Культурно образовательная программа «Город на двуречье» Возраст детей: 11-15 лет

Вид материала

Образовательная программа

Содержание Региональный компонент Пояснительная записка Задачи программы Концептуальные основы программы Связь обучения с жизнью. Принцип вариативности. Принцип сотрудничества. По окончании программы дети должны Формы проведения занятий Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы Учебно-тематический план Итого за год Теория. Знакомство с судьбами и творчеством омских художников (Врубель Михаил, Белов Кондратий, Либеров Алексей). Методическое обеспечение программы. Дидактическая игра Формы работы Методы решения задач обучения, воспитания, развития учащихся Условия для успешной реализации программы Большая советская энциклопедия. М.: "Просвещение", 2001 г.

Подобный материал:

• Образовательная программа объединения «Ниточка-иголочка» Возраст детей 6-14 лет Срок, 632.44kb.
• Различные подходы к кризису развития, 155.87kb.
• Курс: IV кризис среднего возраста Курсовая работа по возрастной психологии, 422.28kb.
• Образовательная программа студии «Развивающие игры» Возраст детей: 7-10 лет Срок реализации:, 510.14kb.
• Образовательная программа по настольному теннису. Возраст детей 11-16 лет, 649.89kb.
• Образовательная программа по Футболу. Возраст детей 11-16 лет, 1799.3kb.
• Дополнительная образовательная программа «Воспитание и обучение детей в классе предшкольной, 788.91kb.
• Программа для детских хоров возраст детей 7-17 лет срок реализации 7 лет, 322.34kb.
• Образовательная программа по боксу возраст детей: 10 18 лет, 627.8kb.
• Дополнительная образовательная программа «зеленая планета» Возраст детей: 11-15 лет, 191.34kb.

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей

«Дом детского творчества»





Культурно - образовательная программа

«Город на двуречье»


Возраст детей: 11-15 лет

Срок реализации – 1 год

Никифорова Татьяна Николаевна, педагог дополнительного образования

Омск – 2011

ВВЕДЕНИЕ


Патриотизм - понятие, в последние годы ставшее не столько гражданским, сколько политическим. Но для человека всегда, пожалуй, остаются незыблемыми любовь к отчему дому, местности, в которой он живёт и самой стране.

Перестройка духовной жизни общества обусловила значительное повышение интереса к краеведению, в частности к проблемам развития культуры и искусства отдельных регионов. Происходит подъем национального самосознания, стремления народов России глубже познать свое прошлое, родной язык, культурные и художественные традиции, накопленные предыдущими поколениями. Знания, собранные в небольшом крае, складываются, обобщаясь в историческую науку, науку о земле и обществе, формируя определенным образом культуру, в которой пребывает человек.

Региональный компонент – понятие широкое и соответствует всем вопросам, присущим региону в его административных границах и учитывает в основном особенности природы, современного хозяйства, населения (не этнической общности, а территориального единства этносов). Границы региона иногда могут быть расширены, если специфические для него явления или процессы распространяются за пределы очерченной территории.

Изучение родного края становится важнейшим и обязательным компонентом в системе образования, что обусловлено общими целевыми установками современного образования (познание окружающего мира во всем его многообразии, понимание взаимодействия между человеком и процессами, явлениями, происходящими вокруг него; подготовка к жизни в конкретной среде), а также психологическими особенностями детей (путь познания от доступного, понятного, близкого к сложному). В современной социокультурной ситуации создаются благоприятные предпосылки для развития краеведения, для успешной реализации его воспитательных, обучающих и развивающих функций.

Под краеведением в системе дополнительного образования понимают изучение учащимися природы, экономики, истории и культуры своей местности – микрорайона, города, села, района, области.

Краеведение - как направление педагогической деятельности имеет огромный воспитательный потенциал, базирующийся на познавательном интересе детей. Система дополнительного образования, в отличие от школьного, имеет определённые преимущества в развитии интересов детей. Дополнительное образование строится на условиях добровольного участия, активности и самодеятельности детей с учётом их возраста и интересов. Добровольность, а не обязательность обучения, подразумевает наличие интереса к профилю объединения, выбранного ребёнком для занятий. Поэтому именно система дополнительного образования содержит громадный потенциал, позволяющий научить детей уважать прошлое и настоящее своей Родины, любить свой край, быть хотя бы чуточку добрее, уважать себя и других.

Именно в краеведческой деятельности детского объединения создаются оптимальные условия для саморазвития современного ребёнка. Дополнительное образование, в основе которого лежит личностно - деятельностный подход к ребёнку, педагогика сотрудничества, многообразие образовательных маршрутов и право их свободного выбора учащимися, создает наиболее благоприятные условия для самоактуализации личности и ее социализации.

