Описание новых технологий обучения

Вид материала

Документы

Содержание Использование опорных конспектов лекций Компьютерные анимированные презентации лекций Применение мультимедийной техники для рубежного контроля знаний Использование в учебном процессе рисунков и графического компьютерного планшета Организация обучения и итоговый контроль практических навыков с помощью фантомов Использование инновационных научных достижений в учебном процессе Значимость, воспроизводимость, возможность применения методик в других предметных областях Новизна методик обучения Распространение методик обучения Выступления претендента на конференциях, семинарах, симпозиумах Название мероприятия (конференция, форум, мастер-класс, круглый стол, др.) Степень внедрения методик обучения

Подобный материал:

• Методика использования новых информационных технологий в процессе обучения Использование, 84.64kb.
• Урок английского языка с использованием новых информационных технологий, 71.58kb.
• Методологические основы новых технологий профессионального обучения, 119.73kb.
• «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
• Творческий проект По содержанию проекты классифицируются следующим образом, 219.71kb.
• Теоретическая основа новых педагогических технологий, 40.28kb.
• Лекция Классификация технологий обучения. Технология раннего интенсивного всестороннего, 333.67kb.
• Б. А. Зеленов Доклад Методика работы с электронным учебник, 97.32kb.
• Руководитель Управления Росздравнадзора приняла участие в заседании «Дня главного врача»., 10.74kb.
• В. А. Красильникова, П. В. Веденеев, А. С. Заварихин,, 66.24kb.

ОПИСАНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

Успех работы молодого специалиста врача-стоматолога наряду с хорошими теоретическими знаниями во многом определяется совершенством его мануальных навыков: умением аккуратно и грамотно работать, выполнять те или иные диагностические и лечебные приемы, способностью оперативно и правильно оценивать ситуацию, быстро принимать решения.

Научить студента – будущего врача всем премудростям его будущей специальности – задача профессорско-преподавательского состава стоматологического факультета. К сожалению, в период обучения в ВУЗе не все студенты достаточно мотивированы к учебе, освоению теоретических знаний и практических навыков. Поэтому важнейшей задачей педагогов является повышение мотивации студентов к обучению, увеличение показателя выживаемости знаний, привитие хороших мануальных навыков путем воздействия на смысловой, личностный, операционный и информационный компоненты их мотивации.

В настоящее время преподаватели ВУЗа сталкиваются со студенческой ленью, стремлением пропустить лекцию или практическое занятие, воспользоваться подсказками на зачете или экзамене, увильнуть от приема больных. В результате некоторые студенты с трудом справляются с учебным планом, не выполняют требований государственного образовательного стандарта. В результате страдает качество подготовки специалистов, что в медицинском ВУЗе совершенно недопустимо. Борьба с этими явлениями только с помощью контрольных и репрессивных мер малоэффективна.

Обучение студентов-стоматологов имеет особенности, обусловленные необходимостью в обязательном порядке приобретать мануальные навыки во время приема больного (препарирование и пломбирование зубов, их удаление, проведение оперативных вмешательств, снятие оттисков и изготовление зубных протезов). В то же время по мере развития гражданского общества и повышения юридической грамотности населения, пациентов, желающих добровольно проходить лечение у студентов, становится все меньше и меньше. Это не может не сказываться на практической подготовленности студентов.

Еще одной особенностью настоящего времени является широкая информатизация населения, внедрение новых информационных технологий (интернет, мобильная связь), которые быстро осваиваются молодежью. При этом значимость научной и учебной литературы уходит на второй план, популярность библиотек уменьшается при увеличении роли средств электронной информации.

Поэтому целью внедрения инновационных методик обучения на стоматологическом факультете является существенное увеличение мотивации студентов-стоматологов к обучению, повышение их теоретической и практической подготовки с учетом особенностей настоящего времени.

Достижение поставленной цели увеличения мотивации студентов-стоматологов к обучению, повышение их теоретической и практической подготовки с учетом особенностей настоящего времени, помимо иных педагогических приемов, достигается нами с помощью ряда инновационных методик, к которым относятся следующие:

1. Использование опорных конспектов лекций
   

Целью использования опорных конспектов лекций является стимулирование студентов к посещению лекций, развитие творческого подхода к усвоению теоретического материала, обучение самостоятельной работе над материалом, повышение выживаемости теоретических знаний.

