Пояснительная записка При помощи русского языка можно выразить тончайшие оттенки мысли, раскрыть самые глубинные чувства. Нет такого понятия, которого нельзя было бы назвать русским словом.

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Вл. Маяковский Народная поэзия. Анализ былины «Илья Муромец и Соловей – Разбойник». Античная система стихосложения и русский гекзаметр Анализ стихов А.Пушкина, написанных гекзаметром. Слогочислительная (силлабическая) система стихосложения Силлабо – тонический стих Анализ стихотворений, написанных в силлабо – тонике Составление ритмической схемы стихотворений Тоническая система стихосложения. Анализ стихотворения В.Маяковского Зачетная работа по теме. Понятие о катрене и его основных признаках. Европейский и русский сонет. Пушкинский сонет и онегинская строфа. Венок сонетов Особенности поэтической интонации Целостный анализ стихотворений Методические рекомендации к Игорь Северянин ... Полное содержание

Подобный материал:

• К. Г. Паустовский Сильные и слабые позиции согласных звуков, 220.05kb.
• Словом можно убить, словом можно спасти, 183.53kb.
• Кошелева Лариса Владимировна, учитель русского языка и литературы моу «Лицей, 180.42kb.
• Самостоятельная работа студента 6 часов  Общие цели модуля После изучения данного, 794.44kb.
• Методика преподавания русского языка (фя 3 курс, Vсеместр) пояснительная записка, 203.15kb.
• В память о святых учителях!, 119.79kb.
• G-модератора-1 Ветхий завет, 5857.67kb.
• Примерная (базисная) программа по литературному чтению пояснительная записка, 829.49kb.
• Так как черная магия благодаря дьявольскому происхождению, приносит страдания другим,, 44.36kb.
• Автор Остер Наталья Рафаиловна, учитель русского языка и литературы моу «Средняя общеобразовательная, 750.5kb.

Министерство образования и науки РФ

Комитет Троицкого района Алтайского края по образованию

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Беловская средняя общеобразовательная школа»

Утверждаю: Директор МОУ «Беловская средняя общеобразовательная школа» ________________ Глушкова М.А. « ____» ______________ 200 ___ г.

«Поэзия – вся! -

езда в незнаемое»

Вл. Маяковский

Качанова Екатерина Григорьевна, учитель русского языка и литературы:

2008 г.


Пояснительная записка


При помощи русского языка можно выразить тончайшие оттенки мысли, раскрыть самые глубинные чувства. Нет такого понятия, которого нельзя было бы назвать русским словом. Читая прекрасные произведения великих поэтов, мы погружаемся в мир, созданный их фантазией, следим за мыслями и поведением их героев и подчас забываем, что литература – искусство слова. А ведь все, о чем мы узнаем из книг, воплощено в слове, вне слова не существует. Не случайно язык называют одним из самых удивительных орудий в руках человечества. Надо только уметь им пользоваться, научиться понимать законы «сцепления» слов.

Со времен первых церковнославянских грамматик начала ХV11 века для образованного человека на Руси считалось обязательным не только знание законов, но и умение слагать стихи. Много позже Пушкин и его друзья – лицеисты, готовясь к серьезной государственной службе, штудировали стихотворные размеры и с азартом соревновались в умении слагать стихи.

Десятилетие спустя уже широко известный поэт скажет о своем герое Онегине:

Высокой страсти не имея,

Для звуков жизни не щадить,

Не мог он ямба от хорея,

Как мы ни бились, отличить.

Почему, интересно, бились? Видимо, пытались привить «доброму приятелю» вкус к поэзии. Не получилось в силу полной поэтической «глухоты» последнего. Это немаловажная деталь, ибо автор безжалостно накажет Онегина именно за его крайний рационализм. Как показывает практика, абсолютное большинство выпускников, подобно пушкинскому герою, не может отличить ямба от хорея, не говоря о более сложном. Объективных причин много, но, пожалуй, самая острая – падение интереса к поэзии вообще.

ХХ век с его массовой культурой забыл о том, что умение писать стихи и видеть красоту стиха долгое время оставалось неотъемлемой частью эстетического воспитания молодого человека, начиная с ХV11 века.

Вот поэтому – то необходимо и сейчас вспомнить эту традицию и дать учащимся необходимые знания по теории стиха, тем более что почти половина изучаемого на уроках литературы – это стихи. Опыт работы показывает, что лучше понимается поэзия тогда, когда учащиеся умеют видеть структурное своеобразие лирики, умеют определять формальные принципы организации стиха. Знание законов стихотворной речи углубляет восприятие поэтического текста, помогает оценить его красоту и силу.