Занятия в учреждениях дополнительного образования представляют учащимся возможность реализовать полученные знания в играх, конкурсах, самостоятельных краеведческих исследованиях и экскурсиях, проявить свою действенную любовь к городу, например, в благоустройстве памятников истории и культуры, просветительской, лекционной, экскурсоводческой, музейно-поисковой работе.

Изучая свой край, ребёнок больше узнаёт о нём, лучше понимает, больше им гордится и уважает, в конце концов, из различных крупиц складывается любовь к своей земле.

Обращение к культурному наследию Омского Прииртышья помогает детям понять современное состояние родного края, сформировать основы элементарной функциональной грамотности, необходимой каждому. История края напоминает нам о необходимости беречь то культурное наследие, носителями которого являются жители Омского Прииртышья. Это наследие принадлежит не только краю, России, но всему миру. Сохранение этого наследия, памяти о своей большой и малой родине - качество культурного человека и любого народа, который хочет назваться цивилизованным.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Актуальность программы заключается в том, что сегодняшние дети обладают скромной информацией о прошлом своего края.

Несмотря на объявленный приоритет патриотического воспитания в современном образовании, в реальности в данном направлении существует целый ряд нерешенных проблем. Патриотизм начинается с любви к своей Родине; к ее истории, к ее традициям и к её культуре.

Давно известно, что краеведение прививает любовь к своей малой и большой Родине и может при желании оказать значительную помощь педагогам в преодолении существующего острого дефицита патриотизма у новых поколений.

Именно система дополнительного образования позволяет успешно справиться с этой задачей. При этом она не только расширяет собственные образовательные, воспитательные, развивающие возможности, но может повлиять и на школьную успеваемость детей, пробуждая их интерес к предметам, изучаемым в рамках школьной программы.

С раннего возраста детей всегда привлекают тайны далёкого прошлого. Задача педагога в данном случае - развить этот интерес в правильном направлении. Но, никакой рассказ педагога или рисунок не даст ребёнку того эмоционального ощущения, которое возникает при непосредственном знакомстве с подлинным предметом. Работа с подлинными музейными предметами базируется на детской любознательности. Основная задача педагога перевести эту любознательность в плоскость познавательного интереса.

Идеальной средой для такого общения является музей образовательного учреждения, который создан детьми и служит для детей. Это отличает данный музей от многих других музеев.

Современный музей образовательного учреждения является уникальной точкой преломления культуры и образования. Перспективы его развития обусловлены развитием краеведения и туристско-краеведческой деятельности учащихся. Усиление краеведческой составляющей образования, особенно если оно осуществляется на базе музея образовательного учреждения, является позитивной тенденцией нашего времени и лучшей основой для патриотического воспитания подрастающего поколения.

Музей в образовательном учреждении становится средством творческой самореализации, инициирует личностно- ориентированное воспитание и образование, является маленьким исследовательским центром по сохранению, возрождению и развитию локальных культурно-исторических традиций, участвует в диалоге поколений и культур. Немаловажно отметить и то, что, выполняя все эти задачи, он посильно участвует в формировании музейного фонда страны.

Музей является помощником школы в обеспечении более широкого образования. Музейный предмет и музейная среда важны не только потому, что являются источником нового знания, но прежде всего потому, что способны вызвать эмоционально – ценностную, эстетическую реакцию, которая значима для формирующейся личности сама по себе. Именно поэтому музей – незаменимый союзник школы в процессе гуманитаризации образования.

По своей специфике Музей Дома детского творчества вобрал в себя черты как музея образовательного учреждения, так и к детского музея. Как и школьный музей, он обращён к детской аудитории и семье, направлен на развитие ребёнка и строит свою деятельность на основе использования интерактивных методик. Однако в детском музее преимущественное внимание уделяется активизации процесса восприятия музейного материала, тогда как в школьном - вовлечению детей в создание проектов.

Музей «Дома детского творчества» является центром исследовательской работы по краеведению, истории образования Ленинского района города Омска. Именно краеведческое направление выдвигает главную идею деятельности «Дома детского творчества»: «Я – частица Малой Родины», которая проходит красной нитью через программы всех коллективов учреждения.

Приоритетным направлением Музея Дома детского творчества является совместная деятельность с образовательными учреждениями по воспитанию, обучению и развитию подрастающего поколения на основе активного использования историко-культурного наследия.


Цель – создание условий для формирования устойчивого интереса к изучению истории края посредством организации музейной - педагогической деятельности.


