Geum.ru

Гуманитарные образовательные области и новые информационные технологии

Вид материалаДокументы
Подобный материал:

Гуманитарные образовательные области и новые информационные технологии

Митько Ксения Александровна


mitko_ksenia@mail.ru

(495)205-30-92, +7-903-739-41-73

Московский государственный университет печати (МГУПечати)

Mitko Ksenia
mitko_ksenia@mail.ru

(495)205-30-92, +7-903-739-41-73

Moscow University of Graphic Arts, Moscow


Мы постигаем мир с помощью определённых форм общественного сознания, каждая из которых имеет свой набор познавательных инструментов, в науке они называются «образовательными областями».

Каждую образовательную область можно представить как перечень изучаемых объектов: термины, определения, описывающие реальные предметы, явления, процессы, связи между ними. Её изучение начинается с построения моделей восприятия. В то же время во многих науках есть вещи, которые никогда до конца не вербализуются. Например, картина или скульптура, нотная запись и т. п. Компьютер позволяет учащимся работать с этими объектами, задействуя визуальное, аудиальное, кинестетическое восприятие, непосредственно, не по схеме: «объект-объяснение-понимание», а по схеме: «объект-модель-понимание». Таким образом, каждую образовательную область мы можем рассматривать как пространство для формулирования и решения определённого множества задач, которым присущи те или иные свойства. Соответственно, электронные учебные издания (ЭУИ) должны разрабатываться, опираясь на эти свойства.

Рассмотрим особенности реализации компьютерными средствами гуманитарных образовательных областей: Филология, Обществознание, Искусство.
        • Филология

Для этой образовательной области главное – развить речевые и интеллектуальные способности, коммуникативные навыки и способности самостоятельной познавательной и творческой деятельности, а также сформировать ценностные ориентации личности (в том числе – духовные).

Для всех очевидно, что язык является средством общения, хранения и усвоения знаний, объектом и инструментом познания. Последнее очень важно, потому что актуальная проблема в преподавании русского языка – это развитие личности через язык, один из вариантов решения которой – использование деятельностного подхода. Сразу заметим, что практически все современные отечественные ЭУИ по русскому языку стараются преподносить материал, опираясь на этот подход: действительно, учащийся самостоятельно формирует систему знаний о языке и речи и овладевает всеми видами ключевых (базовых) компетенций: коммуникативной, лингвистической, языковой и культуроведческой.

Мультимедийные и интерактивные технологии вносят большие изменения и в преподавание литературы. Создается параллельный изобразительный ряд, сопровождающий текст и несущий дополнительную информацию для учащихся;

застывшие каноны учебника-монографии сменяются вариативностью: дополнениями, изменениями и уточнениями отдельных текстовых фрагментов. Появляются дополнительные возможности работы с источниками – произведениями иностранной и отечественной классики, современной литературы: дать учащемуся как можно больше разных взглядов, толкований, оценок того или иного произведения, помочь ему выработать свою точку зрения, возможно отличную ото всех.

Так же с помощью мультимедиа стало возможным представить соприкосновения литературы с другими видами искусства – путём демонстрации фрагментов экранизации классики, театральных постановок, использования литературных сюжетов в живописи, скульптуре, архитектуре и музыке.

В ЭУИ данной образовательной области наиболее отчётливо прослеживается тенденция совмещения текста наборного и текста звучащего: фонетические упражнения, диктанты, прослушивание многочисленных радио записей лучших художественных произведений и т. д.

Иностранные языки воплощаются в ЭУИ наиболее активно и находятся в совершенно особых отношениях к экрану компьютера – здесь накоплен большой опыт взаимодействия изображения и звучания, обработки звуковых сообщений. Анализ голосового сигнала дает возможность сравнить произношение пользователя и носителя языка. Происходит интерактивное взаимодействие графики, текста и звукового ряда. Таким образом, с помощью диаграммы можно увидеть разницу между произношением пользователя и записанным образцом. Система визуализации произношения используется также для отработки правильной интонации и постановки ударения в предложении, а также для закрепления нового лексического материала. Снять барьер и начать говорить на изучаемом языке поможет также караоке как прямое участие в речевом процессе.

