университета. Предпринимательский по результату – преподаватели и выпускники создают инновационные компании (пример – MIT). Такой университет выпускает высокотехнологичные стартапы как игроков глобальных рынков. Предпринимательский по типу действия команды управленцев (Университет-предприниматель). Университет, имеющий мощный академический центр, структуры, несущие логику изменений, и реализующий проекты, генерирующие высокие доходы в свой бюджет. У такого университета высокая финансовая самостоятельность и многообразная база финансирования.

Первый путь – это создание системы управления, механизмов и инструментов, позволяющих преподавателям, студентам и выпускникам университета создавать инновационные компании. Примером такого пути становления предпринимательского университета может служить MIT (Массачусетский институт технологий).

Автор модели тройной спирали Генри Ицковиц, указывает на ключевой поворот в развитии MIT, начало которого положено в инаугурационной речи 9-го президента MIT Карла Тэйлора Комптона и формулировании его видения развития университета. Университет, по мнению Комптона, должен быть основан на актуальных теоретических и прикладных исследованиях, что не противоречит плану создателя MIT Вильяма Бэртона Роджерса, базировавшемуся на трёх принципах: образовательной ценности полезных знаний, необходимости обучения через действия, объединения профессиональных и гуманитарных наук. Карл Комптон считал, что необходимо поощрять подражание ученым-предпринимателям, чтобы университет отвечал современным вызовам, а также создавать на базе разработок компании и систематизировать процесс создания и развития фирм [4, 5].


Каково внутреннее устройство университета как центра экономики и лидера в отношениях «университет-бизнес-власть»? «Анатомия» MIT как предпринимательского университета базируется на академическом предпринимательстве [6]. Последнее является механизмом высокой сложности и включает:
  • спин-оф поведение индивидуумов, которое является отражением индивидуальных действий, воли индивида к практикованию успешного предпринимательского поведения;
  • организационную политику и организационную структуру, принципиальна стратегическая ориентация университета, принятая всеми подразделениями;
  • организационную культуру (корпоративную культуру) профессорско-преподавательского состава, которая поддерживает предпринимательство. Это ярко выражается в следующем, распространенном в MIT высказывании: «Если ты до сих пор не создал ни одного предприятия, ты начинаешь думать, что же не так со мной. Если ты новичок или студент, то ты встретишь как минимум 20 людей, которые основали компанию и поэтому начнешь думать: если все могут, то и я тоже могу»;
  • внешнее окружение, позиционирование в котором осуществляется через проводимые университетом исследования.

Второй путь создания университета-лидера – формирование управленческой команды, действующей как предприниматель. Такой Университет-предприниматель имеет мощный академический центр, а также многообразие форм финансирования. Ярким примером может выступить голландский технический университет Твенте. По версии профессора Калифорнийского университета Бартона Кларка есть несколько характеристик данного типа университета, где управленческая команда [7]:
  1. Усиливает центр управления – университет совмещает новые управленческие ценности с традиционными университетскими;
  2. Создает обширную периферию развития – рост подразделений внутри университета, которые с большей готовностью, чем традиционные кафедры и факультеты, преодолевают старые границы университета для установления связей с группами и организациями за пределами университета;
  3. Диверсифицирует источники финансирования – наличие средств, находящихся в собственном распоряжении университета, при этом их трата предоставлена на собственное усмотрение вуза;
  4. Преобразует академический «Центр» – кафедры и факультеты университета должны становиться предпринимательскими подразделениями, выходя в мир с новыми программами и отношениями, стимулируя третьи источники дохода;
  5. Способствует развитию интегрированной предпринимательской культуры – идеи внутри университета взаимодействуют с практической деятельностью, тем самым культурная сторона университета становится особенно важной для совершенствования индивидуальности университета.

Структурную и управленческую перестройку университетов-лидеров можно наблюдать и в России. В период 1999-2010 гг. в России сформировались университеты-лидеры по созданию инновационной инфраструктуры (студенческие и технологические бизнес-инкубаторы, центры трансфера технологий, офисы коммерциализации разработок, инвестиционные фонды, программы подготовки специалистов в области управления инновациями, агентства по защите интеллектуальной собственности). В число их входит и ТУСУР, открывший первый студенческий бизнес-инкубатор в России в 2004 году и создавший вокруг себя кольцо наукоемких компаний, в которое сегодня входит более 120 предприятий. Из построенных у лидеров элементов инфраструктуры сформирован базовый уровень, который сегодня распространяется, «достраивается» российскими университетами. Кольцо наукоемких компаний – учебно-научно-инновационный комплекс (УНИК) ТУСУРа создан для развития партнерства университета и бизнеса и формирования инициатив по изменению законодательства по инновационной деятельности. Построение инновационной инфраструктуры и развитие отношений с инновационными компаниями и является первым этапом решения задачи по встраиванию университета в экономику. Параллельно с развитием инновационной инфраструктуры, ТУСУР активно развивал исследовательский потенциал, понимая, что одной из главных основ предпринимательского университета является мощный бюджет на исследования и разработки.

