Разработанный план сооружения, какого нибудь механизма, устройства. Предварительный тест какого-то документа

Вид материала

Документы

Содержание Метод проектов 3. Теоретические позиции проектного обучения 5.Требования к использованию технологии проектного обучения. 7.Общие подходы к структурированию процесса выполнения проекта. 8.Виды проектов Практические проекты Комплексные проекты

Подобный материал:

• Учебно-методическое пособие к выполнению реферата при подготовки бакалавров по направлению, 72.95kb.
• План создания чего-либо, включающий описание, чертежи, макеты ит д. Предварительный, 205.46kb.
• Тест для любителей русской церковной истории. Сименем какого апостола предание связывает, 25.45kb.
• «Символика и фантастика в творчестве А. С. Пушкина («Каменный гость», «Пиковая дама»,, 352.48kb.
• В. А. Капустин Содержание Формальные структуры текстовых документов 1 Курс лекций, 1163.92kb.
• Цели: образовательные изучить правовые и этические нормы общения в Интернет, 106.28kb.
• Спрос и предложение, 90.99kb.
• Попробуйте ответить на вопросы: Дорога в лес. Какая была погода, какого цвета было, 20.47kb.
• Тест Ссобытиями какого века связано имя Александра Невского?, 82.91kb.
• Муниципальный конкурс социальных сочинений учащаяся 9 класса Каштанова Наталья Рышняк, 39.2kb.

Теоретические основы технологии проектного обучения

(метод проектов).

Материал подобран Плащенко Л.М.- учителем географии МОУ «СОШ №2». Г.Калачинска..


1. Проект (Ожегов С.И. Толковый словарь):

1. Разработанный план сооружения, какого – нибудь механизма, устройства.

2. Предварительный тест какого-то документа.

3. Замысел, план. (стр.628).


Халюта З.А. определяет проект как подробно разработанный план действий по преобразованию действительности, разрешению насущных проблем, всесторонне обоснованный и надлежащим образом оформленный.


Под проектом в области образования понимается описание будущей деятельности, направленной на осуществление значимых изменений в образовательной практике за ограниченное время с использованием ограниченного ресурса.

Метод проектов – это целенаправленная учебная школьная или внешкольная деятельность с определенной целью, по определенной программе для решения учебных, поисковых, исследовательских, практических задач на предметной, межпредметной, интегрированной, надпредметной основе.

Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на применение актуализированный знаний и приобретении новых (порой и самообразования) для активного включения в проектируемую деятельность, освоение новых способов человеческой деятельности в социокультурной среде. На основании теоретических позиций метода проектов.

2. Цели обучения при проектном обучении. (Круглова О.С.)

1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения:
   
   • Позволить каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного;
     
   • Развить у каждого позитивный образ себя и других;
     
   • Развить у учащихся умение истинно оценивать себя.
     
2. Развивать у уч-ся «командный дух» и «чувство локтя»; вдохновлять детей на развитие такого необходимого социального навыка, как коммуникабельность и умение сотрудничать.
   
3. Обеспечить механизм развития критического мышления ребенка, умение искать пути решения поставленной задачи.
   
4. Развивать у уч-ся исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации из литературных источников и т. д.), наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление.
   

3. Теоретические позиции проектного обучения. (Шамова И.П.)

1. Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для уч-ся, что повышает его мотивацию в учении.
   
2. Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансируемому развитию основных физиологических и психологических функций ученика.
   
3. Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разный ситуациях.
   
4. Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.
   

5.Требования к использованию технологии проектного обучения. (Полат Е.С.)

1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения, например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира, создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т. д.).
   
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предлагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, о факторах, влияющих на это состояние, о тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы, - по проекту, выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий и т. п.).
   
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
   
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
   
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
   
   • Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (исследование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»).
     
   • Выдвижение гипотезы их решения.
     
   • Обсуждение методов исследований (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.).
     
   • Сбор, систематизация и анализ полученных данных.
     
   • Подведение итогов, оформление результатов, их презентация.
     
   • Выводы, выдвижение новых проблем исследования.
     

6. Этапы работы над проектом. (Полат Е.С.)
   