Предлагаемый элективный курс углубляет и расширяет знания учащихся по литературе. Он предназначен для учащихся 11 класса основной школы. Курс опирается на знания и умения, полученные ранее. В процессе занятий учащиеся познакомятся с основами метрики, ритмики и строфики русского стиха, научатся делать стиховедческий анализ и разовьют умения определять значимость поэтического текста. Сложность состоит в том, что стиховой уровень по отношению к содержательному и идейно-тематическому периферийный. Путь от знакомства с терминами и понятиями к осознанию их эстетической функции очень сложен. Главная опасность – формализм. Поэтому главным условием эффективности усвоения знаний по стихосложению является системный подход, который предполагает:

- систему практических занятий;

- строгое соблюдение принципов доступности и постепенности;

- формирование теоретических знаний в процессе комплексного анализа текста.


Цели курса: Создание условий для развития творческого потенциала учащихся.


После завершения курса учащийся должен:

1. Уметь научное представление о
   

– целях, задачах стиховедения,

- системах стихосложения (силлабической, силлабо – тонической и тонической);

2. свободно владеть:

- стиховедческой терминологией,

- методами и приемами стиховедческого анализа;

3. уметь анализировать поэтический текст.


Задачи курса:

1. Научить не просто анализировать поэтический текст по разным его параметрам, но и глубоко видеть, понимать и чувствовать красоту поэтического слова.
   
2. Создавать условия для творческой самореализации и саморазвития школьников.
   
3. Учить создавать собственные поэтические тексты.
   

Для закрепления теоретической информации проводятся практические занятия, где формируются навыки стиховедческого анализа и создания собственных стихов.


Тематическое планирование курса «Основы стихосложения»

№ п/п	Название занятия и его содержание	Лекция (часы)	Практическая работа
1.	Народная поэзия. Понятие «стих – проза». Принцип мерной речи, её отличие от бытовой. Музыкально-речевая форма былин и песен. Система параллелизмов. Принцип равноударности.	2 часа
2.	Анализ былины «Илья Муромец и Соловей – Разбойник». Интонационно – синтаксический параллелизм. Звуковые повторы. Равноударность отрезков при свободном размещении ударных и безударных слогов, дактилические окончания.		1 час
3.	Античная система стихосложения и русский гекзаметр. Долгота и краткость гласных звуков древнегреческого и латинского языков. Мор как единица измерения. Стопа. Размер. Античные метры. Гомер, Сапфо.	1 час
4.	Анализ стихов А.Пушкина, написанных гекзаметром. Имитации античного метра (гекзаметр, дистих). Эпиграммы Пушкина.		1 час
5.	Слогочислительная (силлабическая) система стихосложения. Полоцкий, Прокопович, Кантемир. Вирши. Использование цезуры, женских окончаний и смежный способ рифмовки.	1 час
6.	Силлабо – тонический стих. Понятие метра и размера. Тредиаковский, Ломоносов, Сумароков. Стих, метр, размер, стопа, трехсложные и двусложные размеры.	2 часа
7.	Анализ стихотворений, написанных в силлабо – тонике (Ф.Тютчев, А.Фет, Н.Некрасов). Хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Метрообразующие и замещающие стопы. Понятие икта.		2 часа
8.	Составление ритмической схемы стихотворений Е.Боратынского, А.Кольцова. Ритмическая модуляция стиха.		1 час
9.	Дольник. «Спотыкающийся» трехсложник. Спондей, Пиррихий. Использование дольника поэтами серебряного века.	1 час
10.	Тоническая система стихосложения. Равноударность как ритмический стержень системы. Роль рифмы и паузы. Составная рифма.	1 час
11.	Анализ стихотворения В.Маяковского «Необычайное приключение, бывшее с Вл.Маяковским летом на даче». Гибкая ритмика, запись «лесенкой». Звуковая сторона стиха. Усиление смысловой функции слов.		1 час
12.	Зачетная работа по теме.		1 час
13.	Классификация строф. Стихи строфические и астрофические. Строфа как ритмико-интонационная и композиционная единица поэтического текста. Строфы одиночные и повторяющиеся, тождественные и нетождественные, обособленные и цепные, твердые или фамильные.	2 часа
14.	Понятие о катрене и его основных признаках. Структура катрена. Основные способы рифмовки: парный (смежный), перекрестный, кольцевой. Асимметричные катрены (рубаи).	1 час
15.	Европейский и русский сонет. История сонета, его популярность и консерватизм формы. Три типа европейского сонета: итальянский, французский, английский. Сонет поэтов серебряного века.	1 час
16.	Пушкинский сонет и онегинская строфа. Пушкин и его сонеты («Мадонна», «Поэту», «Сонет о сонете»). Онегинская строфа – синтезированный шекспировский сонет и одическое десятистишие. Значение онегинской строфы.		2 часа
17.	Венок сонетов (сами сочиняем).		1 час
18.	Строфа и рифма. Четверостишие, октава, терцина, сонет. Рифма мужская, женская, точная и неточная, сочетание мужской и женской.	1 час	1 час
19.	Особенности поэтической интонации. Функции интонации, определение её роли в выражении ритмической и звуковой организации стиха. Связь интонации со смыслом.		2 часа
20.	Целостный анализ стихотворений великих русских поэтов: а) А.Пушкина, б) М.Лермонтова, в) А.Блока, г) М.Цветаевой, д) С.Есенина.		1 час 1 час 1 час 1 час 1 час
21.	Практика стиховедческого анализа (зачетная работа)		2 часа
22.	Практикум «Стихи сочиняю сам»		2 часа
ИТОГО: 35 часов

