Работников образования

Вид материала

Литература

Содержание Мастер-класс «Основы проектирования урока с использованием образовательных информационных технологий (ОИТ)» Оценка конспектов уроков с применением ИТ. Проектирование урока с использованием ОИТ по теме, выбранной участниками мастер-класса. Проектирование урока с использованием ОИТ. Проект урока Средства информационных технологий Офисные технологии Power Point Актуальность использования средств ИТ Факторы, которые необходимо учитывать при проектировании уроков с использованием ОИТ Виды уроков с использованием ОИТ Вид урока Методическая карта проекта урока Предмет, класс Вид используемых на уроке средств ОИТ Организационная структура урока (примерная схема) Указывается название этапа, формулируется цель данного этапа урока Представлена деятельность учащихся, направленная не только на предметный результат в ходе урока, но и на процесс достижения резу Подготовка к проектированию урока включает в себя следующее Приложение 1. Проект урока по физике, 9 класс. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Положение о втором Фестивале художественного, самодеятельного и прикладного творчества, 17.09kb.
• Профсоюз работников народного образования и науки Российской Федерации Саратовская, 3533.35kb.
• Л. Э. Глок «15» мая 2007 г. Областное положение конкурс, 125.53kb.
• Центр дополнительного профессионального образования, 1832.24kb.
• Рабочая программа gimp редактор растровых изображений для работников образования, обучающихся, 130.62kb.
• Положение об оплате труда и материальном стимулировании работников муниципального бюджетного, 159.62kb.
• Приказ от 09. 09. 2011г. №314-к г. Иваново Об установлении сроков аттестации педагогических, 528.77kb.
• И основывается на сохраняющих силу положениях Инструкции о порядке исчисления заработной, 623.21kb.
• Методика проведения экспертной оценки уровня квалификации педагогических работников, 95.08kb.
• Методика проведения экспертной оценки уровня квалификации педагогических работников, 86.3kb.

ПРИМОРСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ


Мастер - класс

«Основы проектирования урока с использованием образовательных информационных технологий (ОИТ)»

для слушателей курсов повышения квалификации
в области образовательных информационных технологий



Разработала: Юдина И.А., зав. центром ОИТ


г. Владивосток

2006 г.

Введение

Мастер-класс «Основы проектирования урока с использованием образовательных информационных технологий (ОИТ)»

Цель – рассмотреть теоретические и технологические основы проектирования урока с использованием образовательных информационных технологий; разработать и обсудить фрагменты уроков по темам, выбранным участниками мастер-класса.

Участники – слушатели курсов повышения квалификации в области ОИТ.

Программа

мастер-класса (12 ч)

Стартовое сообщение (1 ч)

Проектирование урока с использованием ОИТ.

Проект урока. Средства информационных технологий (ИТ). Актуальность использования средств ИТ. Санитарные нормы. Виды уроков с использованием ОИТ. Методическая карта проекта урока.

Творческое задание №1 (1 ч)

Оценка конспектов уроков с применением ИТ.

Знакомство с конспектами уроков с использованием ИТ. Обсуждение достоинств и недостатков уроков с точки зрения применения ИТ.

Творческое задание №2 (8 ч)

Проектирование урока с использованием ОИТ по теме, выбранной участниками мастер-класса.

Инструктирование. Групповая работа над проектом урока с использованием ОИТ по теме, выбранной участниками мастер-класса.

Рефлексия (0,5 ч)

Рефлексия деятельности.

Стартовое сообщение

Проектирование урока с использованием ОИТ.

Проект урока. Средства информационных технологий (ИТ). Актуальность использования средств ИТ. Санитарные нормы. Типы уроков с использованием ОИТ. Методическая карта проекта урока.

Проект урока

В основе проекта лежит теоретическая проработка, базирующаяся на точной информации. Проект урока возможен только для конкретных условий, отличается точностью, алгоритмичностью и реализуемостью. Гузеев В.В. выделяет тринадцать этапов проектирования урока (1).

На первом этапе определяется роль урока в структуре изучения темы. Из роли урока вытекают его цели. Важный момент – выделение ведущей цели, определяющей всю логику будущего урока. Планирование результатов обучения, определение главных задач урока – следующий этап проектирования. Определение начальных условий позволит уточнить систему задач и при необходимости организовать вводное повторение на уроке. Далее необходимо выбрать метод обучения, отобрать подходящие организационные формы обучения. В итоге определяется дидактическая основа главного элемента урока, нацеленного на решение ведущей цели.