Задачи программы

Образовательные:

-дать знания о прошлом Омского Прииртышья,

-дать знания о музее как об особом источнике культурно-исторического опыта человечества,

-развивать умение оперировать полученными знаниями

Воспитательные:

-сформировать устойчивую мотивацию к обучению по программе,

-сформировать познавательный интерес к ценностному потенциалу музея,

-сформировать бережное отношение к музейному предмету как части материальной и духовной культуры,

-развить осознание целостности истории настоящего и будущего региона и страны,

-развить осознание малой Родины как феномена в рамках глобального феномена большой Родины,

-развить устойчивые морально-нравственные ориентиры,

-содействовать развитию коммуникативных навыков, воспитанию культуры общения в коллективе,

-сформировать чувство коллективизма

Развивающие:

-содействовать развитию логического мышления и памяти,

-развить умения творческой деятельности,

-способствовать сохранению здоровья обучающихся,

-создать условия для развития исторического сознания.


Концептуальные основы программы

Принцип многообразия видов деятельности. Создание пространства многообразных видов деятельности, которые обеспечивают каждому ребенку приобретение новых качеств и совершенствование имеющихся у него способностей. Доступность обучения. Выбор содержания программы оптимален для достижения её цели и задач.

Связь обучения с жизнью. Формирование творческой личности, её реализация невозможна без формирования системы нравственно-этических взглядов ребенка. Эти взгляды получают воплощение в повседневной жизни ребенка. Поэтому основой для формирования такой системы является обозначенный принцип.

Культуросообразность. В программе показана неразрывная связь между регионом и страной, между малой и большой Родиной. Человек, родившийся в этом регионе, должен познавать его историю и настоящее не только через абстрактные исторические факты, но и через личностное включение. Это необходимо для того, чтобы человек ощущал себя частью прошлого и настоящего края.

Принцип вариативности. Предполагает возможность изменений и внесения коррективов в учебно-тематический план, количество часов, предусмотренных на освоение той или иной темы, исходя из интересов воспитанников; вариативность в использовании форм, методов обучения и организации досуга учащихся.

Принцип сотрудничества. Предполагает развитие отношений доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и преподавателей, а также развитие уважения, доверия к личности обучающегося, с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.


Образовательная программа по краеведению предназначена для детей среднего школьного возраста от 11 до 15 лет, учащихся средних школ, лицеев, гимназий, обучающихся в детских объединениях МОУ ДОД «Дом детского творчества». Программа рассчитана на один год обучения.

Подростковый возраст (от 11 до 15 лет) является переходным от детского к взрослому состоянию. Изменяются условия жизни и деятельности ребенка, происходит перестройка психики, ломаются старые, сложившиеся формы взаимоотношений с людьми. В процессе учебной деятельности их мышление приобретает аналитический характер, развивается способность активно и самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание, которые становятся всё более произвольными и приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. Среди особенностей формирования личности в подростковом возрасте следует выделить становление нравственного сознания, самосознания, чувство взрослости, стремление к самостоятельности в деятельности. Характерен поиск подростком «своего героя», который часто становится примером для подражания. Это может быть какой-либо общественный или политический деятель, представитель современной популярной музыкальной культуры или кто-то из ближайшего окружения сверстников. Увлекательные рассказы о судьбе и личности выдающихся людей может заинтересовать подростка и послужить толчком к формированию углубленного интереса к той или иной сфере деятельности. Формы работы с детьми-подростками могут быть разнообразными. Это экскурсии, дидактические игры, диалог, беседа, дискуссия как формы, наиболее отвечающие психологическим особенностям этого возраста.

Программа по краеведению предполагает объединение всех образовательных программ коллективов ДДТ под единым направлением патриотического самосознания и идеей «Я – частица Малой Родины». Выдвинув идею: «Я – частица Малой Родины», коллектив обрёл основу направления всей своей деятельности в модификации смысла идеи в своём творчестве. Наличие в коллективе педагогов – мастеров своего дела, способствует формированию интереса у детей к творчеству.

Сегодня «Дом детского творчества» - это 218 детских объединений, в которых занимается 3298 человек. Работа проходит по шести направлениям образовательной деятельности:

1. Художественное (музыка и театр, художественно-прикладное),
   
2. Физкультурно-спортивное,
   
3. Эколого-биологическое,
   
4. Туристско-краеведческое,
   
5. Социально-педагогическое,
   
6. Научно-техническое
   

Программа по краеведению построена с ориентацией на местные традиции и материалы, объединяет интересы воспитанников, педагогов и родителей, что делает её содержание интересным и привлекательным именно для данной аудитории и тем самым придаёт ей особую ценность.

Данная программа предполагает, что в музее ДДТ могут проводить занятия по определённым темам все преподаватели ДДТ. Музей ДДТ является тем культурно-образовательным пространством, в котором происходит общение, знакомство с культурным наследием. Музей помогает оживить учебный процесс, приобщить детей к истории малой Родины, а значит и Отечества, обучить навыкам исследовательской работы. Знакомство ребёнка с реальным миром музейных экспонатов, его исследование, экскурсии по разным уголкам края, значительно расширяют горизонты познания, правильно формируют систему ценностей, углубляют формирующееся мировоззрение ребёнка, позволяют развивать любовь к краю.