Методические рекомендации к

проведению занятий


Элективный курс строится на базе знаний по теории литературы с учетом навыков, полученных на уроке литературы с 5 по 10 класс. Курс знакомит с основами метрики, ритмики и строфики русского стиха, опираясь на сложившиеся положения современной стиховедческой науки. В соответствии с установившейся традицией вначале рассматриваются метрические определители стиха, затем его модуляции и только потом – строфы и целые тексты. Изучение носит проблемный характер и основывается на комплексном подходе к систематизации стиховедческого материала. Учащиеся знакомятся с основными методами и приемами стиховедческого анализа, а затем анализируют тексты самостоятельно.

Стих не существует сам по себе. Особенности стихотворной речи связаны напрямую с тончайшими оттенками смысла слова. Живая речь передает непосредственные человеческие чувства. Вот почему невозможно изучать поэтическое произведение без анализа подвижной связи между стихом и словом, их влияния и обусловленности. Именно для этого и необходимы знания о строении речи и умения и навыки ее анализа.

Тема занятия: Анализ стихотворений, написанных в силлабо-тонике. Практикум.

Цель занятия: помочь учащимся усвоить главное отличие прозы от стиха, закрепить понятия ритмической основы двусложных и трехсложных размеров, научить определять стихотворные размеры.


Ход занятия:

1. Сообщение темы занятия.

Сегодня мы попробуем теоретические знания применить на практике. Давайте вспомним, чем отличается стихотворная речь от прозаической.

(Специфическое оформление строки, своеобразная характеристика чувства автора, особый эмоциональный настрой, а главное - ее ритмичность).

2. Назовите стихотворные размеры.

А теперь поучимся определять стихотворные размеры.

( Очень часто стихотворные размеры усваиваются формально. Учащиеся могут назвать их, но зачастую не слышат ударений в словах. Таким образом, без навыков слышать нельзя научить различать размеры).


Задание 1.

Пронаблюдайте ударения в предложенных названиях городов:

Ялта Заринск Вологда Анапа Барнаул

Киев Баку Новгород Тбилиси Кишинев

Дели Ростов Славгород Воронеж Волгоград

(хорей) (ямб) (дактиль) (амфибрахий) (анапест)

Если названия городов не соответствует данной стопе, выяснить ошибку повторным произнесением слова и постановкой ударения.


Задание 2.

Давайте поиграем в лото. Ударяемый слог- темный квадрат, неударяемый- светлый.

Слова для лото : поле, поля, озеро, озера, воля, дома, марево, моря, ария, калина, хорошо, карандаш, долина и т. д.


Задание 3.

А теперь давайте отскандируем слова, отстукивая карандашом по столу, выделяя ударные слоги. Тексты со стихами у вас на столах.


Иван Бунин

Ранний, чуть видный рассвет, Сердце шестнадцати лет. Сада дремотная мгла Липовым цветом тепла.

Тих и таинственен дом С крайним заветным окном. Штора в окне , а за ней Солнце вселенной моей.

Игорь Северянин

Простишь ли ты мои упреки,

Мои обидные слова

Любовью дышат эти строки, -

И снова ты во всем права.


Продолжаем занятие.

Послушайте отрывок из стихотворения А. Фета. Нет ли здесь нарушения ритма?