Опорный конспект лекции представляет собой лист бумаги формата А4, который складывается пополам, приобретая формат учебной тетради. Опорный конспект содержит информацию о теме лекции, ее дате, фамилии, имени и отчестве студента, номере группы. В виде подзаголовков обозначены основные разделы рассматриваемого на лекции материала. Кроме того в опорном конспекте содержатся так называемые смысловые опорные элементы, в качестве которых могут выступать наиболее важные термины, формулировки, классификации, иллюстрации. Для самостоятельной работы студента во время лекции предусмотрены чистые участки, где студент может самостоятельно добавлять важную, по его мнению, информацию.

Опорный конспект не отменяет традиционного конспекта лекции, а лишь акцентирует внимание студента на наиболее значимых моментах, является «точкой восстановления» знаний при подготовке к зачету или экзамену по предмету. Используя в дальнейшем опорный конспект, студент за счет зрительной и ассоциативной памяти быстро восстанавливает в памяти тот материал, который рассматривался на лекции.

Именные опорные конспекты раздаются студентам перед лекцией, что также позволяет косвенно контролировать посещаемость. Опорные конспекты 8 лекций разработаны претендентом и используются на кафедре пародонтологии на протяжении нескольких лет (см. приложение 1).

2. Компьютерные анимированные презентации лекций
   

Наглядность и иллюстративность лекционного материала – наиболее важные компоненты, позволяющие повысить интерес студентов к рассматриваемым на лекциях проблемам. Кроме того, преподавание медицинских дисциплин без использования иллюстраций (клинические примеры, рентгенограммы и т.д.) невозможно. Современные программные средства позволяют создавать авторские компьютерные анимированные презентации лекций, обновляемые по мере необходимости. Каждая такая презентация включает наглядную информацию о теме и плане лекции, короткое текстовое изложение материала, иллюстрации, рисунки, фотографии, сопровождающие и иллюстрирующие материал. Наиболее важные положения, а также элементы, требующие выделения или подчеркивания, анимируются текстом или элементами иллюстраций. Кроме того, в презентацию могут быть вставлены видеоролики, что делает лекцию насыщенной, динамичной, интересной для слушателей. По ходу лекции многие студенты фотографируют или записывают презентации таких лекций. Претендентом разработаны и используются на протяжении ряда лет 8 постоянно обновляемых и совершенствующихся авторских анимированных компьютерных презентаций лекций по пародонтологии.

3. Применение мультимедийной техники для рубежного контроля знаний
   

Тесты разных уровней сложности зарекомендовали себя положительно для оценки теоретических знаний. Возможности современной компьютерной техники уже давно используются при проведении тестовых испытаний студентов на этапах рубежного контроля знаний (текущий контроль, зачеты, экзамены). Однако это требует наличия компьютерных классов, обслуживающего персонала, длительных временных затрат, поскольку число одновременно тестируемых студентов ограничено числом компьютеров.

Претендентом разработаны программы для подготовки универсальных мультимедийных компьютерных презентаций, которые используются на протяжении более 10 лет для тестирования знаний студентов по разным предметам. Такие мультимедийные презентации используются в аудитории, в которой одновременно тестирование могут проходить все студенты курса. Презентация тестового зачета или экзамена содержит в себе подготовительный раздел, в котором студентам наглядно объясняется и показывается, что представляет из себя предстоящий тест, в какой форме представлены вопросы, как надо правильно выбирать ответы на вопросы и оформлять протокол ответа. Далее следует раздел, содержащий непосредственно тестовые вопросы, которые могут сопровождаться пояснительными иллюстрациями и анимацией. В конце – заключительная часть, в которой поясняется, что делать по окончании тестирования и как узнать его результаты. Презентация проецируется на большой экран, идет в автоматическом режиме и сопровождается звуковыми эффектами. Каждый вопрос (тест) последовательно представляется на экране в течение определенного времени (в зависимости от сложности вопроса и требуемого времени на ознакомление с ним). В нижней части слайда имеется конечная шкала времени, по которой студент может ориентироваться, сколько у него осталось времени для размышления над вопросом. После визуальных и звуковых предупреждений вопрос сменяется следующим вопросом. Каждая такая презентация может легко обновляться, компоноваться любым числом тестов, может регулироваться время, отведенное на работу студента с каждым вопросом. Может предусматриваться несколько вариантов. При большом числе вопросов в презентации предусматривается «музыкальная пауза», во время которой студенты отдыхают. Использование таких тестовых мультимедийных презентаций позволяет существенно сократить длительность проверки знаний студентов, унифицировать ход тестирования, сделать условия тестирования одинаковыми для всех студентов.