Главная задача программы воспитание гуманистических качеств в ребёнке и воспитание патриотизма. Все остальные можно рассматривать как их составляющие. Гуманистические качества - понятие многоёмкое и каждым преподавателем осмысливается по-своему. Мы стремимся научить ребёнка: рассеивать в себе зло по отношении к окружающим; если в окружающей тебя реальности иногда непозволительно быть добрым, то сумей не причинить неприятностей тем, кто рядом с тобой; стань настоящим другом тем, с кем ты занимаешься в одном детском объединении.

В ходе занятий по программе ребята узнают, как интересна и насколько богата история Омской земли, осознают свою сопричастность к ней, знакомятся с судьбами и личностями выдающихся людей Омского Прииртышья. Помимо теоретических занятий программа предусматривает экскурсии по родному краю, посещение музеев, встречи с интересными людьми.

В учебных группах предполагается 15 обучающихся. Занятия проводятся один раза в месяц.


По окончании программы дети должны:

Знать:

-историю Омского Прииртышья,

-музеи города Омска

Навыки и умения:

-излагать полученный материал на репродуктивном уровне;

-излагать свое отношение к фактам, событиям;

-разовьют устойчивую внутреннюю потребность посещения музеев;

-публично презентовать свои знания;

-осуществлять сбор и обработку информации;

-творчески активное отношение к окружающему миру;

-навыки групповой и индивидуальной работы;

-разовьют устойчивые мотивы к творческой деятельности


Формы проведения занятий:


-музейный урок с использованием современных видео и мультимедийных технологий;

-экскурсия (ознакомительная, образовательная, развивающая, воспитательная);

-игра (ролевая, интеллектуальная, дидактическая, развивающая и т.д.);

-викторина;

-выставка;

-беседа


Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:

-выставки творческих работ;

-викторины

Для диагностики результативности образовательной программы используются:

- Анкета первичного собеседования;

- Листки активности


Учебно-тематический план

№	Тема занятия	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
1	Введение. Наука о крае. Наш любимый город.	5	2	4(экскурсия)
2	Животный мир Омского Прииртышья со времён Великого оледенения до наших дней.	5 13	2	Вариант 1-4(экскурсия) Вариант 2- 12(загородная экскурсия)
3	Загадки Омской земли.	5	2	4(экскурсия)
4	Из истории Ленинского округа.	3	2	2(экскурсия)
5	Рассказы о художниках нашего края.	5	2	4(экскурсия)
6	Омские писатели-краеведы.	5 3	2	Вариант 1- 4(экскурсия) Вариант 2- 2
7	Театральная жизнь Омска.	5 5 5	2	Вариант 1- 4(экскурсия) Вариант 2- 4(экскурсия) Вариант 3- 4(посещение театра)
8	Музыкальная жизнь Омска.	4 3	2	Вариант 1- 3(посещение концертного зала) Вариант 2- 2
9	Культура и быт сибиряков.	4 13	2	Вариант 1- 3 (экскурсия) Вариант 2- 12(загородная экскурсия)
10	Обобщающий урок.	2	-	2
	Итого за год	Вариант 1- 52 Вариант 2- 66 Вариант 3.1 - 50 Вариант 3.2 - 66	18	Вариант 1- 34 Вариант 2- 48 Вариант 3.1- 32 Вариант 3.2- 48