Шепот, робкое дыханье,

Соловья трели,

Серебро и колыханье

Сонного ручья.

Нашли? Восстановите текст. ( Трели соловья).

Задание следующее.

Впишите недостающие строки в стихотворение К. Бальмонта


Было поздно в наших думах.

Пела полночь с----------башен. (дальних)

Темный сон---------угрюмых (домов)

Был таинственен и ------------(страшен).

Проверим, что у нас получилось. Хорошо .

То же самое задание.

Впишите недостающие слова в стихотворение А. Блока.

Пусть я жил не любя,

Пусть я--------нарушу,- (клятвы)

Все ты волнуешь ------, (мне душу)

Где бы------------тебя. (не встретил)

Давайте прочитаем, что у нас получилось. А теперь сравним с подлинником.

Послушайте следующее задание.

В стихотворение А.С.Пушкина проставьте недостающее количество звуков те.

Полюбуйтесь же вы, дети,

Как в сердечной простоте

Длинный Фирс играет в эти

------------------------------------(те,те, те, и те, те, те)

О, какие же здесь сети

Рок нам стелет в темноте:

Рифмы, деньги, дамы эти

------------------------------------(те, те, те, и те, те, те).

Проверим, что у нас получилось. Молодцы.


Описанные формы работы углубляют знания стихотворных размеров и дают возможность точно проверить эти знания. Упражнения эти развивают слуховое чутье. Наконец, такие задания развивают творческие способности.

Если учащиеся умеют слышать ударные и безударные слоги, можно переходить к определению стихотворных размеров стихотворений. Но сначала их надо познакомить с порядком работы над определением стихотворных размеров.

1. Проскандировать стих.
   
2. Расставить ударения
   
3. Определить, через сколько ударных слогов идут безударные: через один или два.
   
4. Определить, двусложным или трехсложным размером написан стих.
   
5. Разбить текст на стопы вертикальными черточками.
   
6. Составить схему путем обозначения ударного слога -, а безударного слога-.
   
7. Записать определение каждого размера (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест).
   

ПРАКТИКУМ


Посмотрите, у каждого из вас на листочках напечатаны тексты стихов Ф. Тютчева.

Стихи одного поэта, но ритмически они мало похожи друг на друга. Почему ? Потому что у них разное чередование ударных и безударных слогов. Работаем по памяткам, которые тоже лежат у вас на столах.

Еще томлюсь тоской желаний, Еще стремлюсь к тебе душой- И в сумраке воспоминаний Еще ловлю я образ твой…

Твой милый образ незабвенный, Он предо мной везде, всегда, Недостижимый,неизменный, Как ночью на небе звезда…

Пламя рдеет, пламя пышет, Искры брызжут и летят, А на них прохладой дышит Из - за речки темный сад. Сумрак тут, там жар и крики,- Я брожу как бы во сне,- Лишь одно я живо чую: Ты со мной и вся во мне.

Треск за треском, дым за дымом, Трубы голые торчат, А в покое нерушимом Листья веют и шуршат. Я, дыханьем их обвеян, Страстный говор твой ловлю… Слава Богу, я с тобою, А с тобой мне как в раю.

Коллективная работа учителя и учащихся по определению стихотворных размеров. (работа по памятке)

А теперь давайте посмотрим, как соотносятся слова и стопы. Есть строки, где стопа совпадает со словом, а есть слова, которые составляют две стопы и более. Если в стихе употребляется односложное слово, то стопа составляется из него и части другого.

Сосчитаем количество стоп. Количество стоп одинаково: четыре. Т. О., стихотворные

Размеры: четырехстопный ямб и четырехстопный хорей.

На практике поэты часто отходят от избранной схемы стиха. Составив схему, мы увидим, что поэт в основном соблюдает принятый порядок чередования ударных звуков, но иногда отклоняется от нормы и заменяет ударный слог на безударный. Такие отступления не только разрушают стих, но делают его более гибким, своеобразным, что позволяет поэту использовать в стихотворной речи все богатство словарного запаса русского языка.


А теперь самостоятельная работа. Нужно определить стихотворные размеры предложенных стихов.


А.ФЕТ

На заре ты ее не буди, На заре она сладко так спит, Утро дышит у ней на груди, Ярко пышет на ямках ланит. И подушка ее горяча, И горяч утомительный сон, И, чернеясь, бегут на плеча Косы лентой с обеих сторон.