Мультимедийные презентации для тестового контроля знаний студентов разработаны претендентом и используются на итоговых зачетах на кафедре пародонтологии и на трехэтапном экзамене на кафедре терапевтической стоматологии.

4. Использование в учебном процессе рисунков и графического компьютерного планшета
   

Поскольку зрительная память является наиболее эффективным видом памяти, а также по причине необходимости максимальной визуализации изучаемого материала студентами, претендентом на факультете активно внедряются и используются методы визуализации знаний. Особенно это важно в преподавании пропедевтической и терапевтической стоматологии, где рисунок или схема позволяют наглядно создавать различные клинические ситуации, требующие академического разбора и эффективного решения. Рисунок, схемы, чертежи, графики активно используются как во время лекций, так и на практических и семинарских занятиях со студентами.

Ранее претендентом для рисования в ходе практических занятий был предложен, изготовлен и использовался мобильный графический планшет, который представлял из себя набор пластиковых пластин с нанесенными на них методом гравировки контуров зубов и зубных рядов. Цанговым карандашом на этих пластинах преподаватель или студенты наносили рисунки, поясняющие решение той или иной проблемы. В последнее время с появлением компьютерных планшетов задача рисования на лекции или практическом занятии существенно упростилась. Подключение такого планшета к ноутбуку или персональному компьютеру позволяет получать на мониторе цветные рисунки любой сложности с помощью специального сенсорного карандаша. Претендент внедряет на факультете использование графического компьютерного планшета «Bamboo» на лекциях и практических занятиях. Такой планшет удобно использовать и в ходе устного экзамена (собеседования), когда с его помощью удается проверить знания студента, используя рисунок или схему.

5. Организация обучения и итоговый контроль практических навыков с помощью фантомов
   

Недостаточное для проведения эффективного учебного процесса на кафедрах факультета число пациентов, обуславливает постепенный перенос процесса обучения студентов мануальным навыкам на фантомы. Для этой цели на факультете приобретаются стоматологические фантомы и фантомные установки, представляющие собой искусственную имитацию головы человека с полостью рта и зубными рядами. При этом зубы фантомов пригодны для инструментальной обработки и пломбирования, имитации удаления, снятия оттисков с челюстей. В академии оборудованы фантомные классы для проведения практических занятий со студентами на кафедре пропедевтической, терапевтической и хирургической стоматологии. Кроме того, претендентом организовано проведение одного из этапов итоговой государственной аттестации выпускников (оценка практических навыков) с помощью фантомов. Для оптимального проведения практического экзамена разработана специальная документация (см. приложение 2), которая позволяет унифицировать требования к экзамену, критерии оценки практических навыков. При этом выпускник проходит несколько этапов практического экзамена: оценка умений оказывать неотложную реанимационную помощь (проводится на муляжах и автоматизированных фантомах), оценка умений по клиническому обследованию пациента (проводится студентами друг на друге), проверка умений по лечению зубов, их удалению, хирургическому лечению и протезированию (проводятся на фантомах). По результатам оценки отдельных этапов экзамена аттестационная комиссия оценивает практические навыки каждого выпускника.

6. Использование инновационных научных достижений в учебном процессе
   

Повысить мотивацию студентов к обучению, их интерес к освоению профессии может и должно использование в учебном процессе инновационных научных достижений, показывающих перспективу развития специальности и ее возможности. На это же направлено стимулирование работы студентов в научных кружках и учебно-исследовательской работе.