Разработка структуры урока – важнейший этап проектирования. На этом этапе будущий урок оформляется в виде документа. При проектировании содержательного наполнения урока следует определить: что необходимо рассказать ученикам, что они изучат самостоятельно, какие необходимо задать вопросы, какие задачи предложить на разных этапах деятельности для коллективной, групповой, индивидуальной работы, какие задания дать на длительные сроки, как контролировать успешность процесса. Следующий этап предполагает обдумывание организационной схемы урока, отбор средств обучения, приемов педагогической техники. Последний этап связан с имиджем урока: изменения в интерьере учебного помещения, музыкальное сопровождение урока, внешний облик учителя и др.

Конечным результатом проектирования является пакет документов, содержащих схему урока и дополнительные модули, в которые помещено все содержательное наполнение. По своим целям и дидактической структуре урок очень подвижная и гибкая форма организации занятий, он находится в постоянном развитии и видоизменяется в зависимости от внешних и внутренних условий. Поэтому в проектируемый урок необходимо закладывать возможность постоянного расширения и обновления его системы задач и средств их достижения.

Средства информационных технологий

На сегодняшний день информационные технологии представлены:

• офисными технологиями (текстовый редактор MS Word, электронные таблицы MS Excel, презентационная программа Power Point и др.);
  
• электронными изданиями образовательного направления (ЭИОН);
  
• электронными ресурсами сети Интернет.
  

Основные возможности ИТ, обеспечивающие им широкое применение в учебном процессе: комбинаторные, вычислительные, графические, моделирующие.

Офисные технологии

Широкие возможности предоставляет программа для обработки электронных таблиц Excel из пакета программ Microsoft Office:

• исследование задач с параметрами, определяющими на основании единой модели множество разнообразных решений;
  
• знакомство с различными формами представления данных;
  
• исследование физических законов и формул;
  
• построение графиков и диаграмм с помощью «Мастера диаграмм»;
  
• проведение лабораторных, практических работ;
  
• создание и использование картограмм и картодиаграмм.
  

Презентационная программа Power Point позволяет учителю стать разработчиком программных продуктов в поддержку преподавания своего предмета. Прежде всего, это создание компьютерной лекции. Компьютерная лекция – тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая всему классу. Основная задача: объяснение нового материала.

Компьютерная лекция – новый инструмент в работе учителя, позволяющий создавать более наглядные и информационно насыщенные уроки. Преподавание предмета становится более эффективным.

Основные этапы создания компьютерной лекции:

• Формулировка темы.
  
• Определение количества слайдов и их содержание.
  
• Выбор дизайна презентации.
  
• Создание слайдов.
  
• Переходы между слайдами.
  
• Демонстрация презентации.
  

Электронные издания образовательного направления

Информационные технологии расширяют возможности образовательной среды как разнообразными программными средствами, так и методами развития креативности учащихся. К таким программным средствам относятся и современные мультимедийные учебники. С целью развития творческого мышления учащихся в них предлагаются задания эвристического, творческого характера, ставятся вопросы, на которые невозможно дать однозначный ответ.

Электронные учебники обеспечивают практически мгновенную обратную связь между пользователем и содержанием курса; помогают быстро найти необходимую информацию; рассказывают, показывают, создают модели; обучение происходит в темпе, наиболее подходящем для каждого конкретного обучаемого.

Дидактические, эргономические требования к электронному учебнику:

• Учет возрастных особенностей.
  
• Соответствие образовательным стандартам.
  
• Наличие творческих заданий, способствующих развитию критического мышления.
  
• Эмоциональная форма подачи учебного материала.
  
• Научно достоверная информация.
  
• Дружественный и интуитивно понятный интерфейс.
  

Интернет-ресурсы

Возможные формы работы в Интернете на уроках и во внеурочное время:

• переписка между отдельными учащимися;
  
• виртуальная встреча;
  
• обмен информацией;
  
• совместный сбор данных;
  
• самостоятельный поиск документов;
  
• публикация собственной web – страницы;
  
• совместная публикация.
  

Актуальность использования средств ИТ

При выборе современных программно-педагогических компьютерных средств обучения аргументируется необходимость их использования в образовательном процессе. К основным аргументам можно отнести:

• возможность представления в мультимедийной форме информационных материалов (динамические иллюстрации природных экспериментов и явлений, графические зависимости, видеофрагменты, звукозаписи, рукописи и др.);
  
• необходимость работы с моделями изучаемых объектов, явлений с целью их исследования в интерактивном режиме;
  
• создание условий для самостоятельных исследований и размышлений;
  
• усвоение алгоритма научного исследования;
  
• формирование навыков и умений информационно-поисковой деятельности;
  
• необходимость объективного оценивания знаний и умений в более короткие сроки;
  
• выработка презентативных умений и навыков.
  