А вчера у окна ввечеру Долго- долго сидела она И следила по тучам игру, Что, скользя, затевала луна. И чем ярче играла луна И чем громче свистал соловей, Все бледней становилась она, Сердце билось больней и больней

Оттого- то на юной груди,

На ланитах так утро горит.

Не буди ж ты ее, не буди,

На заре она сладко так спит.


Н. НЕКРАСОВ


Тяжелый год- сломил меня недуг,

Беда застигла, счастье изменило,

И не щадит меня ни враг, ни друг,

И даже ты не пощадила!

Истерзана, озлоблена борьбой

С своими кровными врагами,

Страдалица! Стоишь ты предо мной

Прекрасным призраком с безумными глазами!

Упали волосы до плеч,

Уста горят, румянцем рдеют щеки,

И необузданная речь

Сливается в ужасные упреки,

Жестокие, неправые… Постой!

Не я обрёк твои младые годы

На жизнь без счастья и свободы,

Я друг, я не губитель твой!

Но ты не слушаешь…


Проверка работ учащихся. Подведение итога. Всем большое спасибо.


Библиография

1. Гаспаров М.Л. Очерк истории русского стиха: метрика, ритмика, рифма, строфика – М., 1984 г.
   
2. Жирмунский В.М. Теория стиха. – Л. 1975 г.
   
3. Квятковский А.П., Поэтический словарь. - М.1966.
   
4. Кожинов В.В.. Как пишут стихи. – М. 1970
   
5. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста – Л., 1972 г.
   
6. Михайлов А.М.. Азбука стиха – М. 1982г..
   
7. Проблемы теории стиха – Л. 1984г..
   
8. Русское стихосложение Х1Х века – М. 1979 г..
   
9. Русский стих. Метрика. Ритмика. Рифма. Строфика – М. 1966 г..
   
10. Теория стиха – Л. 1968 г..
    
11. Тимофеев Л.И. Слово в стихе – М., 1982 г..
    
12. «Чудное мгновенье». Сборник. Барнаул, Алтайское книжное издательство, 1987г.
    
13. Энциклопедический словарь юного филолога – М. «Педагогика», 1984 г..
    

Приложение

Схемы анализа поэтического текста

I


1) Чтение текста.

2) Выделение композиционно-смысловых блоков (частей) и лингвистических единиц (абзацы, лексические повторы, рефрены, микротемы и т.д.)

3) Нахождение опорных слов, выделение средств художественной выразительности.

4) Рассмотрение структуры предложений.

5) Функция отрывка в тексте.


П


1) Чтение текста

2) Определение темы ( Что сказано?)

3)Определение идеи ( Ради чего это сказано?)

4) Определение художественных средств ( Как об этом сказано?)

5) Выбор единицы анализа ( строфа, рифмующаяся часть, предложение, слово)

6) Анализ выбранной единицы.


Ш


1) Дата написания.

2) Реально-биографический и фактический комментарий.

3) Жанровое своеобразие.

4) Идейное содержание

-ведущая тема,

-основная мысль,

-эмоциональная окраска чувств,

-внешнее впечатление и внутренняя реакция на него.

5) Структура стихотворения

• основные образы стихотворения,
  
• основные изобразительные средства: эпитет, метафора, аллегория, сравнение, гипербола, литота ( как троп), сарказм, олицетворение,
  
• речевые особенности в плане интонационно-синтаксических фигур: повтор, антитеза, инверсия, анафора и другие,
  
• стихотворный размер,
  
• рифма( мужская, женская, точная, неточная), способы рифмовки(парная, перекрестная, кольцевая),
  
• звукопись( аллитерация, ассонанс),
  
• строфика( двустишие, трехстишие…октава, сонет, онегинская строфа.)
  

IУ


1) Вдумчиво прочтите текст, обратите внимание на то, какие строки вызвали ваш эмоциональный отклик, какие- вопрос и недоумение.

2) Определите, если можно, место и время, обстоятельства и события в жизни поэта, которые сопутствовали созданию произведения.

3) Раскройте тему, идею, композицию, строфику произведения.

4) Выделите ключевые слова и фразы, несущие смысловую, эмоциональную нагрузку.

5) Составьте план, подборку цитат по теме.

6) Излагая содержание каждой части стиха, покажите мысли, чувства, душевное состояние лирического героя.

7) Какими художественными средствами передаются мысли и чувства автора( эпитеты, сравнения, метафоры прием контраста, приемы авторского стиля: пафос, возвышенная лексика, риторические вопросы и т.д.

8) Размер стиха.

