Процессы мировой глобализации охватили практически все сферы человеческой деятельности: экономику, культуру, информационное пространство, управление и, конечно, образование
| Вид материала | Документы |
СодержаниеЗапуск приложений на ученических компьютерах Рассылка файлов по группам Режимы доступа в Интернет Режимы обучения Диалог с учителем Обмен сообщениями Доступ к учебным ресурсам |
- Белорусский государственный университет, 338.59kb.
- Русская культура xvii–xviii вв. Культура XVII, 73.69kb.
- Председателя Государственной Думы Олег Морозов (справа налево). 11 февраля 2011 годаВся, 645.16kb.
- За последние годы вычислительная техника проникла практически во все сферы человеческой, 106.88kb.
- Зменения, произошедшие в мире после окончания Первой мировой войны затронули все сферы, 405.26kb.
- Искусственный интеллект -основа новых информационных технологий, 130.05kb.
- Занятие №14 10-11 классы Прочитайте лекцию на тему, 103.08kb.
- Частина 2 наукові повідомлення, 128.62kb.
- Правительства Российской Федерации от 8 мая 2009 года n 635-р, руководствуясь закон, 5008.64kb.
- Доклад Института глобализации и социальных движений (игсо), 470.78kb.
Процессы мировой глобализации охватили практически все сферы человеческой деятельности: экономику, культуру, информационное пространство, управление и, конечно, образование. Это позволило говорить о развитии открытого информационного общества.
Информационному обществу свойственен сетевой способ взаимодействия между людьми во всех направлениях их деятельности.
Быстрое развитие ИКТ и возрастание их роли в учебном процессе школы требует пересмотра подхода к обучению в целом.
Применение сетевых технологий в учебном процессе подразумевает использование как возможностей локальных сетей школы, так и глобальных сетей Интернет.
Локальные и глобальные сети могут рассматриваться в качестве систематизирующей, связующей, практической составляющей учебного процесса в школе.
В наше время много говорится об инновационной педагогике как о необходимом инструменте совершенствования системы образования и удовлетворения запросов современного информационного общества. Одним из ресурсов развития является использование современных технологий. Сегодня школы и другие учебные заведения уже не испытывают недостатка в компьютерах, есть выход в Интернет. Применительно к образовательным учреждениям даже появился термин «ИКТ-насыщенная среда». Он означает, что компьютеры появились в учебных классах и лабораториях, кабинетах, библиотеке; все они соединены локальной сетью, создающей в школе единое информационное пространство. Но пока нет ясного ответа на вопрос, изменится ли к лучшему учебный процесс, когда «массовый» учитель окажется в условиях этой самой «ИКТ-насыщенной среды».
Кто научит педагогов пользоваться достижениями технологий?
Станет ли работать в классе легче и удобней?
Общественное внимание, уделяемое сегодня этой проблеме, позволяет надеяться, что информатизация образования, не станет формальной попыткой модернизации учебного процесса. Можно рассчитывать, что во главу угла будет положена возможность достижения новых образовательных результатов. Иными словами, должен быть реализован инновационный потенциал ИКТ, позволяющий добиться качественных изменений в процессе учения и обучения.
Очевидно, что до тех пор, пока новые образовательные технологии не приведут к изменению характера взаимоотношений между педагогом и его учениками, использование ИКТ в повседневной учебной практике еще не может рассматриваться как инновационный процесс. С другой стороны, смена педагогических подходов и разработка новых методик преподавания в сегодняшнем образовании не может игнорировать процессы информатизации.
Анализируя новые возможности, привносимые в образовательную систему в процессе компьютеризации, основное внимание, как правило, обращают на информационный аспект. При этом коммуникационная составляющая ИКТ, в основном, рассматривается как способ доставки к рабочему месту удаленных информационных ресурсов, необходимых педагогу или учащемуся для решения образовательных задач. Существует, однако, аспект, которому в отечественной теории и практике уделяется недостаточно внимания. Речь идет о методах организации взаимодействия участников учебного процесса в ходе занятий, точнее о том, как эти методы могут развиваться в ИКТ-насыщенной среде.
Запуск приложений на ученических компьютерах
Если предполагается, что в ходе занятия (или его части) учащиеся должны работать с теми или иными Windows-приложениями, то преподаватель может сам запустить необходимые программы на ученических компьютерах прямо со своего рабочего места. Это удобно, например, при работе с маленькими детьми или
начинающими компьютерными пользователями, которым сложно найти нужную программу. Но и работая с более подготовленной аудиторией, многие педагоги прибегают к такому варианту работы, воздерживаясь от предоставления учащимся доступа к тем или иным программам, размещенным в сети учебного заведения. Это позволяет исключить ошибочные действия невнимательных или недисциплинированных пользователей, а, кроме того, просто экономит время.
Очевидно, что при запуске приложения на своем компьютере преподаватель может сразу же выбрать документ или документы, с которыми учащиеся должны работать. Например, можно не просто запустить MS Excel или PowerPoint, а открыть конкретную таблицу или презентацию.
Аналогичным образом преподаватель может активизировать со своего компьютера web-браузер с определенной стартовой страницей, если необходимая для занятия информация находится в Интернете.