Претендентом используются авторские инновационные разработки и достижения для повышения интереса студентов к учебе, которые реализуются через подготовленные и функционирующие на протяжении нескольких лет элективные курсы по теме «Нанотехнологии в стоматологии». На этих курсах с использованием компьютерных презентаций и клинических демонстраций рассматриваются вопросы перспективного развития специальности. При этом претендент использует полученные им патенты на инновационные разработки. Элективные курсы по инновационным достижениям вызывают большой интерес у студентов и выливаются в перспективе в их увлеченность научной работой.

Кроме того, претендентом разработана программа для проведения очно-дистанционного обучения врачей (см. приложение 3), по которой проводится обучение практикующих врачей с использованием возможностей сети интернет.

ЗНАЧИМОСТЬ, ВОСПРОИЗВОДИМОСТЬ, ВОЗМОЖНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИК В ДРУГИХ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЯХ

Представленные в описании новые методики обучения студентов имеют большое значение для повышения мотивации к обучению. Все они могут использоваться в учебном процессе любой клинической кафедры медицинского ВУЗа.

Так, например, опорные конспекты лекций, являющиеся дополнительным, легко меняющимся вместе с материалом лекции, пособием, могут быть с успехом адаптированы к любому лекционному материалу.

Компьютерные анимированные презентации лекций используют в своей основе разработанный претендентом алгоритм, который не только может быть использован в подготовке аналогичных презентаций по иным тематикам, но и позволяет унифицировать лекцию, как один из видов представления учебного материала.

Что касается использования мультимедийной техники для рубежного контроля знаний, то разработанные претендентом шаблоны презентаций успешно используются на протяжении десяти лет кафедрами терапевтической стоматологии и пародонтологии при проведении курсовых экзаменов и зачетов у студентов. Эти презентации ежегодно меняются, дополняются и совершенствуются, что позволяет объективизировать контроль, а кроме того, унифицировать его, ставя студентов в одинаковые условия.

Использование графики и рисунков в учебном процессе является неизбежностью практически любого педагогического процесса. Однако не везде в достаточной мере применяются возможности использования изображений. Чаще – это таблицы, доски для рисования. Возможности компьютерной графики используются пока редко, хотя такая возможность в настоящее время существует. Предложенные претендентом графические шаблоны и опыт применения компьютерного планшета значительно расширяют возможности визуализации теоретического и практического материала, преподаваемого студентам, а кроме того, могут являться и средством рубежного контроля знаний (например, когда преподаватель просит студента нарисовать что-либо). Такого рода визуализация материала может использоваться в преподавании медицинских дисциплин.

Использование фантомов в учебном процессе достаточно широко распространено в медицинских ВУЗах, в том числе и на стоматологических факультетах. Однако их применение при проведении итоговой аттестации выпускников – явление редкое. Внедрение полученного претендентом положительного опыта на других факультетах было бы весьма полезным, так как позволяет значительно повысить требования к компетентностной подготовке врачей и ответственность студентов.

Существующие программы подготовки специалистов по тем или иным специальностям в настоящее время, характеризующееся быстрым научно-техническим прогрессом, не позволяют знакомить студентов с самой новой информацией и последними достижениями науки и техники. В стоматологии это особенно актуально, поскольку это технически и технологически насыщенная отрасль медицины. Использование внутриВУЗовского компонента образовательной программы и, в частности, элективных курсов, посвященных наиболее передовым технологиям, еще не отраженным в образовательной программе, полезно с целью повышения интереса студентов к своей специальности и ее перспективам. Такой подход оправдан во многих предметных областях и опыт претендента в этом плане может быть востребован.


НОВИЗНА МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ

Все представленные методики обоснованы, разработаны и апробированы лично претендентом.

Опорные конспекты лекций по пародонтологии (8 лекций) специально разработаны для лекций, читаемых студентам IV курса стоматологического факультета. Эти конспекты ежегодно меняются и перерабатываются вместе с лекционным материалом, который дополняется новыми данными. Опорные конспекты являются именными, в них указывается фамилия каждого студента, а также его группа и дата лекции.