Факторы, которые необходимо учитывать при проектировании уроков с использованием ОИТ

Во-первых, проводится детальный анализ ресурсов ИТ с позиций принципа генерализации информации, прогнозируется эффективность использования данного ресурса при проведении различного рода занятий, определяется методика их проведения и проектируются основные виды деятельности с данными ресурсами в учебном процессе.

Во-вторых, учитываются санитарные нормы работы учащихся за компьютером.

Первоклассникам разрешено проводить за компьютером 10 минут, учащимся вторых – пятых классов не более 15 минут, шестые – седьмые классы могут работать за компьютером 20 минут, восьмые и девятые классы – 25 минут. Учащиеся десятых, одиннадцатых классов на первом уроке могут находиться за компьютером 30 минут, на втором уроке 20 минут.

В-третьих, продумываются организационные формы урока, так как компьютерный класс располагает в среднем 10–12 компьютерами, в то время как число учащихся составляет 25-30 человек. Работа же за компьютером предполагает индивидуальный режим работы.

Виды уроков с использованием ОИТ

Рассмотрим наиболее распространенные виды уроков в компьютерном классе (см. табл.1).

Таблица 1

Вид урока	Структура урока
Урок изучения нового материала	Оргмомент, целеполагание и мотивация. Вводно-ознакомительная беседа. Практическая работа с элементами компьютерного моделирования. Закрепление материала в ходе индивидуального компьютерного опроса.
Урок – компьютерная лабораторная работа	Методические указания по выполнению работы. Краткая теория по изучаемому явлению. Тестовый контроль для допуска к работе. Выполнение компьютерной лабораторной работы.
Урок - исследование	Оргмомент, целеполагание и мотивация. Актуализация знаний. Исследовательская работа: выполнение компьютерных экспериментов, решение экспериментальных задач, творческие задания. Рефлексия.
Урок – виртуальная экскурсия	Оргмомент, целеполагание и мотивация. Путешествие по музеям мира. Выбор понравившегося экспоната и подготовка рассказа о нем. Выбор самого интересного рассказа, составленного за время урока. Рефлексия.
Урок – деловая игра (создание дайджеста зарубежной прессы)	Выработка цели игры. Определение тематики дайджеста и разделение на группы по интересам. Знакомство со структурой электронной газеты и поиск группами наиболее интересных и содержательных статей по выбранной теме (поиск информации в глобальной сети Интернет). Обсуждение статей в группе. Групповое обсуждение. Создание дайджеста. Рефлексия.

Методическая карта проекта урока

В процессе проектирования заполняется методическая карта урока, схему которой мы предлагаем (см. табл. 2).

Таблица 2

Предмет, класс
Тема урока
Цели урока	обучающие	развивающие		воспитательные
Вид используемых на уроке средств ОИТ (офисные технологии, ЭИОН, Интернет технологии)	Отражается актуальность использования средств ОИТ
Организационная структура урока (примерная схема)
Этап урока	Деятельность
	учителя		учащихся
Указывается название этапа, формулируется цель данного этапа урока	Формулируются основные виды деятельности учителя; его функции на данном этапе; методы, приемы, педагогические техники, позволяющие решать образовательные задачи данного этапа		Представлена деятельность учащихся, направленная не только на предметный результат в ходе урока, но и на процесс достижения результата

Вывод

В процессе проектирования урока учитываются: образовательная программа, уровень подготовки детей, наличие методического инструментария, специфика имеющихся условий, тип урока, а также формы и методы, которые помогут ученикам создать необходимый образовательный продукт и достичь главных целей. Главная проблема: соотнести при проектировании урока цели учебного предмета, цели учителя и предполагаемые цели учеников.

Вопросы

1. Что такое проект урока? Предложите свое определение данному понятию.
   
2. Какова необходимость использования средств ИТ в образовательном процессе?
   
3. Как и в чем меняются смысл и цели образования в связи с использованием информационных технологий?
   
4. Какие творческие умения учащихся наиболее развиваемы с помощью информационных технологий?
   
5. Влияет ли носитель учебной информации на ее содержание?
   

Творческое задание №1. Оценка конспектов уроков с применением ИТ.

Знакомство с конспектами уроков с использованием ИТ. Обсуждение достоинств и недостатков уроков с точки зрения применения ИТ.