Содержание программы

№	Тема занятия	Содержание
1	Введение. Наука о крае. Наш любимый город.	Теория. Краеведение. Основание Омской крепости в 1716 г. Легенда о происхождении названия города Омска. Причины строительства второй Омской крепости (1768 г.). Шпрингер И. –основатель второй Омской крепости. Ворота второй Омской крепости. Строения новой Омской крепости: Воскресенский военный собор, гауптвахта, комендантский дом, генералитетский дом, денежная кладовая, острог, казармы Ширванского полка, цейхгаузы, пороховые погреба, инженерное и артиллерийское управление, провиантская комиссия, ордонанс - гауз (архив, хранилище указов) и др. Практика. Экскурсия в историко-культурный комплекс - Омская крепость. Викторина «Прогулка по Омской крепости». Мультимедиа презентация, копии музейных предметов.
2	Животный мир Омского Прииртышья со времён Великого оледенения до наших дней.	Теория. Палеонтология как наука об ископаемых животных. Древние обитатели Омского Прииртышья: мастодонт, махайрод, мамонт, первобытный бизон, большерогий олень, овцебык. Зоология как наука, изучающая животный мир. Обращение к современному животному миру Омского Прииртышья. Большереченский зоопарк – уникальное место Омской области, единственный в Сибири сельский зоопарк. Практика. Вариант 1. Экскурсия в Омский Государственный историко-краеведческий музей, отдел природы. Вариант 2. Загородная экскурсия в Большереченский зоопарк. Конкурс рисунков. Мультимедиа презентация, подлинные палеонтологические предметы, фильм об ископаемых животных.
3	Загадки Омской земли.	Теория. Археология как наука о древностях. Археологические памятники Омского Прииртышья. Следы древних поселений эпохи неолита на месте знаменитого села Окунево Муромцевского района. Остатки древних городов и некрополей, оставленных аборигенами более 2000 лет назад в Большереченском район в урочище «Батаково». Находки черепов с искусственной деформацией в курганных могильниках на территории Тарского района. Практика. Экскурсия в Музей археологии и этнографии ОмГУ им. Ф.М. Достоевского. Мультимедиа презентация, подлинные археологические предметы, фильма о работе археологов.
4	Из истории Ленинского округа.	Теория. Великая Транссибирская магистраль. Возникновение в 1897 году Царского хутора (позднее Атаманского). Храм во имя Святителя и Чудотворца Николая. Основание Атаманской поселковой школы для казачьих детей. Казачья автономия. Высокие гости Атаманского хутора (Великий князь Константин Константинович, Иоанн Кронштадтский, Анатолий Луначарский). Улицы Атаманского хутора. Закат Атаманской станицы. Практика. Пешеходная экскурсия по Атаманскому хутору. Мультимедиа презентация.
5	Рассказы о художниках нашего края.	Теория. Знакомство с судьбами и творчеством омских художников (Врубель Михаил, Белов Кондратий, Либеров Алексей). Практика. Экскурсии в один из художественных музеев: Омский Областной музей изобразительных искусств им. М.А. Врубеля, Омский областной музей  К.П. Белова, Областной художественный музей «Либеров – центр». Мультимедиа презентация.
6	Омские писатели-краеведы.	Теория. Жизнь и творчество сибирских писателей-краеведов (Юрасова Мария, Белозёров Тимофей, Борис Гвоздев, Удалов Роберт, Егоров Игорь). Практика. Вариант 1. Экскурсии в Омский Государственный литературный музей им. Ф.М. Достоевского. Вариант 2. Встреча с интересным человеком. Мультимедиа презентация.
7	Театральная жизнь Омска.	Теория. Становление театральной жизни в Омске. Рассказы об актёрах театра и кино, творчество которых связано с Омском (Вацлав Дворжецкий, Владислав Дворжецкий, Ножери Чонишвили, Сергей Чонишвили, Татьяна Ожигова, Михаил Ульянов, Любовь Полищук и др.) Практика. Вариант 1. Экскурсия в Городской музей театрального искусства. Вариант 2. Экскурсия в музей Омского государственного театра куклы, актера, маски «Арлекин». Вариант 3. Знакомство с театрами города Омска. Мультимедиа презентация.
8	Музыкальная жизнь Омска.	Теория. Знакомство с творчеством композиторов и музыкантов, судьбы которых, связаны с Омском. Алябьев Александр – композитор, автор знаменитого романса "Соловей" на стихи А. Дельвига. Отбывал ссылку в Тобольске, затем переведён в Омск, сочинил романс "Иртыш"(1828). Шебалин Виссарион - выдающийся русский композитор и педагог. Ярков Борис автор мелодия «Омские улицы», которая несколько десятилетий озвучивала работу главных омских курантов, установленных на Любинском проспекте. Толстобоков Александр - детский композитор, первая песня "Точка, точка, запятая". Косач Вячеслав автор мелодии к известной песне Михаила Сильвановича «Омские улицы», которую впервые исполнила Любовь Ермолаева. Практика. Вариант 1. Поход в Концертный зал. Вариант 2. Встреча с интересным человеком. Мультимедиа презентация.
9	Культура и быт сибиряков.	Теория. Этнография как наука, изучающая быт и нравы народов. Знакомство с предметами крестьянского быта, укладом жизни, обычаями, традициями, буднями и праздниками жителей Омского Прииртышья. Практика. Вариант 1. Посещение Сибирского культурного центра. Вариант 2. Поездка в село Большеречье в центр «Сибирская старина». Мультимедиа презентация, подлинные музейные предметы.
10	Обобщающий урок.	Практика. Игра ««Знатоки родного края».

Методическое обеспечение программы.

Программа ориентирована на возрастную специфику детей среднего школьного возраста. Экскурсии, дидактические игры, диалог, беседа, дискуссия – формы, наиболее отвечающие психологическим особенностям данного возраста.