Компьютерные анимированные презентации лекций, которые сопровождают каждую лекцию, являются авторскими разработками претендента. В них использован собственный теоретический и клинический материал, который представлен в виде тезисов, таблиц, схем, иллюстраций. Каждая лекция ежегодно перерабатывается и дополняется новыми данными. В презентациях используются элементы компьютерной анимации (анимационные эффекты, движущаяся графика, звуковые эффекты).

Применение мультимедийной техники для проведения рубежного контроля знаний является также авторской разработкой. Для проведения зачетов и экзаменов претендентом самостоятельно выполнено программирование универсального анимированного шаблона, который позволяет выводить на мультимедийный проектор заданную последовательность любого числа заданий (тестовых или ситуационных) любой сложности, включая иллюстрации, таблицы, графики, анимацию. Можно программировать время, необходимое для ознакомления студентов с заданиями и время, необходимое для ответа на них. Набор шаблонов сопровождается обучающей программой, которая в автоматическом режиме знакомит студентов с ходом рубежного контроля и его особенностями. Использование анимированного шаблона в виде мультимедийной презентации позволяет проводить рубежный контроль знаний студентов в автоматическом режиме, причем сразу для целой аудитории студентов или курсантов.

Использование в учебном процессе рисунков и компьютерного графического планшета применительно к стоматологии является авторской разработкой претендента. Объяснение учебного материала и контроль знаний студентов по таким разделам, как одонтопрепарирование, эндодонтия, хирургические методы лечения невозможно без использования рисунков и графики. Претендентом самостоятельно разработаны компьютерные шаблоны графических изображений зубов, зубных рядов и окружающих их тканей - графические модели, используя которые, можно пояснять студентам материал на практических занятиях и лекциях, а также оценивать их компетенции по специальности. Для реализации этой методики претендент использует изготовленный им самостоятельно пластиковый графический планшет с трафаретами зубов и окружающих их тканей, а также компьютерный графический планшет «Bamboo» с набором компьютерных моделей.

Освоение практических (мануальных) навыков студентами стоматологического факультета предполагает их начальную работу на фантомах головы человека, где они учатся препарировать зубы. В период итоговой государственной аттестации претендентом организовано проведение практического этапа аттестации с использованием фантомов и проверки мануальных навыков каждого студента государственной аттестационной комиссией. Для унификации требований к студентам на этом этапе аттестации впервые разработаны протоколы аттестации.

Для повышения мотивации студентов к освоению специальности претендентом разработаны авторские программы элективных курсов по тематике «Нанотехнологии в стоматолгии», которые не имеют аналогов в России. На этих курсах студентам дается информация по самым современным разработкам в области стоматологии, а также тем наработкам, которые имеются у претендента в этом аспекте.

РАСПРОСТРАНЕНИЕ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ

Публикации претендента по распространению методик обучения:

1. Петрикас А.Ж., Дуров В.М., Румянцев В.А. Методы диагностики в эндодонтии (Учебно-методическое пособие), Тверь, 1991, 22 с. Тираж – 1000.

2. Воложин А.И., Алексеева И.В., Петрикас А.Ж., Румянцев В.А. Патофизиология кислотно-основного равновесия (под ред. проф. А.И. Воложина), М., ММСИ, 1991, 60 с. Тираж – 1000.

3. Петрикас А.Ж., Похильченко В.Г., Румянцев В.А., Денисов А.И., Зюзьков Д.И. Применение пинов в стоматологии (Методическое пособие), Тверь, ТМИК «ВВВ», 1992, 27 с. Тираж – 1000.

4. Петрикас А.Ж., Румянцев В.А., Дуров В.М. Пломбирование зубов с применением пинов (Практическое руководство для врачей-стоматологов и студентов), Тверь, ТМИК «ВВВ», 1994, 24 с.

5. Петрикас А.Ж., Румянцев В.А. Восстановление зубов с использованием внутрикорневых штифтов (постов) (Практическое руководство для врачей-стоматологов и студентов), Тверь, ТМИК «ВВВ», 1995, 27 с. Тираж – 500.

