Geum.ru

Игра как психологический метод Педагог-психолог моу оу гимназии №2

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Игра как психологический метод


Педагог-психолог МОУ ОУ Гимназии №2

Трудниченко Н.И.


Работа психолога в школе очень специфична, где часто возникают противоречия и несовпадения между учебными и личностными задачами. А как часто расходятся интересы детей, их родителей и педагогов, и правильно выстроить работу с участниками ситуаций тоже оказывается непросто. Именно поэтому копилка методик помогает в нужный момент взять и использовать именно ту технику или прием, который будет оптимален к конкретной ситуации. Конечно, умелое применение того или иного приема, умение сделать работу психолога порой даже незаметной – это мастерство, которого добиваются годами. И я стремлюсь постичь неизведанные границы этого мастерства, поступать мудро, и обдумано, осторожно, аккуратно и уверенно одновременно.

Учитывая специфику школьной практики, и современных тенденций инновационных технологий, необходимость деятельностного подхода становится очевидной. Поэтому в своей практике я применяю игру. Игра - это уникальное пространство, это свободная деятельность, это оптимальная логика психолого-педагогической деятельности в работе с конкретной классной или личностной проблемой.

Игра привлекательна для человека любого возраста, и именно в ней можно обнаружить такое богатство обучающих, развивающих, совершенствующих возможностей для личности. В своей работе я опираюсь на определения и понятия игры, предложенные М.Р. Битяновой, игры как метода для решения психологом в школе задач развития личности ребенка. Если игра будет адекватно вписываться в систематический учебно-воспитательный процесс, то этапы «игрового развития» будут лаконично оказывать поддержку и сопровождение возрастным периодам личностного развития и индивидуальным особенностям школьников.

В своей работе я учитываю развитие «игрового потенциала» школьников, которое на разных возрастных ступенях имеет свое особое значение. Для младшего школьника за желанием играть стоит потребность в сильных и целостных переживаниях. Поэтому, считаю необходимым применять такие игры, которые предоставляют возможность эмоционально отреагировать различные переживания и трудности, построить на уровне чувств отношения с окружающими, научиться контролировать и регулировать свой буйный внутренний мир.

Для школьников 11-14 лет – применяю игры, которые являются безопасным «как бы»-пространством построения отношений с окружающими людьми. Мальчики-девочки, последователи-лидеры, отверженные-«звезды» - все эти системы отношений трудно осознать в реальной жизни, а в игре предоставляется такая возможность, где подросток осознает, выстраивает, может изменить. А обсуждение после игры – это свидетельство изменения межличностных отношений, внутреннего взросления участников.

В возрастном аспекте - старшему школьнику, характерно восприятие игры как психологической возможности. Возможности понять себя и других, увидеть и прочувствовать перспективы развития, прожить модели поведения, отношений, которые до этого казались невозможными или были недоступны. Поэтому работая в группах, игра выступает как лаборатория, как средство познания и развития, где всегда проходят бурные и длительные обсуждения.

Исходя из ценности психологических возможностей игры, игру я рассматриваю в настоящий момент как одно из важнейших направлений деятельности школьного психолога. Передо мной встают три задачи «игрового развития»:
  • научить детей жить в игровом пространстве, полностью погружаться в его мир и отношения;
  • научить быть свободными в игровом пространстве, осознавать свои особенности и выстраивать отношения с другими людьми;
  • научить осмысливать игровой опыт, использовать игру как инструмент самопознания и жизненных экспериментов.