1. Познакомьтесь с предложенным проектом урока с применением ИТ (см. приложение 1).
   
2. Оцените достоинства и недостатки урока с точки зрения применения ИТ.
   
3. Предложите свои усовершенствования данного проекта.
   
4. Результаты внесите в табл. 3.
   

Таблица 3

Недостатки урока	Достоинства урока	Мои предложения
Чтение с экрана монитора в течение длительного времени; Неэффективное использование программных средств; …	эффективно используется компьютер для демонстрации, для работы с обучающими программами и т.д. …

*возможные варианты ответов представлены в табл. 3 курсивом.

5. Коллективное обсуждение результатов выполнения заданий 2 – 4.
   

Творческое задание №2. Проектирование урока с использованием ОИТ по теме, выбранной участниками мастер-класса.

Инструктирование. Групповая работа над проектом урока с использованием ОИТ по теме, выбранной участниками мастер-класса.

Разработайте проект урока с использованием средств ОИТ по теме выбранной участниками Вашей группы.

Помните, что средства ИТ могут использоваться учителем в качестве демонстрации с помощью проекционной аппаратуры или индивидуально учениками в условиях компьютерного класса.

Особенностью урока должно стать более эффективное достижение общеобразовательных целей, чем если бы средства ОИТ не использовались.

Подготовка к проектированию урока включает в себя следующее:

1. Определение роли и места предстоящего урока в изучаемой теме, его связей с предыдущими и последующими занятиями. Выяснение смысла урока, зачем и для чего ученикам и учителю необходимо его проведение.
   
2. Формулировка целей и задач урока с учетом особенностей класса. Обозначение образовательных продуктов, которые будут созданы учениками в результате занятия. Уточнение способов контроля и оценки уровня достижения каждой из целей урока.
   
3. Изучение учебников, методических пособий, ресурсов сети Интернет, электронных изданий образовательного направления по данной теме.
   
4. Отбор минимального содержания учебного материала для урока, выбор формы его проведения (компьютерная лекция, диспут, семинар, практикум по решению задач, компьютерная лабораторная работа и т.д.), основных видов деятельности учеников, которые будут им предложены.
   
5. Выбор наиболее эффективных методов обучения, способствующих образовательной деятельности учащихся. Выбор форм и способов организации этой деятельности.
   
6. Отбор и подготовка технологической карты к уроку, демонстрационных опытов, интерактивных моделей, таблиц и другого оборудования.
   
7. Разработка структуры, планирование этапов урока.
   

Проект Вашего урока опишите по форме, представленной в табл. 2.

Защита итоговых работ. Презентация проектов уроков с использованием ОИТ.

Выступления групп. Обсуждение достоинств и недостатков проектов уроков. Дискуссия.

План

1. Презентация проектов уроков:
   

• Предмет, класс, тема урока;
  
• Место и роль данного урока в изучаемой теме.
  
• Характеристика триединой цели урока.
  
• Вид используемых на уроке средств ИТ, актуальность их использования на данном уроке.
  
• Замысел урока: содержание учебного материала; методы обучения и формы организации познавательной деятельности; какую часть материала ученики могут усвоить сами; какая часть материала потребует помощи учителя при его усвоении; что ученики должны прочно запомнить, а что использовать только для иллюстрации; что из ранее изученного необходимо повторить и на что опереться при постижении нового; как закрепить вновь изученное.
  
• Структура урока. Подробная характеристика этапа урока с использованием средств ИТ.
  
• Оцените эффективность урока с точки зрения использования средств ИТ.
  

2. Обсуждение достоинств и недостатков представленных проектов уроков.
   
3. Дискуссия.
   

Рефлексия

Мысли во время учебы. Изложите, как есть. Недовольство. Радость. Пожелания. Ожидания от занятия.

• Дата.
  
• Оценка занятия (по десятибалльной системе).
  
• Ваши главные результаты и способы деятельности по данной теме, благодаря которым они достигнуты.
  
• Что не так? Что надо иначе?
  
• Во время обучения в Классе Вы находили поддержку и понимание Коллег?
  
• Какой этап был самый трудный для Вас?
  
• Что из изученного Вы хотели бы внедрить в Ваш процесс обучения?
  

Приложение 1. Проект урока по физике, 9 класс.

Курсы учителей физики, ноябрь 2003 г.

Урок проектировали: Удовиченко Т.В., г. Артем;

Селиванова Т.Г., .г. Артем;

Гузенко Т.П., п. Кировский;

Кудряшова Л.Г., г. Владивосток;

Масленникова Н.С., г. Владивосток;

Гужвина М.В., г. Дальнереченск.