6. Петрикас А.Ж., Эхте А.А., Антонова Н.И., Дуров В.М., Румянцев В.А. и др. Опыт проведения письменного государственного экзамена по терапевтической стоматологии, Ижевск, 1995.

7. Петрикас А.Ж., Эхте А.А., Антонова Н.И., Румянцев В.А. и др. Экзамен и зачёты в письменной форме по терапевтической стоматологии / Учебно-методическая работа в Тверской государственной медицинской академии: опыт, проблемы, перспективы, Тверь, 1996, с. 69 – 70.

8. Воложин А.И., Петрикас А.Ж., Румянцев В.А., Гаврилова О.А., Ольховская Е.Б., Бадретдинова Г.Р., Салдусова И.А. Патофизиология кислотно-основного равновесия в общеклинической и стоматологической практике (Методическое и справочное пособие), под ред. проф. А.И. Воложина и А.Ж. Петрикаса, М., 1997, 74 с.

9. Петрикас А.Ж., Румянцев В.А. Кислотно-основное равновесие в полости рта (Основные представления и практическое значение), Тверь, 1997, 8 с.

10. Патологическая физиология (Учебник для стоматологических факультетов медицинских ВУЗов), под ред. проф. А.И. Воложина, проф. Г.В. Порядина, том I, М., «МЕДпресс», 1998, 480 с.

11. Патологическая физиология (Учебник для стоматологических факультетов медицинских ВУЗов), под ред. проф. Воложина А.И., Порядина Г.В., том II, М., МЕДпресс, 2000, 527с.

12. Петрикас А.Ж., Румянцев В.А., Эхте А.А. Подготовка студентов на кафедре терапевтической стоматологии к санитарно-профилактической работе / Вопросы физического здоровья и валеологического воспитания учащейся молодежи (Материалы научно-практической конференции 12 – 13.04.2004), Тверь, ТГМА, 2004, 96 с. С. 51 - 53.

13. Петрикас А.Ж., Румянцев В.А. Опыт проведения курсового экзамена на кафедре терапевтической стоматологии с использованием мультимедийной техники // Информатизация учебного процесса, научных и клинических исследований (Материалы научно-практической конференции ТГМА…); под ред. проф. Ю.А. Богданова.- Тверь, РИЦ ТГМА.- 2005.- 137 с.- С. 94 – 95.

14. Румянцев В.А., Петрикас А.Ж., Эхте А.А. Новая модель тестового контроля знаний с использованием мультимедийной технологии // Актуальные вопросы научной и педагогической стоматологии: материалы юбилейной научно-методической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения профессора Т.Т. Школяр; под ред. проф. В.А. Румянцева и А.Ж. Петрикаса.- Тверь: ООО «Издательство «Триада».- 2005.- 152 с.- С. 25 – 27.

15. Петрикас А.Ж., Румянцев В.А., Соловьев В.А. Биология зуба с позиции оперативной дентистрии // Учебно-методическое пособие.- ТГМА.- Тверь.- 2005.- 71 с. Тираж – 100 экз.

16. Петрикас А.Ж., Румянцев В.А. Современные принципы классификации и лечения кариеса зубов // Учебно-методическое пособие.- ТГМА.- Тверь.- 2007.- 47 с.

17. Петрикас А.Ж., Овсепян А.П., Петрикас Г.А., Петрикас О.А., Румянцев В.А., Лубашевский В.Т., Дубова М.А., Платонова С.А. Пульпэктомия (Уч. пособие, 2- изд.).- (Гриф УМО).- М.- АльфаПресс.- 2006.- 300 с.

18. Патофизиология (Учебник для мед. ВУЗов) в 3-х томах, под ред. проф. А.И. Воложина и Г.В. Порядина, том 2, М., «Академия», 2006, 256 с., С. 80 – 103. (Воложин А.И., Румянцев В.А. Глава «Патофизиология кислотно-основного равновесия»).

19. Патофизиология (Учебник для мед. ВУЗов) в 3-х томах, под ред. проф. А.И. Воложина и Г.В. Порядина, издание 2-е, том 2, М., «Академия», 2007, 256 с., С. 80 – 103. (Воложин А.И., Румянцев В.А. Глава «Патофизиология кислотно-основного равновесия»).