В своей практике я опираюсь на следующие особенности игры, которые как описывает М.Р. Битянова, предоставляют неоценимые психолого-педагогические возможности в личностном развитии:
  • Игра – это внутренне мотивированная самоценная для человека деятельность, в игре человек – Деятель и чувствует себя непринужденно, адекватно своей человеческой природе.
  • Человек включается в игру целиком: всем своим интеллектуальным, личностным, эмоциональным потенциалом, всем своим жизненным опытом и творческими ресурсами. Следовательно, игра представляет широчайшие возможности для развития и саморазвития, так как человек находится в состоянии «максимальной готовности».
  • Игра задает участнику правила поведения, границы дозволенного, временные пределы самореализации в данном игровом пространстве. Поэтому игра дает значительные возможности для формирования саморегуляции, навыков планирования, самоконтроля и самооценки.
  • Игра является «экспериментальной площадкой» личности, позволяет чувствовать свободным от ограничений (стереотипов, шаблонов мышления). Игра позволяет осмыслить и понять себя, увидеть перспективы изменений, примерить новые модели отношений к миру и к себе, которые, возможно, пригодятся уже далеко за пределами игрового пространства.
  • Игра по сути своей – совместная деятельность, предполагающая коллективную взаимозависимость и расширение личных возможностей за счет привлечения потенциала других участников. Игра развивает важнейшие социальные навыки умения: эмпатию, кооперацию, разрешения конфликтов путем сотрудничества, учит видеть ситуацию глазами другого.

Таким образом, игра, спроектированная и реализованная как целостная деятельность, несет в себе колоссальный развивающий потенциал.

Важно отметить, что игра оказывает корректирующее влияние на психологию учащихся, так как лишена психологической напряженности, присущей традиционным формам обучения и ориентирует участников на более полное восприятие происходящего процесса. Мало того, часто именно в игре участники больше похожи на себя, чем в жизни, это психологический эксперимент, который ставит сам на себе каждый участник. Важнейшее свойство игры состоит в том, что дети и взрослые действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности, причем столь высокий уровень активности достигается ими добровольно, без принуждения. Но если, вдруг у участника нет сил принять и осмыслить новый опыт, игра всегда предлагает ему безопасный уход, защиту: «Это был не ты, это не про тебя». В некоторых исследованиях экспериментально было показано, что в ситуации некоторой рассеянности внимания иногда легче убедить человека принять новую для него точку зрения. Если чем-то незначительным отвлекать внимание человека, то эффект убеждения будет более сильным (В. В. Бойко, 1983). Возможно этим, в какой-то степени, определяется высокая продуктивность обучающего воздействия игровых ситуаций.

Исходя из методов, целей и особенностей обучающих игр в своей работе я использую следующие их разновидности:
  • имитационные игры используются в профориентации при формировании определенных профессионально-практических навыков, или пробы себя в той или иной профессии.
  • сюжетно-ролевые. В их основе лежит конкретная ситуация - жизненная, деловая. Игра в этом случае напоминает театральную постановку, где каждый участник выполняет определенную роль. Это игры творческие, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности, поэтому в данном случае большое значение играет подготовка участников и разработка сценария игры.
  • инновационные игры. Их основное отличие от других видов состоит в их подвижной структуре и проведении игры в нескольких обучающе-развивающих «пространствах». Инновационные игры направлены на получение качественно иного знания с использованием новейших педагогических и информационных технологий.

Игры можно классифицировать по многим основаниям: по функциональной направленности, по решаемым задачам, по участникам, по типу игровых процессов. К последнему типу относятся деловые (проектные) игры, которые для меня представляют особый интерес, в плане детального изучения их организации, конструирования и перспектив. Они направлены на освоение, осмысление инструментальных задач, связанных с построением собственной деятельности, достижением конкретных целей, структурированием системы деловых отношений. Цель проектных игр – формировать проектное мышление участников, умение работать с проблемой. Проектные игры могут иметь некоторый сюжет, а могут проводиться на реальном материале, например, такие игры успешно применяются в рамках профориентации, планирования своего ближайшего будущего.

Проектные игры открывают новые перспективы в игровом развивающем направлении работы психолога. Такие игры учат строить свою деятельность, налаживать деловое сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Особенно ценны результаты проектных игр, которые проходят совместно для школьников и взрослых – педагогов и родителей, где участники игры развивают навыки целеполагания, навыки внутренней гибкости в разработке и изменения плана действий, навыки социальной и личностной критичности, умения соотносить свою деятельность с деятельностью других людей.


Литература

  1. Битянова М.Р. Система развивающей работы школьного психолога. Курс лекций. //Школьный психолог. - № 38, 42, 46. 2004.
  2. Вачков И. Методы психологического тренинга в школе. Курс лекций.// Школьный психолог.-№ 37,45,47.2004.
  3. Википедия. Свободная энциклопедия. htpp://ru.wikipedia.org/wiki/игра