Предмет, класс	Физика, 9 класс
Тема урока	Величины, характеризующие колебательные движения.
Цели урока	обучающие	развивающие	воспитательные
	Сформировать понятия: периода колебания, амплитуды, частоты. Исследовать зависимость периода математического маятника от длины нити, массы груза, амплитуды.	Формировать логический стиль мышления; умения обобщать и сравнивать; анализировать, формулировать выводы.	Воспитать чувство коллективизма, силы воли и настойчивости; аккуратность.
Вид используемых на уроке средств ОИТ	Мультимедийная обучающая программа «Физикус» позволяет существенно расширить представления учащихся о колебательном движении благодаря компьютерному моделированию физического процесса.

Организационная структура урока
Этап урока	Деятельность
	учителя	учащихся
I. Актуализация знаний.	Готовит учащихся к работе на уроке. Формулирует вопросы, актуализирующие опорные знания и умения учащихся по теме урока. 1. Какое движение называется колебательным? 2. Каково основное отличие колебательного движения от других видов движения? 3. Что называется маятником? 4. Приведите примеры колебательных движений?	Включаются в деловой ритм урока, готовятся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний, отвечают на вопросы и приводят примеры колебательных движений, существующих в окружающем их мире.
II. Изучение нового материала.	Проблемная демонстрация, из которой учитель формирует понятия амплитуды колебаний как наибольшего по модулю смещения тела от положения равновесия, периода колебаний, частоты. Вводит обозначения единиц измерения и их физический смысл. (См. приложение *). ( Демонстрации из мультимедийного учебника «Физикус».)	Работают в тетрадях, просматривают видеофрагмент и осмысливают введенные определения и понятия: амплитуда, период колебаний, частота колебаний.
III. Контроль и самопроверка знаний.	Учитель предлагает учащимся разбиться на 3 группы для проведения экспериментальной работы по выявлению зависимостей: - периода колебаний от массы; - периода колебаний от длины нити; - периода колебаний от амплитуды.	Выполняют экспериментальную работу по группам, анализируют результаты экспериментов; формулируют выводы, заполняют обобщающую таблицу. ( См. приложение **).
IV. Подведение итогов урока.	Обобщает результаты исследовательской работы, делает вывод, дает анализ и оценку успешности достижения целей урока. Намечает перспективу последующей работы ( вывод зависимости периода колебаний математического маятника от его длины и ускорения свободного падения).	Получают информацию о реальных результатах своей деятельности на уроке.
V. Домашнее задание.	Дает дифференцированное домашнее задание: - Каково ускорение свободного падения на разных широтах? -Выяснить, кто из ученых предложил впервые использовать маятник для измерения времени и сконструировал маятниковые часы.	Записывают домашнее задание по выбору.
VI. Рефлексия.	Мобилизует (путем вручения анкет) учащихся на самооценку их деятельности на уроке.	Осмысливают свою деятельность на уроке и проводят ее самооценку, вносят предложения себе, классу и учителю.

Приложение *





Комментарии к демонстрации анимационной модели «Колебания»


Подвесим емкость с небольшим отверстием, наполненную краской. Положим под нее лист бумаги и начнем раскачивать маятник. Пока он будет колебаться, мы будем равномерно вытаскивать лист бумаги. След, оставленный на нем, является разверткой колебания во времени и называется осциллограммой. Введем основные характеристики механических колебаний: амплитуда, период и частота колебаний (определение, обозначение, единица измерения в СИ).

Приложение **


Обобщающая таблица к эксперименту

Номер опыта	m, кг	T, °С	l, м	T, °С	xm, м	T, °С
1
2
3

Вывод:

Период колебаний математического маятника не зависит от его массы и амплитуды колебаний, но зависит от его длины.

Примечание: при разработке полного урока необходимо избранные методы по каждому этапу урока конкретизировать соответствующим содержанием.

Литература

1. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 122 -125 с.
   
2. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов.//Информатика и образование. 2004. №5.
   
3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
   
4. Извозчиков В.А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект – XXI». – М.: Просвещение, 2002.
   
5. Курова Н.Н. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения. – М.: Федерация Интернет Образования, 2002.
   
6. Постдипломное педагогическое образование в Приморском крае: опыт, проблемы, новая практика / Сост. Е.А. Григорьева. Владивосток: Изд-во ПИППКРО. 2004.
   
7. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2004.
   
8. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е.Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
   
9. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
   
10. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 2003.