20. Петрикас А.Ж., Румянцев В.А. Практическая одонтология или Что надо знать стоматологу о строении и функции зубов (Учебник) Гриф УМО // М., МИА, 2009, 108 с.

21. Румянцев В.А., Виноградова С.И., Битюкова Е.В. Повышение качества преподавания практической пародонтологии студентам // Практико-ориентированная подготовка специалистов в системе непрерывного медицинского образования (Материалы научно-практической конференции), Тверь, 2010, РИЦ ТГМА, 99 с., С. 45 – 47.

Выступления претендента на конференциях, семинарах, симпозиумах

№	Название мероприятия (конференция, форум, мастер-класс, круглый стол, др.)	Тема выступления	Дата (год) выступления
1	Румянцев В.А., Родионова Е.Г., Замотаев С.А., Николаян Э.А. Наноимпрегнационные технологии в эндодонтии	Международный форум по нанотехнологиям 3-5.12.2008	2008
2	Боринский Ю.Н., Румянцев В.А., Боринская Е.Ю., Беляев В.В. Содержание фторидов в питьевых водах (коммунального водоснабжения, бутылированных), и напитках в Тверской области. Связь с профилактикой и риском развития кариеса и флюороза зубов	Межрегиональная научно-практическая конференция, г. Тверь	2008
3	Румянцев В.А. Инновации в современной пародонтологии	Доклад на пленарном заседании научно-практической конференции ЦФО РФ с международным участием «Инновации и информационные технологии в диагностической, лечебно-профилактической и учебной работе клиник», Тверь, 10-11.12.2009.	2009
4	Румянцев В.А. Наноимпрегнационные методы в эндодонтии	Доклад на межрегиональной научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы современной эндодонтии», Тверь-Москва-Екатеринбург-Торжок, 19.03.2010.	2010
5	Румянцев В.А., Битюкова Е.В. Особенности применения гидроксида меди-кальция в комплексном лечении пародонта у больных сахарным диабетом 2 типа	Доклад на XVII Российском национальном конгрессе «Человек и лекарство», 15.04.2010, Москва.	2010
6	Румянцев В.А. Наноимпрегнационные технологии в современной эндодонтии	Доклад на Международной научно-практической конференции «Инновационные методики обезболивания, эндодонтического лечения и имплантации в стоматологии», Россия, Тверь, США, Бостон. 21.09.2010.	2010

Патенты, полученные претендентом, и используемые в учебном процессе:

1. Румянцев В.А., Петрикас А.Ж. Способ определения действия противомикробных средств на микрофлору полости рта // Авторское свид-во № 1157021 по заявке № 2954278 от 11.07. 1980, Регистрация 22.01.1985, Публикация 23.05.1985, Бюл. № 19.
   
2. Румянцев В.А., Леонтьев В.К., Малышева А.А. Способ определения предрасположенности к возникновению кариеса // Авторское свид-во № 1704092, по заявке № 4621579, приоритет 16.12.1988, Публикация: 07.01.1992, Бюл. № 1.
   
3. Петрикас А.Ж., Похильченко В.Г., Румянцев В.А. Способ диагностики кариеса зубов // Авторское свид-во № 1802322, по заявке № 4833115 от 31.05.1990, Публикация: 15.03.1993, Бюл. № 10.
   
4. Петрикас А.Ж., Похильченко В.Г., Румянцев В.А., Опешко В.В., Зюзьков Д.И., Шустрова О.Г. Стоматологический штифт /// Патент РФ № 2045242 по заявке № 5018412 от 19.12.1991, Публикация 10.10.1995, Бюл. № 28.
   
5. Румянцев В.А., Рябов Д.В., Опешко В.В. Гальванический штифт (Свид-во на полезную модель № 24092) Приоритет от 04.02.2002, Зарегистрирован в Гос. реестре полезных моделей РФ 27.07.2002 г., заявка № 2002102966 от 4.02.2002, Публикация 27.07.2002, Бюл. № 21.
   