Рассылка файлов по группам
Во многих случаях требуется предоставить учащимся для работы определенные файлы, с которыми им предстоит работать, запуская их на своих рабочих станциях. Это могут быть любые мультимедийные ресурсы, предназначенные для изучения в ходе занятия, задания или тесты. Подборки необходимых файлов могут создаваться преподавателем заранее. Затем они раскладываются по группам в специальном окне ПКП. Удобнее всего копировать файлы из подборки, сделанной преподавателем, в зоны, соответствующие каждой группе. После этого каждый учащийся может запускать файлы, предназначенные для его группы. Список файлов отображается в окне каждого ПКУ.
Режимы доступа в Интернет
Наряду с заранее подготовленными файлами, хранящимися в локальной сети, преподаватель может ориентировать своих учеников на использование информационных ресурсов, доступных в Интернете. Есть возможность из ПКП открыть на всех ученических компьютерах нужную страницу. Однако, как уже отмечалось, право учащихся на свободную навигацию может нарушить желательный для преподавателя ход занятия. Поэтому преподавателем могут включаться средства контроля за работой web-браузера.
Режимы обучения
Radmin Administrator позволяет, помимо самостоятельной работы учащихся, реализовать и различные режимы обучения. Основной из них предполагает, что источником мультимедийной информации (медиа-источником) для учащихся является компьютер преподавателя. Если выбран этот режим, то изображение с монитора РМП передается на мониторы РМУ, относящиеся к выбранной группе внутри класса. В распоряжении учителя есть инструменты управления ученическими компьютерами. Режим обучения может быть организован и по-другому. Преподаватель может временно передать одному из учащихся свои функции. На определенный период один из РМУ становится «медиа-источником» для всех остальных РМУ этой группы.
Мониторинг
Важнейшим инструментом наблюдения за учебным процессом со стороны учителя является мониторинг состояния РМУ в процессе самостоятельной работы 10
учащихся. Мониторинг может включаться постоянно или на определенные фазы занятия. В режиме мониторинга преподаватель может видеть на дисплее своего компьютера, чем занят каждый его ученик. Могут быть предусмотрены различные техники мониторинга: наблюдение за определенным учеником, наблюдение за группой в режиме мультиэкрана, сканирование группы. В первом случае преподаватель должен просто выбрать компьютер, за которым он хочет понаблюдать. При этом на монитор РМП с выбранного РМУ передается копия изображения, существующего на ученическом мониторе. «Картинка» с РМУ представляется преподавателю в виде обычного окна Windows. Его можно положить «поверх» других открытых на РМП окон, масштабировать (например, развернуть во весь экран).
Диалог с учителем
Одним из важных достоинств Radmin Administrator является поддержка коммуникаций между участниками учебного процесса. Radmin Administrator позволяуе каждому ученику обратиться к преподавателю. Ученик, который хочет что-то сообщить или задать вопрос, в окне ПКУ выставляет запрос на общение. В окне ПКП на иконке компьютера, с которого пришел сигнал, появится знак вопроса, свидетельствующий о том, что в группе есть желающий поговорить с педагогом. Если преподаватель готов вступить в диалог, он может начать общение, обратившись к вызвавшему его ученику через микрофон. Реплики педагога будут слышны только ученику, к которому они обращены; реплики ученика – только преподавателю. Естественно, при такой организации урока все учащиеся и преподаватель должны пользоваться гарнитурами. Это небольшое неудобство компенсируется возможностью установления индивидуальных коммуникаций, которые не мешают находящимся рядом ученикам.
Диалог с учеником может состояться и по инициативе преподавателя. Для этого он должен выбрать тот компьютер, на который будут передаваться сигналы с его микрофона. ПКП установит необходимый канал связи, и слова преподавателя будут слышны ученику, к которому они обращены.
Обмен сообщениями
Общение учащихся между собой реализуется Radmin Administrator и другими программами этого типа за счет использования коммуникационной технологии чата, то есть коллективного обмена текстовыми сообщениями. На каждую сформированную преподавателем группу может быть заведен чат, доступ к которому имеют все входящие в нее ученики, а также и сам преподаватель. Каждое сообщение, которое передается между компьютерами, снабжается именем отправителя. Учащиеся имеют возможность следить в окне ПКУ за чатом своей группы. Интерфейс ПКП предоставляет преподавателю специальное окно, в котором он может наблюдать за перепиской в выбранной группе или во всех группах сразу. После завершения занятий каждый чат может быть сохранен в виде файла. Таким образом может создаваться своеобразный отчет о работе, проведенной в ходе занятия, с указанием на то, какое участие в совместной деятельности принимал каждый учащийся.
Доступ к учебным ресурсам
При подготовке к конкретному уроку преподаватель выбирает ту конфигурацию класса, которая соответствует предполагаемому сценарию урока. Например, если предстоит изучение нового материала, то разумнее всего включить всех учеников в одну группу, чтобы используемые на уроке информационные ресурсы в равной мере становились бы доступными всему классу. Если же намечен групповой тренинг, то можно выбрать конфигурацию, которая предполагает деление класса «по уровням». Тогда внутри класса сформируются группы, каждой из которых будут предложены задания различной сложности. На одном уроке могут использоваться и несколько конфигураций класса, если в процессе занятия чередуются разные образовательные
Тестовые технологии