Занятия носят ознакомительный характер и направлены на то, чтобы увлечь детей историей родного края. Дети знакомятся с творчеством выдающихся людей нашего края – поэтов, писателей, художников, актёров. Интересные, эмоциональные занятия с элементом развлекательности - одно из главных условий успеха реализации программы. Известно, что чрезмерная серьёзность курса, снижает интерес детей к изучаемому материалу.

Для повышения самостоятельности и творческой активности обучающихся, практикуется подготовка небольших сообщений, проведение дискуссий и выставок по проблемным темам. Одной из задач является создание коллектива единомышленников.

Помимо теоретических занятий особое внимание уделяет таким формам образовательной деятельности как экскурсия, встреча с интересными людьми, дидактическая игра.

Экскурсии и занятия по программе проходят в Музее ДДТ, на экспозициях музеев города Омска, на территории Омской крепости, в Сибирском культурном центре, в Большереченском зоопарке, а также по достопримечательным местам города Омска и Омской области.

В основе педагогического процесса в музее лежит педагогическая импровизация, которая позволяет обогатить новым содержанием традиционные формы просветительско-образовательной деятельности и включить в образовательный процесс современные аудио, видео и мультимедийные технологии.

Важная роль в успешной реализации образовательной программы «Город на двуречье» принадлежит такой форме образовательной деятельности как экскурсия.

Экскурсия - это специфическое учебно-воспитательное занятие, форма образовательной (просветительской) деятельности, содержанием которой является комплексное (визуальное, вербальное, эмоциональное) восприятие предлагаемых экскурсионным маршрутом визуальных объектов с целью приобретения знаний и впечатлений. Любая экскурсия даёт человеку знания, т.е. она является частью процесса образования. Воспитывает сам изучаемый материал, нравственно и эстетически влияя на сознание экскурсантов. Таким образом, экскурсия становится частью педагогического процесса, принимая на себя функции образования и воспитания человека, формирования его мировоззрения.

Преимущества музейной экскурсии перед другими образовательными формами в том, что объекты восприятия являются подлинниками, а их диапазон очень широк – от природного памятника до произведения искусства. Они обладают большим познавательным потенциалом, являясь отражением процессов развития природы и цивилизации, конкретной эпохи, судьбы автора или целого народа. Соприкосновение с подлинником учит понимать и чувствовать окружающий мир, оценивать творческие возможности человека, то есть приобщает к знаниям и основам культуры.

По популярности и педагогической эффективности традиционная экскурсия остаётся самой демократичной формой музейного обучения.

Личные впечатления, которые появляются у учащихся в процессе деятельности с использованием краеведческих материалов (походов, экскурсий) усиливают эффективность всех аспектов воспитания – нравственного, гражданского, эстетического.

Эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. Дидактическая игра делает процесс обучения более лёгким, занимательным: та или иная умственная задача, заключенная в игре, решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности. И чем в большей мере она сохраняет признаки игры, тем в большей мере она доставляет детям радость. Игры создают возможность формирования положительных черт личности: честности, правдивости; упражняют детей в моральных поступках, помогают формированию морального опыта.
Дидактическая игра содействует также развитию инициативы. Многие игры оказывают благотворное влияние на развитие организаторских способностей.

Такая форма образовательной деятельности как музейный урок предусматривает коллективное углубленное изучение материала и предполагает его проверку. При этом музейный предмет выступает не как иллюстрация к полученным знаниям, а как непосредственный источник знаний. Музейная среда не только стимулирует познавательные интересы учащихся, но и способствует всестороннему их развитию, а наличие аутентичных музейных предметов побуждает к самостоятельному поиску информации.

Через встречи с интересными людьми происходит включение в исторический процесс и жизнь края, путём осознания своей неотделимости от жизни своей «малой» Родины.


Формы работы:

-музейный урок

-экскурсия

-дидактическая игра

-дискуссия

-встречи с интересными людьми

-выставка


Методы решения задач обучения, воспитания, развития учащихся:

-вопросно - ответный (побуждает к рассуждению и анализированию в определенной логической последовательности);

-метод сравнения (сопоставление однотипных явлений, событий, фактов, предметов);

-беседа (с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить детей к припоминанию уже известных им знаний и стимулирует усвоение новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений);

-проблемного изложения (организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения жизненных или учебных проблем);

-исследовательский метод (предусматривает выполнение детьми под руководством взрослого отдельных исследовательских заданий и работ);

-диалогического общения (равноправное обсуждение вопросов рассматриваемой темы);

-стимулирования самостоятельной деятельности (создание ситуации и условий для включения посетителя в активную самостоятельную деятельность в различных сферах (эмоциональная, интеллектуальная, творческая, практическая);

-творческого состязания (использование соревнования в целях выявления и активизации творческого потенциала аудитории);

-игровые методы (призван способствовать освоению музейной информации в процессе игры с переживанием удовольствия от самой деятельности. Различают игры предметные, сюжетные, подвижные, интеллектуальные и дидактические). Для решения задач обучения в музее чаще всего используются дидактические и ролевые игры (предлагается представить себя в роли участника событий, изобразить событие в лицах, быстро отыскать определенные экспонаты). Использование игрового метода активизирует творческую деятельность детей. В игровых ситуациях главным моментом для самого ребенка выступает игра, сам того не замечая, он овладевает новыми знаниями и навыками.