ЭУИ нового поколения по иностранному языку может включать в себя:
  • Интерактивные упражнения и диалоги, разговорные фразы для снятия лексических, фонетических и лингвострановедческих проблем на этапе подготовки к чтению или аудированию.
  • Возможность участия в диалогической речи при индивидуальной работе с программой
  • Компьютерный тест для определения языкового уровня учащихся. Индивидуальный выбор уровня сложности упражнений
  • Полноценные уроки, построенные на базе видеоматериалов курса. Возможность распечатки текстов всех видеофрагментов
  • Коммуникативную методику со встроенной системой распознавания речи
  • Встроенные средства для дистанционной работы учеников и преподавателей через Интернет
  • Возможность коллективной работы учеников. «Форум» и «Игры» через Интернет или локальный сервер учебного класса
  • Записную книжку. Интерактивную помощь «виртуального учителя»
  • Игры, мультфильмы, песни, караоке



        • Обществознание

В этой образовательной области ключевое значение приобретает формирование личности, а также её ориентация в системе духовных ценностей, освоение социальных ролей, навыки социального поведения и коммуникативные навыки.

Так, например, в ЭУИ по экономике или обществознанию можно достичь динамичности контента; осуществить поддержку проектировочной и исследовательской деятельности учащихся, индивидуальных образовательных траекторий; сформировать навыки навигации в текстовых и табличных (статистических) базах данных большого объема. Активный поиск в ЭУИ по гуманитарным наукам способствует лучшему усвоению текстовой информации.

Для исторического образования, на наш взгляд, приоритетным является развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определение сущностных характеристик изучаемого объекта, самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. Возникает необходимость в более абстрактном, знакообразном использовании компьютера. И ЭУИ нового поколения по истории должны быть направлены на развитие этих умений: стратегические, деятельностные и ролевые игры, симуляционные программы, проектная деятельность, системы усложненного тестирования. С точки зрения визуальной составляющей в ЭУИ по истории активно вносятся документальные (и перерисованные) явления предметного мира, некогда окружавшие людей.

Интерактивный гипертекст имеет большие преимущества в представлении исторического материала. Схема навигации по ссылкам дает самое общее представление о том, что характерно для развития того или иного исторического процесса, какие факторы участвовали в его развитии. Эти же ссылки формируют логически связное представление о каждом из элементов структуры изучаемого исторического процесса или явления. Подача информации при помощи таблиц, графиков и структурно-логических схем способствует запоминания большого объема фактического материала.

Сетевая версия предоставляет дополнительные возможности для организации урока в классе и позволяет учителю полностью контролировать процесс обучения. Используя сетевую версию, учитель может управлять работой на всех компьютерах класса, проводить голосование и контрольные работы, общаться в чате с отдельными учениками и со всем классом.

Так, современные ЭУИ по истории обязательно должны включать в себя:
  • интерактивную хронологическую шкалу: перечень наиболее важных исторических событий, сгруппированных по датам и периодам
  • генеалогическое древо правивших династий
  • тексты первоисточников и справочную информацию
  • хронологические таблицы и анимированные схемы
  • исторические карты с индексами, описаниями, возможностью навигации и масштабирования
  • многослойные интерактивные анимированные карты, предоставляющие возможность проследить поэтапное развитие событий
  • фотографии и иллюстрации: портреты знаменитостей, репродукции картин и икон, книжные миниатюры, фотоснимки архитектурных сооружений, предметов быта, украшений и т.п.
  • анимационные ролики, иллюстрирующие исторические события
  • видеофрагменты кинохроники и отрывки из художественных фильмов
  • виртуальные 3D-экскурсии по историческим местам
  • аудиальные документы
  • возможность обновлять и дополнять информацию через Интернет
  • многофункциональную систему поиска с использованием тематических фильтров, возможность делать закладки, многоуровневые гиперссылки
  • журнал пользователя, фиксирующий результаты всех попыток по всем зачетам, и дневник, в котором можно найти текущее задание по курсу. Программа формирует его самостоятельно в зависимости от результатов предыдущего зачета.
        • Искусство

Уникальность и значимость образовательной области «Искусство» связаны с тем, что предметы, входящие в эту область, развивают эмоционально-нравственную и сенсорную культуру личности, пробуждают способность видеть, ценить и создавать красоту в жизни и искусстве; непосредственно направлены на развитие воображения и творческих способностей в качестве цели, а не побочного результата, коммуникативных навыков и навыков проектной деятельности.

Когда речь идёт о представлении на экране компьютера всех форм пластических искусств, в отличие от других образовательных областей, – возможно и необходимо цельное зрительное восприятие. Аналитические усилия здесь являются только подчинёнными и вспомогательными для оценки значимости такого восприятия. Творчески мыслящий педагог ставит перед собой задачу – расширить рамки первого впечатления, ввергнуть учащегося в глубины мира личности художника. Также компьютерная графика не служит замене восприятия произведений искусства или подмене мануальных умений; речь идёт о том, что она будет готовить к сочетанию эстетической деятельности и технической культуры. Экран компьютера в равной степени пригоден к фиксированию изобразительных конструкций и к изобретению автономных произведений.