   1. Постановка цели: выявление проблемы, противоречия; формулировка задач.
      
   2. Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов (группы, роли, план действия, форма презентации.).
      
   3. Самообразование и актуализация знаний.
      
   4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.
      
   5. Исследование: решение отдельных задач, компоновка и т. д.
      
   6. Обобщение результатов и выводы.
      
   7. Анализ успехов и ошибок. Коррекция.
      

Система действий учителя и учеников и их соотношение на всех этапах выполнения проекта.



1

2
 - доля учителя в

совместной работе.



3

7
▌- доля учащихся


4

5

6
совместной работе





7.Общие подходы к структурированию процесса выполнения проекта. (Полат Е.С )

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
   
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются уч-ся с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т. д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.
   
3. Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
   
4. Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим решением.
   
5. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или занятиях в научном обществе, в групповой работе, в библиотеке и пр.).
   
6. Необходимым этапом выполнения проектов является их защита, оппонирование.
   

Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов, внешней оценке, формулировкой выводов.


8.Виды проектов. (С.Хейнц)

1. Информационный и исследовательский.
   
2. Обзорный проект.
   
3. Продукционный проект.
   
4. Проект инсценировки или организационные проекты
   
5. Социальный проект.
   

Левчук Л.В. и Жинжило В.А.

1. Интеллектуально- эвристические проекты направлены на поиск, анализ и личностную оценку знаний, накопленных человечеством. Обучаемый получает импульс к развитию своих интеллектуальных возможностей. Эмоциональная сфера личности подкрепляется удовлетворенностью от найденных ответов на поставленные вопросы и полученные результаты. Ученики имеют реальную возможность проявить свою волю в решении проблем, убедиться в том, что они являются членами общества, способными выполнять гражданские функции. В том случае, если категория обучаемых, в силу возраста не обладает достаточными интеллектуальными способностями, в рамках данной системы могут предлагаться проектные задания аналитического и сравнительно – аналитического характера (поиск общего, специфического, частного и т.д.).
   
2. Практические проекты связаны с удовлетворением специфических свойств личности, направленных на материальное, словесно – образное или образное выражение своих мыслей и поступков. Ученики получают возможность реализовать свои творческие потребности путем создания моделей предметов, пьес, картин, сервисных услуг и пр.
   
3. Комплексные проекты отличаются повышенной сложностью, требуют солидной подготовки, имеют существенную дидактическую ценность.
   

Наиболее полной является классификация проектов Полат Е.С. Автор классифицирует проекты по типологическим признакам:

1. По методу, доминирующему в проекте:
   

• исследовательский;
  
• творческий;
  
• ролево – гировой;
  
• ознакомительно – ориентировочный и др.
  
1. По предметно – содержательной области:
   
   • монопроект (в рамках одной области знаний);
     
   • межпредметный проект
     
2. По характеру контактов:
   

• личностные (между партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);
  
• внутренние, или региональные (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны);
  
• международные (среди учащихся разных стран мира)
  

4. По характеру координации проекта:
   

• с открытой, явной координацией;
  
• со скрытой координацией (имитирующий участника проекта, телекоммуникационные проекты
  

5. По количеству участников проекта:
   

• личностные (между двумя партнерами, находящихся в разных школах, регионах, странах);
  
• парные;
  
• групповые
  

6. По продолжительности проекта:
   

• краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части крупной проблемы);
  
• средней продолжительности (от недели до месяца);
  
• долгосрочные (от одного до нескольких месяцев)
  

Правила и принципы работы

командным способом в проектном

обучении:

1. В команде нет лидера. Все члены команды равны.
   
2. Команды не соревнуются.
   
3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
   
4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
   
5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих портнеров».
   
6. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектные задания.
   

Критерии ученика: ваша группа успешно выполнит проект,

• если вы разработаете проект, с которым все согласны
  
• если ваш доклад будет четко сформулирован и представлен
  
• если ваши аргументы будут убедительны
  

К палитрам внешней оценке

проекта относятся:

1. Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность изучаемой тематике.
   
2. Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов.
   
3. Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
   
4. Коллективный характер применяемых решений.
   
5. Характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта.
   
6. Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.
   
7. Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.
   
8. Умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.