-видеометод (использование проекторов, учебного телевидения, компьютеров). Наиболее эффективен при изложении новых знаний, демонстрации различных видов деятельности. Слайды, видеозаписи, детские передачи и т.д.


-демонстрации (наглядно чувственное ознакомление детей с экспонатами в их натуральном виде позволяет осуществлять активный познавательный процесс)


Условия для успешной реализации программы

-наличие фонда музейных предметов;

-наличие помещения для классно - аудиторных занятий;

-наличие поурочных мультимедиа презентаций;

-возможность посещать музеи города;

-возможность проводить пешеходные экскурсии;

-специальное экскурсионное обслуживание воспитанников в соответствии с образовательной программой;

-овладение педагогами краеведческим материалом, разнообразными педагогическими технологиями, методикой преподавания краеведческих курсов;

-иметь в собственном распоряжении или иметь возможность работы с компьютером, с выходом в Интернет; сканером, принтером, мультимедийным проектором; фотоаппаратом, видеокамерой;

-обеспечение методической литературой, литературой по музейной и краеведческой тематике;

-наличие видеотеки;

-привлечение к сотрудничеству родителей обучающихся;

-пропагандирование музейно-краеведческой деятельности;

-создать со стороны администрации образовательного учреждения, общественности атмосферу заинтересованности и значимости реализации Программы.


Литература для педагогов

1. Бойко А.Г. Информационно-коммуникационные технологии в музейно-педагогической деятельности: Учебное пособие. – СПб., 2007. -136 с.
   
2. Большая Российская Энциклопедия. – М. 2006. – 1887 с.
   
3. Ванслова Е.Г. Музей и школа. М.: Просвещение, 1985.
   
4. Вибе П.П., Михеев А.П., Пугачёва Н.М. Омский историко-краеведческий словарь. М., 1994.
   
5. Гвоздев Б. С. Ключи от прошлого. - Омск, 1998.
   
6. Гвоздев Б. С. Картины родного края. Ключи от прошлого. - Омск, 1998.
   
7. Города Петра Великого. Справочная книга/Автор-сост. А.Ф.Векслер. Вып.1. СПб.: Звезда Петербурга, 2001.180 с.
   
8. Деветьярова И., Селюк В. Прогулки по старому Омску. Омск – 1991.
   
9. Зеленко А.У. Школьный музей. М., 1927.
   
10. Иртышский вертоград (серия «Вся Россия»): Сборник. Эссе, документы, справочная информация, воспоминания, хроника, рассказы, стихи. – М: Академия поэзии, издательство «Московский писатель», 1998. – 560 с.
    
11. Кочедамов В.И. Как рос и развивался город Омск. Л., 1960.
    
12. Коников Б.А. Девять тысяч лет среднеиртышскому искусству. Научно-популярное издание. Омск.1966. с. 60, с ил.
    
13. Коников Б. А. Омское Прииртышье в древности. - Омск, 1998.
    
14. И.М.Коссова, Е.Б.Медведева Отечественное музейное дело в русле международных тенденций/ Музей для всех. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика». Кафедра музейного дела. Вып. 4., составитель – И.М.Коссова, АПРИКТ, 2003, 196с.
    
15. Культурно-образовательная деятельность музеев : Сб. тр. творч. лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела / Под науч. ред. Е. К- Дмитриевой, И. М. Коссовой. М., 1997.
    
16. Медведева Е.Б. О значении термина «музейная педагогика» в теории и
    практике современной деятельности российских музеев // Музей. Образование.
    Культура: Процессы интеграции. М., 1999.
    
17. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научнаядисциплина // Культурно-образовательная деятельность музеев: Сб. тр. творч. лабо­ратории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. М., 1997.
    
18. Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: Теория, ме­тодика, практика. М., 1989.
    
19. Музейная педагогика: Междисциплинарные диалоги: Первая тетрадь. СПб.:Специальная литература, 1998.
    
20. Музейная педагогика в школе. Вып. 1. СПб., 1998; Вып. 2. СПб.,2001;Вып. 3. СПб., 2002.
    