На следующем этапе построение предпринимательского университета должно стать задачей не отдельных групп прорыва внутри университета, а массовым стандартом деятельности. Десятилетие 2011-2020 гг. – второй шаг встраивания университетов в экономику, который будет связан с работой по нескольким направлениям. Помимо развития материальной инновационной инфраструктуры есть шесть направлений, которые связаны с освоением новой культуры работы, обеспечивающей переход университета к реализации третьей миссии. Первое – необходимо определиться с моделью инновационного развития. Сегодня обсуждается экосистема инноваций, как набор ключевых позиций инновационной экономики, связанных в так называемый network (инновационные сети и сообщества). Вместе с тем, необходимо обратить внимание на модель Triple Helix (Тройной спирали), описывающей процесс инновационного развития как взаимодействие университетов, бизнеса и власти, где инновации создаются на «пересечении» институциональных сфер.

Второе – необходимы принципиальные изменения в культуре управления университетов: повысить компетенции в области анализа рынков, учета результатов форсайтов и параметров мировых университетских рейтингов. Например, проект Гарварда до 2050 г. «Олстон» - кампус для фундаментальных и прикладных исследований в области живых систем построен на базе проведенного технологического форсайта [8]. Проект обеспечивает университету лидирующую позицию в мировой научно-технологической политике до 2050 года и направлен на построение новых организационных форм проведения научных исследований (смена «феодальной» раздробленности исследовательских групп на «ренессансное» братство ученых [8]), инфраструктур научной и инженерной деятельности для реализации технологических приоритетов. Важной частью инициативы Гарварда является «перевод» результатов исследований и разработок в содержание учебных курсов.

Третье – развитие корпоративной культуры – введение новых норм и принципов, которые ориентированы на проектную, исследовательскую и предпринимательскую деятельность. Сегодня это ключевой вызов. Помимо построенной и используемой материальной инфраструктуры инновационной деятельности необходимо обеспечить введение новых норм деятельности, которые обеспечивали бы коммерциализацию технологий и генерацию старт-апов. В 2008 году в ТУСУРе реализован проект по разработке технического задания по развитию корпоративной культуры университета. В 2009 году реализован проект по созданию Кодекса корпоративной культуры подразделения ТУСУРа – Института инноватики как инновационной организации.

Четвертое – кадровая политика – построение прозрачных траекторий карьерного и профессионального развития внутри университета на базе HR-технологий последнего поколения: «управления талантами», «управления карьерным ростом», «формирования самообучающейся организации», «непрерывного образования». Встраивание университетов в экономику и запуск новых программ исследований и разработок невозможны без построения управления человеческими ресурсами.

Пятое – развитие web-инфраструктуры как набора сервисов и инструментов для решения задач исследовательской и предпринимательской деятельности.

Шестое – построение деловой сети выпускников для реализации региональных, страновых и глобальных инициатив. В MIT проведено масштабное исследование деятельности выпускников: на данный момент по всему миру выпускниками MIT создано 25 800 активных компаний – это деловая сеть, на которую университет опирается в своем развитии. В этих компаниях работает 3,3 млн. сотрудников, объем продаж достигает 2 трлн. долларов [9].

Становление университета как центра инновационной экономики является комплексной задачей и связано с освоением новых стандартов управленческой, исследовательской и предпринимательской деятельности. Университет будет усиливать свое влияние на экономическое развития только при построении гибкой системы управления, обеспечивающей создание новых технологий, имеющих еще до их появления большую практическую важность. Постановка университета в центр экономики требует его перестройки и переопределения роли в отношениях «университет-бизнес-власть» как субъекта экономического развития.


Список литературы
  1. Щедровицкий П.Г. Томские лекции об управлении (1998-2000 гг.). Управление развитием: изменения сферы производства, обращения и использования знания. - Томск, 2001.
  2. Тройная спираль. Университеты – предприятия – государство. Инновации в действии / Генри Ицковиц; пер. с англ. под ред. А.Ф. Уварова. – Томск: Изд-во Томск. гос. ун-та систем упр. и радиоэлектроники, 2010. – 238 с.
  3. Я не хочу быть потерянным поколением. Интервью П.Г. Щедровицкого. // Кентавр. 1994. - № 2. - С. 32-39.
  4. O’Shea R., Allen T., Morse K. Creating the Entrepreneurial university: The Case of MIT / Presented at Academy of Management Conference. - Hawaii, 2005.
  5. MIT and the Rise of Entrepreneurial Science: Henry Etzkowitz. – L.: Routledge Press, 2002.
  6. Delineating the anatomy of an entrepreneurial university: the MIT experience. Rory P. O’Shea, Thomas J. Allen, Kenneth P. Morse, Colm O’Gorman and Frank Roche.
  7. Кларк Бартон. Создание предпринимательского университета: организационные пути преобразования. IAU Press, 2003, 148 с.
  8. Report from the Task Force on Science and Technology. May 2004.
  9. Entrepreneurial Impact: The Role of MIT. Edward B. Roberts and Charles Eesley. MIT Sloan School of Management. February 2009.