Важнейшим принципом структурирования музыкального образования должно стать единство двух начал: познание природы музыки через импровизационный личный опыт и активное восприятие ее в культурных формах образцов музыкального искусства. Музыка предстает в постоянной связи с личностью каждого ребенка, с его жизнью, с окружающим миром, с другими искусствами и видами человеческой деятельности.

Введение новых информационных технологий (НИТ) в преподавание музыки даёт следующее преимущество: компьютер позволяет хранить большие объемы информации и, в частности, запись музыкальных произведений или их фрагментов. Караоке предоставляет учащимся возможность самим участвовать в музыкальном процессе.

Вот основные виды реализации компьютерными технологиями предметов образовательной области «Искусство» на современном этапе:
  • коллекции изобразительного ряда: высококачественные фотографии и иллюстрации памятников культуры: архитектурных сооружений, произведений живописи, скульптуры и т. д.
  • коллекции музыкального ряда: фрагменты музыкальных произведений с комментариями – от старинной музыки до композиций современных авторов
  • все виды гамм, интервалов, тональностей, пауз, размеров и т. д.
  • запись вокала и оценка исполнения
  • соединение с музыкальными программами с миди-входом
  • профессиональный набор функций для рисования, ретуширования и подготовки изображений для веб-публикаций
  • богатая коллекция кистей, алгоритмов нанесения краски, моделирование реальных цветовых поверхностей, спецэффекты, облегчающие создание трехмерных кнопок и баннеров
  • разнообразные интерактивные упражнения. Ребенок может конструировать, используя простейшие графические средства. Предлагаемые задания направлены в первую очередь на развитие художественных и дизайнерских способностей, воображения, образно-эмоционального восприятия, а также на формирование сообразительности и наблюдательности
  • викторины и игры, требующие изобразительных навыков, пространственных представлений, фантазии, воображения (типов «дописать сюжет», «найти персонаж, соответствующий интерьеру или историческому событию», «придумать костюм персонажу» и т. п.).
  • возможность группировки материала по культурно-историческим или жанровым признакам
  • видеофрагменты и анимационные ролики, демонстрирующие памятники истории и культуры разных стран
  • тематические экскурсии
  • справочная информация: словарь терминов, биографии деятелей культуры, библиография по каждой изучаемой теме
  • гиперссылки, система поиска по хронологии и алфавиту и возможность создания примечаний и закладок
  • ссылки на Интернет-ресурсы


В заключение скажем, что сегодня всё большее значение приобретает осознание того факта, что различные отрасли знания по-разному воплощаются компьютерными средствами. Идёт интенсивный процесс выявления возможностей реализации с помощью НИТ всех разделов знаний, накопленных человечеством, поскольку такая форма передачи и хранения знания является сейчас наиболее компактной, удобной и наиболее активизируемой для усвоения учащимся. Задача более полного и детального осознания возможности экранного воплощения учебного материала различных отраслей знания в данный момент, на наш взгляд, очень актуальна.


Литература

  1. Балыкина Е. Н. Технология проектирования электронных учебных пособий для исторического образования // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. тр. уч. конф Ч. III. – М.: МИФИ, 2001. – С. 56-59.
  2. Курочкин А. В., Щёрс А. Л. Объектно-ориентированное проектирование электронного учебника и обучающего курса // XII конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. тр. уч. конф Ч. III. – М.: МИФИ, 2002. – С. 188-189.
  3. Митько К., Щёголев О. Н., Фёдоров А. Г. Интеграция различных способов освоения мира в учебнике нового поколения и новые задачи образования в XXI веке // EVA’ 2000 Москва: «Электронная конвергенция: новые технологии в музеях, галереях, библиотеках и архивах». – М.: Центр ПИК Минкультуры РФ, 2000. – С. 341-345.
  4. Митько К. А., Щёголев О. Н., Фёдоров А. Г. Электронные издания и проблемы исторического познания // История и компьютер-2000: Мат. конф. – Минск, 2000.
  5. Папп Ш. Возможности использования компьютеров в преподавании отдельных учебных предметов // Использование средств обучения в индивидуальной и групповой работе учащихся: Сб. науч. тр. / Под ред. Полтарама (СССР) и П. Себени (ВР). – М.: АПН СССР, 1990. – С. 24-31.