9) Есть ли поэтические обобщения, литературные традиции.

10) Какое впечатление произвело на вас стихотворение.


У


Анализ текста по сильным позициям


1. Заглавие Функции: 1) тематическая ( заглавие связано с темой) « Бородино»

2) композиционная « Толстый и тонкий»

3) может быть назван главный герой « Евгений Онегин»

4) может быть заложена идея « Герой нашего времени»

2. Начало Это первая строка, где задается тема текста, или первая глава в

большом произведении.

3. Конец В классическом произведении это подведение итогов, резюме.

Конец ориентирован на идею текста.

4. Эпиграф Мысль, которая ассоциативно связана с темой, идеей художественного произведения.

5. Левая сторона текста - начало строки.

6. Правая сторона текста - рифма.

7. Слово. Семантический анализ текста. Идем вслед за автором. Находим ключевые слова в тексте и наиболее яркие стилистически, эмоционально окрашенные.

8. Хронотоп. Пространственно-временные параметры текста.


УI

1. Выделить композиционно-смысловые блоки.
   
2. Выбрать единицу анализа.
   
3. Характеризовать слова (прямое, переносное значение, ассоциативный ряд и т.д.)
   

Алгоритмы стиховедческого анализа

Алгоритмы описания метризованного стиха


1. Расставить ударения. Определить, на какой по счету слог падает ударение. Выяснить, есть ли закономерность в чередовании ударных и безударных слогов. Если да, то это метризованный стих (силлабо- тоника). Если нет, то преобладает тоническое начало.

2. Если это закономерность двусложника, поставить стопоразделители после каждого второго слога. Если трехсложник, то после каждого третьего слога. Определить размер( хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест).

3.Сосчитать количество стоп в каждой строке всего текста. Если во всех строфах одинаковое количество стоп, то это размер всего текста. Если неодинаковое, но правильное чередование, то это разностопные стихи. Если количество стоп неодинаковое в строках и не упорядочено, то это вольные стихи.


Алгоритм неметризованного стиха

1. Если после расстановки ударений не удалось обнаружить закономерности в чередовании ударных и безударных слогов, то это неметризованный стих- либо тонический, либо переходный от силлабо-тоники к чистой тонике-дольник.
   

( Тонический стих- стих, в котором непредсказуемое, неравное количество безударных слогов между ударениями.)

2. Проследить, насколько предсказуемо количество безударных слогов между ударными. Если оно непостоянно, колеблется безо всякой закономерности, то это чистая тоника. Если колебания безударных слогов между ударными в каждой строке составляет один- два слога, то это дольник.
   
3. Посчитайте количество ударений в каждой строке и определите размер каждой строки. Если равное количество ударений во всех строках, то это размер строк всего текста. Если количество строк неодинаково ,но упорядочено, то это разноударные стихи. Если нет никакой закономерности, то это вольноударные (и скорее всего это верлибр).
   

( Верлибр- это стих, основанный на смене мер повтора. Отличие от прозы только в том, что записано в столбик. Это формальный признак).

Алгоритм описания рифмы

1. Определить, является ли текст рифмованным, рифма постоянная или факультативная. Если текст рифмованный, то выписать рифмующиеся слова (рифмопары, тройственные рифмы или «цепочки» рифм). Если текст нерифмованный, то определить его вид (белый стих или верлибр). Выписывать в строчку: очарованье- увяданье.
   
2. Охарактеризовать заударные звуки в рифмующихся словах: полностью ли они совпадают (точная - неточная, смотрим на согласные), назвать вид рифмы( мужская, женская, дактилическая), открытая или закрытая( если оканчивается на согласный- закрытая, на гласный- открытая. Если одна закрытая, а другая открытая, то это и записываем.
   
3. Охарактеризовать предударные позиции. Если совпадает опорный согласный( первый предударный согласный звук), такая рифма называется богатой, если не совпадает- бедной. Если есть совпадения других согласных в предударных позициях, то рифма называется глубокая.
   
4. Охарактеризовать рифму по грамматическим, стилистическим, структурным и другим признакам (однородные - неоднородные, простые - составные).
   

Алгоритм описания строфики


1 .Определить, является ли текст строфическим или астрофическим.

2. Описать вид строфики и представить способы рифмовки в буквенном выражении (обозначая одни и те же рифмы одинаковыми буквами). Если встречается незарифмованная строка, то она обозначается.

3. Если текст астрофичен ( не разделен на строфы), то охарактеризовать способы рифмовки, представив их в буквенном выражении.