21. Омск. «Город на границе государства Российского…». Историческая мозаика /Автор-сост. Н.И. Лебедева, В.Г.Рыженко/СПб.: Звезда Петербурга, 2001.112 с., ил. (Серия «Города Петра Великого», Вып.3)
    
22. Омская старина. Историко – краеведческий альманах. Сост. Ю.А. Макаров, И.Ф. Петров. Омск , 1993.
    
23. Палашенков А.Ф. Памятники и памятные места Омска и Омской области. Омск, 1967.
    
24. Палашенков А.Ф. Забытые курганы. Омск, 1961.
    
25. Предметный мир культуры: Музейно-экскурсионная программа для начальной школы / Группа «Музей и образование»: Макарова Н.Г., Медведева Е.Б., Ми­нина СБ., Юхневич М.Ю. М., 1994.
    
26. Работа со школьниками в краеведческом музее: Сценарии занятий: Учеб.- метод, пособие / Под ред. Н.М.Ланковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001,- 224 с.
    
27. Сибирский пейзаж в творчестве народного художника России Алексея Либерова и в коллекции музея «Либеров-центр»: альбом-каталог. Омск: Издательский дом «ЛЕО», 2006 – 72 с.; ил.
    
28. Столяров Б.А. К вопросу об истории развития и определениях в музейной педагогике // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.
    
29. Старый Омск. Иллюстрированная хроника событий/ Сост. П.П.Вибе. – Омск, 2000.
    
30. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пособие/Б.А. Столяров. — М.: Высш. шк., 2004 — 216 с.
    
31. Столяров Б.А. Музей в системе образования: (К проблеме специфики музейно-педагогической деятельности в современном социокультурном процессе) //
    Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». Тез. семи­нара. СПб., 1995.
    
32. Столяров Б.А. Педагогический контекст образовательной деятельности художественного музея / Музей и общество. Проблемы взаимодействия: Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. Вып.3. – М .: АПРИКТ, 2001, с.-42-43.
    
33. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современ­ности. СПб: Специальная литература, 1999.
    
34. Столяров Б.А. Художественный музей и эстетическое воспитание молоде­жи. Л., 1988.
    
35. Столяров БЛ., Бойко А.Г. и др. Музейно-педагогическая программа
    «Здравствуй, музей!» // Художественный музей в образовательном процессе. СПб.,1998.
    
36. Столяров БЛ., Бойко А.Г.,Протопопов Ю.Н. Воспитание искусством детей и молодежи в системе «музей – учреждение образования». Концепция. – СПб., 2007,-56 с.
    
37. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Художественный музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.
    
38. 1000 знаменательных событий из истории Омска. 1716-1996./ Сост. И науч. Ред. П.П. Вибе.Омск, 1996.
    
39. Улицы города Омска. – Омск:ГУИПП «Омский дом печати», 2001. – 264 с.
    
40. Шляхтина Л.М., Фокин С.В. Основы музейного дела: Учебное пособие для студентов педагогических и гуманитарных вузов. – СПб.: СпецЛит, 2000. -160 с.
    
41. Энциклопедия города Омска: в 3 т./ под ред. Г.А. Павлова, Л.В. Новоселовой, С.Г. Сизова. – Омск: Издат. Дом «ЛЕО». 2009 –Т.1: Омск от прошлого к настоящему (период с 1716 –го по 2008 год). – 2009. – 920 с.
    
42. Юрасова М.К. Омск. Очерки истории. Омск, 1983.
    
43. Юренева Т.Ю. Музееведение: Учебное пособие для высшей школы. – 2-е изд. – М.: Академический Проект, 2004. – 560 с.
    
44. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педаго­гике. М., 2001.
    

Литература для детей

1. Амальрик А.С., Монгайт А.Л. Что такое археология. М., 1966. 247 с.
   

2. Большая советская энциклопедия. М.: "Просвещение", 2001 г.

3. Гончаренко А.А. Наш край. Природа. Народы. Первобытная история. Культура. Учебное пособие. – Омск: Издательство ОмГПУ, 1999. - 52 с.
   

4. Детская энциклопедия. Для среднего и старшего возраста. В 12 т. Зарубежные страны. М.: "Просвещение", 2001 г.

5. Кравцов В., Соболев В., Шаповалов А. Тайны прошлого. – Новосибирск: ИНФОЛИО-пресс, 1999. – 64 с.: ил. («Сибирь: неизвестные миры»).
   
6. Матвеев А.В., Трофимов Ю.В., Авербух С.Д. Прошлое Омского Прииртышья. – Омск: ОГИК музей, 2005. -148 с.
   
7. Сказки писателей Сибири (составитель Т. Г. Леонова) – Омск: книжное издательство, 1986.
   
8. Удалов Р.М. Сказание о славном городе Омске. – Фрагменты истории. Омск: Кн. изд-во, 2005. – 272 с.