6. Устройство для гальванофореза при лечении многокорневых зубов / Румянцев В.А., Опешко В.В., Берсенев С.В., Степанян С.А. Патент РФ / № 2241499 / А61 № 1/30, 1/04. Публикация: 10.12.2004, Бюл. № 34. Заявка № 2003117270 от 09.06.2003.
   
7. Патент № 2251693. G 01N 33/48. Способ оценки действия и эффективности противомикробных средств на микрофлору полости рта. Румянцев В.А., Юсуфова М.В., Дубова М.А., Слободина Е.В., Багдасарян В.А. / Тверская ГМА. Публикация 10.05.2005, Бюл. № 13. Заявка 2004118354/15 от 17.06.2004.
   
8. Румянцев В.А. Межзубный файл Румянцева // Свидетельство на полезную модель № 56169, А61С 19/04 Публикация 10.09.2006, Бюллетень «Изобретения. Полезные модели», 2006, № 25, Часть IV, С. 677 – 678. Заявка на полезную модель № 2006112698 от 18.04.2006.
   
9. Румянцев В.А., Есаян Л.К., Юсуфова М.В., Битюкова Е.В., Громова С.Н., Слободина Е.В. Способ индивидуальной оценки чувствительности ротовой микрофлоры к противомикробным средствам. Патент РФ № 2308036, С1, МПК G01N 33/84, Заявка на патент № 2006112692 от 18.04.2006. Публикация 10.10.2007, Бюл. № 28, с. 649 – 650.
   
10. Румянцев В.А., Тубаева Е.А., Овчаренко О.С. Способ эндодонтического лечения пульпита и периодонтита зубов, Патент РФ № 2297232, Заявка на патент № 2006112696 от 18.04.2006. Публикация 20.04.2006, Бюл. № 11.
    
11. Румянцев В.А., Тубаева Е.А., Овчаренко О.С., Овакимян А.С. Электрод для трансканальной электроодонтометрии и электрофореза. Заявка на полезную модель № 2006112699 от 18.04.2006. А61N 1/04 A61C 19/06 Свидетельство на полезную модель № 56821. Бюллетень «Изобретения. Полезные модели», 2006, № 27, Часть IV, С. 306.
    
12. Смирнова Т.И., Битюкова Е.В., Быковская Н.Г., Румянцев В.А. Способ определения суммарного количества альдоз в смешанной слюне / Заявка № 2007124067/15 от 26.06.2007, G01N 33/50, G01N 33/66, Патент № 2339948, С1, Публикация 27.11.2008, Бюл. № 33.
    

СТЕПЕНЬ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ

Проводимая претендентом на протяжении нескольких лет реализация проекта внедрения в Тверской государственной медицинской академии инновационных методик обучения, контроля теоретических знаний и практических навыков, привлечения студентов к самостоятельной учебно-исследовательской работе, положительно сказывается не только на успеваемости студентов, но и заметно повышает уровень подготовки специалистов. Это выражается в увеличении в последние годы числа студентов, занимающихся в студенческих научных кружках, в отмеченной государственной аттестационной комиссией (2005 – 2010 учебные годы) высокой теоретической подготовки студентов.

Организация претендентом в 2009 – 2010 учебном году комплексного практического экзамена с использованием фантомов в рамках итоговой государственной аттестации значительно повысило практическую подготовленность выпускников, что отмечено как государственной аттестационной комиссией, так и врачами-наставниками интернов.

Использование претендентом на лекциях разработанных им опорных конспектов, мультимедийных компьютерных презентаций обеспечивает посещаемость таких лекций на уровне 85 – 95 %.

Применение инновационных научных разработок на практических и элективных занятиях обуславливает высокий интерес студентов к специальности, посещаемость элективных курсов по нанотехнологиям в стоматологии постоянно высока.

Предложенная претендентом методика применения мультимедийной техники, графических изображений для учебного процесса, рубежного и итогового контроля знаний студентов нашла своих приверженцев в академии, нравится самим студентам, позволяет экономить время, повышать мотивацию к учебе и выживаемость знаний.


ОБЩЕСТВЕННОЕ ПРИЗНАНИЕ